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摘 要：“EEPO”就是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称，这种有效教育模式是一个集“学习方式—课型方式—评价方式” 三维一体的教学模式，其操作性，实用性较强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上教师的宏观调控，通过师生、生生互动的实效性，能充分利用课堂资源，同时又非常注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
关键词：EEPO;学习方式;课型方式;评价方式
通过多年的授课、听课、评课，听取家长、学生、同仁的不同意见，个人认为，小学数学课堂必须追求一种较高的学习效率，教师可以用尽可能少的教学时间、精力等，取得尽可能好的教学效果，这就是高效课堂。在众多教学模式中，EEPO有效教育的教学效果非常明显，现就其相关理论谈一谈我的认识。
一、学习方式
小组合作学习，是EEPO学习的主要方式之一，也可以说它是有效教育学习方式的灵魂。它是以学习小组为中心，充分利用人力资源。让学生在互相倾听、互相关注的学习氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。一般2-6人。
（一）小組构建
教师在构建小组过程中，需要充分考虑每个学生各个方面的能力因素。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。一般分组可从两个方面着手：一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，但不能让学生白已选择，一般情况下由教师组织。
（二）确定目标
在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有助于小组汇报总结。
（三）合作要求
就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。
（四）成果展示
小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度而确定下一步的教学。
按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、声控员等角色。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
二、课型方式
要素组合方式
（一）基本概念：
“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型，掌握要素组合这种课型，就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1.要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2.组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。
3.要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
（二）操作要点：
1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2-4次，大动1-2次是比较适宜的。
2.充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3.事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。
三、评价方式
EEPO课堂教学评价方式有多种，这里主要说一下经典型评价。
精典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。
强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。
评价要点：六个指标
1.知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12-17次，绝对不是越多越好。
2.个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3.创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
4.互动：一是看师生互动、生生互动的情况：二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性;三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3-5次，大动l次为宜。
5.主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。
6.能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保持全体学生学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
之，一节课成不成功，不只是教师教的问题，还要解决学生学的问题，学生永远是教育教学的主体，希望以上我的解读和认识能让大家取得更好的教学效果。
关键词：EEPO;学习方式;课型方式;评价方式
通过多年的授课、听课、评课，听取家长、学生、同仁的不同意见，个人认为，小学数学课堂必须追求一种较高的学习效率，教师可以用尽可能少的教学时间、精力等，取得尽可能好的教学效果，这就是高效课堂。在众多教学模式中，EEPO有效教育的教学效果非常明显，现就其相关理论谈一谈我的认识。
一、学习方式
小组合作学习，是EEPO学习的主要方式之一，也可以说它是有效教育学习方式的灵魂。它是以学习小组为中心，充分利用人力资源。让学生在互相倾听、互相关注的学习氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。一般2-6人。
（一）小組构建
教师在构建小组过程中，需要充分考虑每个学生各个方面的能力因素。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。一般分组可从两个方面着手：一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，但不能让学生白已选择，一般情况下由教师组织。
（二）确定目标
在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有助于小组汇报总结。
（三）合作要求
就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。
（四）成果展示
小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度而确定下一步的教学。
按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、声控员等角色。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
二、课型方式
要素组合方式
（一）基本概念：
“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型，掌握要素组合这种课型，就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1.要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2.组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。
3.要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
（二）操作要点：
1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2-4次，大动1-2次是比较适宜的。
2.充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3.事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。
三、评价方式
EEPO课堂教学评价方式有多种，这里主要说一下经典型评价。
精典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。
强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。
评价要点：六个指标
1.知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12-17次，绝对不是越多越好。
2.个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3.创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
4.互动：一是看师生互动、生生互动的情况：二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性;三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3-5次，大动l次为宜。
5.主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。
6.能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保持全体学生学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
之，一节课成不成功，不只是教师教的问题，还要解决学生学的问题，学生永远是教育教学的主体，希望以上我的解读和认识能让大家取得更好的教学效果。