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摘 要：班级，它是一个由学子组成的集体，是学生成才的园地，因此我们在建设班集体的过程中，要以学生为主体，给他们更多自由、自我化的空间，当然，学生这个群体又有着它的特殊性，如他们是未成年人，我们要更理性的管理班级，为学生的成长创造更好的环境。
关键词：班主任;管理;关爱;学生
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让每一颗成长的心都能沐浴阳光雨露，健康成长。做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务。通过日常的工作实践，我对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，颇有一些体会，在此与各位交流交流。
一、用真诚的师爱关爱学生
学生一进入我们学校，我就先想办法和他们搞好关系，让他们真正感到我的真诚，真正感到我是为他们好，我教育他们那是很在乎他们，是关心他们，我是他们成长的引路人。教育学生作事要讲求良心，尊重他人是人的美德，让学生在学习和生活中自然地接受我的观点。对于有缺点和错误的学生，不能一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是在情与理方面多作疏导工作。即便我偶尔火气很大，也能够压住自己，不与危险学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。
我们老师只要和学生先建立一定的师生友情，对学生多点宽容、多点尊重，多点理解，站在他们的立场上分析问题，与他们真诚交流，他们一定是会听老师话的。各位老师，现在学生在学校一般最怕班主任老师，最畏惧请学生家长。如果这两样都不怕了，他们就很容易变成危险学生，让老师无法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我们老师要用真诚的师爱唤醒问题学生，他们才能够按老师的意图去学习和生活。正所谓“精诚所至，金石为开”嘛。
二、营造优良班风呵护学生
（一）树立正确的舆论导向
在集體中占优势并为多数人所赞同的言论和意见就是舆论，它可以议论等形式肯定或否定集体中个别成员的言行乃至集体的动向。对于班级舆论，班主任必须加以引导。错误的舆论对于班风建设的不良影响是巨大的，学生毕竟思想还不成熟，容易附和盲从，组织学生讨论《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，在此基础上，订出切实可行的、为绝大部分所能遵守的班规，这更贴近学生的生活，更容易为学生接受。
（二）树立榜样
适时地树立学习的榜样，对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。
（三）鼓励竞争
没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。班主任鼓励竞争的办法，让学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势，俗话说的好，“要想跑得快，全靠车头带”。
三、以包容的心善待学生
作为一名班主任，在工作中难免有因这样或那样的原因而造成的工作失误，在不经意间就可能对一些同学造成伤害，而我们所面对的学生都是一些心理尚不成熟的处于成长时期的青少年，他们对老师的过错不能谅解，有时可能出现与老师顶撞、背后骂老师甚至其它更严重的报复行为。如果发生了这样的事情，我们班主任在对待这些学生的问题上心胸要宽阔一些，同时要反思自己在教育学生的过程中是否有不当的言行，使学生感受到老师的大度，从而自盛自责，达到润物细无声的效果。
四、利用一切课堂，细心渗透德育
生活处处是课堂，好事坏事都可以让学生明白一点正道，知道什么是对，什么不对，哪些事情该做，哪些事情不该做。在课堂教学中，我也特别注重德育渗透。课堂上学生的冒失行为不可避免，我认为我们可以从以下入手：
（一）尊重理解，冷静对待学生的冒失行为在课堂上是不可避免的，我们应该冷静应付、正确对待，妥善处理。不能随便发火，更不能使用侮辱性语言学生的冒失行为。尤其是，人在激动的时候，很难理智地思考问题，甚至我们出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顾一切，结果我们没能冷静地调查问题和分析问题，转移了注意力，说过头话，做过头事。其实对于学生犯的错误，大都不适合“热”处理，要先放一放，等大家冷静下来，再处理不迟。美国教育家杜威说过：“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。”
（二）宽容学生，消除尴尬苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈。”我的理解是：只要不是人本质有问题而犯了错误的学生，老师的宽容能使学生心灵受到触动，领悟到自身的错误，并尽最大努力地去改正自己的过错。
（三）以点带面，因势利导要善待学生的冒失，教师可借学生的冒失进行课堂生成，对学生进行思想或道德或精神或知识方面的教育。尽量减少对学生的行为和思想的无味限制，让其成为课堂资源，提高学生品德修养，改善师生关系，达成好的育人效果。
总之，在班主任工作中，我觉得每一个老师都的确做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是工作性质使然，奉献得太多，回报得太少，有的甚至付出很多的心血，也不见效果，但我坚信，在更多的等待里，我们会看到我们真正的品格，暖人的爱心将影响一代又一代人，这正是我们所欣慰的：春风化细雨，润物细无声。
