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摘 要：培养学生自主学习能力已经成为素质教育背景下的主要目标。由于应试教育模式中学生的主体性难以体现出来，使学生的自主思考、探究和创新能力难以充分发挥。所以，有必要渗透“少教多学”的教学理念，构建开放性、多元性、自主性的学习空间，转变死记硬背的学习方式，从而有效提高学生们的学习质量。本文针对“少教多学”理念在中学语文教学中的运用展开深入探究。
关键词：“少教多学”理念 中学语文 运用策略
现阶段，培养学生的自主学习能力成为教育的关键。那么，如何有效培养学生的自主学习兴趣与能力呢？生本教育理念倡导突出学生的主体性，通过引导学生主动探究和学习，培养学生的自主学习能力，从而有效地提升学习效率。
“少教多学”理念就是倡导教师转变教学思路，从“大包大揽”的“多教”转变为“启发引思”的“少教”。通过构建开放性的学习空间，启发学生“多学”，最终构建高效课堂。本文针对中学语文教学特点，从以下几方面探究“少教多学”的运用策略。
一、创设激趣情境，以学引思
课堂导入环节是构建高效课堂的关键，在课堂导入环节创设满足学生学习兴趣的情境，有助于集中学生的注意力，提升学生的学习质量。所以，教师有必要遵循学生的认知规律和个性特点来创设激趣情境，如运用多媒体技术的直观性，创设自主合作探究的激趣情境，让学生自主思考、探究和创新。
比如，在《春》这篇课文的教学时，课程伊始，教师就适时创设激趣情境，引入多媒体课件，激发学生的阅读兴趣。通过多媒体课件展现给学生生动的春景，让学生不由自主地结合课文观看课件。教师适时提问：“同学们在课件中可以提取哪些与课文相关的关键信息？”学生回答：“嫩绿的田野、蔚蓝的天空、发芽的小麦、淡紫色的茄苗、五颜六色的小花……”这些生动的景色激发了学生对美好春景的向往。
随后，教师由多媒体情境转入生活情境，“同学们观看生动的春景后，可以讨论一下我们现实生活中观察到的春景都是什么样的，有哪些异同之处呢？”通过以学引思的启发方法，激发学生表达的积极性。同学们纷纷表达自己所观察和感受到的春景，如“嫩绿的树芽、眨眼的二月兰、匆忙的蜜蜂、潺潺的溪水……”学生的思维能力和想象力由此得到充分挖掘。
可见，以学引思的方法，既深化了激趣情境，也丰富了阅读体验，使学生迅速进入“学习”“求知”的状态，这对调动学生学习语文、自主探究的积极性具有重要意义。
二、巧设悬念，以问引思
传统语文教学中，教师“大包大揽”，学生多处于被动学习状态。为了激发学生的自主学习积极性，教师应突出学生的主体地位。以问引思的方法可有效激发学生的自主想象力和创新思维能力。如巧设悬念，教师可结合教学内容设置相关的问题，引导学生在解决问题的过程中拓展阅读思维，最终实现培养、提升学生语文核心素养的目的。巧设悬念还能激发学生的探索欲，使学生边思考边探求边创新，能够有效提升课堂的效率。
比如，在《狼》的教学中，教师可结合教学內容巧设悬念。如“我有一个非常有趣的故事，同学们有兴趣听一听吗？”同学们纷纷询问故事内容。教师慢慢地说“是关于一只狼和屠夫的故事。这只狼……”通过设置悬念，激发了学生的好奇心和探究欲。“我要讲的这个故事与我们要学习的这篇课文息息相关，咱们先来看一看这篇课文，然后再听故事吧。”学生在好奇心的驱使下打开课本并仔细阅读。可见，利用巧设悬念的方法进行课堂导入，能够有效激发学生的兴趣，提升学生学习的专注度，最终达到提高课堂教学实效性的目的。
三、倡导合作探究，自主探学
合作学习作为一种常用的方式，可以灵活搭配其他学习策略，进而设计出能够充分调动学生自主学习积极性的活动，推动小组成员之间进行自主合作探究，从而充分挖掘学生的潜能，推动其全面发展。在中学语文教学中，既要注重学生语言表达能力的培养，也要重视阅读思维、联想思维、探究思维和创新思维的开发。在合作学习活动设计方面，教师可以尝试讨论、辩论、角色扮演、竞赛等多种方式。
比如，在《虽有佳肴》一课的教学中，通过阅读后设置“翻译任务”，同学们结合课文注释，尝试翻译课文，并圈出自己较难理解的句子。在为学生创造“自主开放”的学习空间的同时，引导学生自主探究、感悟、剖析，培养学生对字词句的理解能力。
其次，设置小组讨论任务，对于学生理解不充分的句子，小组成员要进行合作探究，如“虽有佳肴……不知其善也”这一句中，“佳肴、弗食、旨”相对应的词语分别是哪些。通过讨论，使学生明确了佳肴—至道、弗食—弗学、旨—善这样一一对应的词语，并将生活中的事物进行对比。可见，这种合作探究能够有效帮助学生提高自主思考、探究、归纳、分析的能力。
四、读写结合，激发兴趣
在中学语文教学中，教师应该综合考虑这个年龄段学生的认知水平、个人兴趣等因素，灵活地将教材内的知识点传授给学生，尤其是对一些生活性比较强的文章，教师可以让学生提前将关键部分找出来，并对其进行分析和总结。而在具体实施的时候，教师应主动带领学生对教材中的文章进行探索，掌握文章的思想情感、表现手法，当遇到优秀的句子后，教师组织全班对其进行体会。阅读教学活动结束后，教师可以让学生以作文的形式来写“读后感”，通过这种形式，实现“以读代写”。