关键词：班主任;管理;关爱;学生
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让每一颗成长的心都能沐浴阳光雨露，健康成长。做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务。通过日常的工作实践，我对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，颇有一些体会，在此与各位交流交流。
一、用真诚的师爱关爱学生
学生一进入我们学校，我就先想办法和他们搞好关系，让他们真正感到我的真诚，真正感到我是为他们好，我教育他们那是很在乎他们，是关心他们，我是他们成长的引路人。教育学生作事要讲求良心，尊重他人是人的美德，让学生在学习和生活中自然地接受我的观点。对于有缺点和错误的学生，不能一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是在情与理方面多作疏导工作。即便我偶尔火气很大，也能够压住自己，不与危险学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。
我们老师只要和学生先建立一定的师生友情，对学生多点宽容、多点尊重，多点理解，站在他们的立场上分析问题，与他们真诚交流，他们一定是会听老师话的。各位老师，现在学生在学校一般最怕班主任老师，最畏惧请学生家长。如果这两样都不怕了，他们就很容易变成危险学生，让老师无法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我们老师要用真诚的师爱唤醒问题学生，他们才能够按老师的意图去学习和生活。正所谓“精诚所至，金石为开”嘛。
二、营造优良班风呵护学生
（一）树立正确的舆论导向
在集體中占优势并为多数人所赞同的言论和意见就是舆论，它可以议论等形式肯定或否定集体中个别成员的言行乃至集体的动向。对于班级舆论，班主任必须加以引导。错误的舆论对于班风建设的不良影响是巨大的，学生毕竟思想还不成熟，容易附和盲从，组织学生讨论《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，在此基础上，订出切实可行的、为绝大部分所能遵守的班规，这更贴近学生的生活，更容易为学生接受。
（二）树立榜样
适时地树立学习的榜样，对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。
（三）鼓励竞争
没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。班主任鼓励竞争的办法，让学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势，俗话说的好，“要想跑得快，全靠车头带”。
三、以包容的心善待学生
作为一名班主任，在工作中难免有因这样或那样的原因而造成的工作失误，在不经意间就可能对一些同学造成伤害，而我们所面对的学生都是一些心理尚不成熟的处于成长时期的青少年，他们对老师的过错不能谅解，有时可能出现与老师顶撞、背后骂老师甚至其它更严重的报复行为。如果发生了这样的事情，我们班主任在对待这些学生的问题上心胸要宽阔一些，同时要反思自己在教育学生的过程中是否有不当的言行，使学生感受到老师的大度，从而自盛自责，达到润物细无声的效果。
四、利用一切课堂，细心渗透德育
生活处处是课堂，好事坏事都可以让学生明白一点正道，知道什么是对，什么不对，哪些事情该做，哪些事情不该做。在课堂教学中，我也特别注重德育渗透。课堂上学生的冒失行为不可避免，我认为我们可以从以下入手：
（一）尊重理解，冷静对待学生的冒失行为在课堂上是不可避免的，我们应该冷静应付、正确对待，妥善处理。不能随便发火，更不能使用侮辱性语言学生的冒失行为。尤其是，人在激动的时候，很难理智地思考问题，甚至我们出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顾一切，结果我们没能冷静地调查问题和分析问题，转移了注意力，说过头话，做过头事。其实对于学生犯的错误，大都不适合“热”处理，要先放一放，等大家冷静下来，再处理不迟。美国教育家杜威说过：“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。”
（二）宽容学生，消除尴尬苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈。”我的理解是：只要不是人本质有问题而犯了错误的学生，老师的宽容能使学生心灵受到触动，领悟到自身的错误，并尽最大努力地去改正自己的过错。
（三）以点带面，因势利导要善待学生的冒失，教师可借学生的冒失进行课堂生成，对学生进行思想或道德或精神或知识方面的教育。尽量减少对学生的行为和思想的无味限制，让其成为课堂资源，提高学生品德修养，改善师生关系，达成好的育人效果。
总之，在班主任工作中，我觉得每一个老师都的确做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是工作性质使然，奉献得太多，回报得太少，有的甚至付出很多的心血，也不见效果，但我坚信，在更多的等待里，我们会看到我们真正的品格，暖人的爱心将影响一代又一代人，这正是我们所欣慰的：春风化细雨，润物细无声。