例如，在《背影》的教学中，教师要让学生去领会本文中朴实自然的语言，并且从语言的描写中，感受到父亲对“我”的爱。当学生完成阅读后，教师可以让他们根据自己的人生经历，想一想与父母相处的过程中，有哪一件事最让他们感动，然后让他们将感动的事情写成片段。在这个环节中，教师和家长要切实承担起监督的作用，让学生在长期的坚持中，养成爱读书、勤书写的好习惯。从教学实践来看，教师要尽量给学生发挥能力的空间，帮助学生对作文进行优化，从多个层面体现“少教多学”的理念。
五、以生为本，明确学生的主体地位
中学生大多不愿意局限于单一的讲课方式，教师要根据学生的这一特点，秉承以生为本的原则，落实“多学”的教学理念。一方面，教师可以开展语文阅读竞赛活动，搭设自主探究的平台，提出阅读的要求和目标，通过竞赛，激发学生的学习积极性。另一方面，教师也可以组织课下自主探究的实践活动，根据学生活泼好动的特点，在中秋节、国庆节的时候，通过主题墙活动，让学生将自己的创新理念展现出来。同时，在条件允许的情况下，还可以开展一些体验式活动，从而达到优化教学效果的目的。
例如，在《海上日出》的教学中，教师可以选择周末的时间，组织学生到附近的山上或者海边看日出前后的变化等，感受大自然的美好和，也能掌握到文章中语言描写的特点，增强他们的个性化感知。除此之外，教师也可以组织趣味性的实践活动，如诗歌朗读、吟诵等，让学生主动展示自己的才华，在活动中树立自信心。
总之，在中学语文教学中构建高效课堂，应时刻注重学生的主体性，结合学生的个性特点和学习需求去创设合理的教学情境，并运用“少教多学”的策略，给予学生宽松的学习空间，激励学生通过自主、合作探究的方式来提升知识技能，最终使学生的语文核心素养得到全面发展。所以，“少教多学”的教学模式是培养学生自主学习能力的有效方式，也是落实素质教育改革的有效尝试。
参考文献：
[1] 林文元《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式研究》，《学苑教育》2020年第5期。
[2] 杨界锋《主流引领 以学为本 循序推进—浅析语文阅读教学中的“少教多学”“以学为本”》，《中国校外教育》2019年第24期。
[3] 曾文靖《少教多学，建构高效课堂—初中语文教学模式的探讨》，《长江丛刊》2019年第21期。
关键词：“少教多学”理念 中学语文 运用策略
现阶段，培养学生的自主学习能力成为教育的关键。那么，如何有效培养学生的自主学习兴趣与能力呢？生本教育理念倡导突出学生的主体性，通过引导学生主动探究和学习，培养学生的自主学习能力，从而有效地提升学习效率。
“少教多学”理念就是倡导教师转变教学思路，从“大包大揽”的“多教”转变为“启发引思”的“少教”。通过构建开放性的学习空间，启发学生“多学”，最终构建高效课堂。本文针对中学语文教学特点，从以下几方面探究“少教多学”的运用策略。
一、创设激趣情境，以学引思
课堂导入环节是构建高效课堂的关键，在课堂导入环节创设满足学生学习兴趣的情境，有助于集中学生的注意力，提升学生的学习质量。所以，教师有必要遵循学生的认知规律和个性特点来创设激趣情境，如运用多媒体技术的直观性，创设自主合作探究的激趣情境，让学生自主思考、探究和创新。
比如，在《春》这篇课文的教学时，课程伊始，教师就适时创设激趣情境，引入多媒体课件，激发学生的阅读兴趣。通过多媒体课件展现给学生生动的春景，让学生不由自主地结合课文观看课件。教师适时提问：“同学们在课件中可以提取哪些与课文相关的关键信息？”学生回答：“嫩绿的田野、蔚蓝的天空、发芽的小麦、淡紫色的茄苗、五颜六色的小花……”这些生动的景色激发了学生对美好春景的向往。
随后，教师由多媒体情境转入生活情境，“同学们观看生动的春景后，可以讨论一下我们现实生活中观察到的春景都是什么样的，有哪些异同之处呢？”通过以学引思的启发方法，激发学生表达的积极性。同学们纷纷表达自己所观察和感受到的春景，如“嫩绿的树芽、眨眼的二月兰、匆忙的蜜蜂、潺潺的溪水……”学生的思维能力和想象力由此得到充分挖掘。
可见，以学引思的方法，既深化了激趣情境，也丰富了阅读体验，使学生迅速进入“学习”“求知”的状态，这对调动学生学习语文、自主探究的积极性具有重要意义。
二、巧设悬念，以问引思
传统语文教学中，教师“大包大揽”，学生多处于被动学习状态。为了激发学生的自主学习积极性，教师应突出学生的主体地位。以问引思的方法可有效激发学生的自主想象力和创新思维能力。如巧设悬念，教师可结合教学内容设置相关的问题，引导学生在解决问题的过程中拓展阅读思维，最终实现培养、提升学生语文核心素养的目的。巧设悬念还能激发学生的探索欲，使学生边思考边探求边创新，能够有效提升课堂的效率。
比如，在《狼》的教学中，教师可结合教学內容巧设悬念。如“我有一个非常有趣的故事，同学们有兴趣听一听吗？”同学们纷纷询问故事内容。教师慢慢地说“是关于一只狼和屠夫的故事。这只狼……”通过设置悬念，激发了学生的好奇心和探究欲。“我要讲的这个故事与我们要学习的这篇课文息息相关，咱们先来看一看这篇课文，然后再听故事吧。”学生在好奇心的驱使下打开课本并仔细阅读。可见，利用巧设悬念的方法进行课堂导入，能够有效激发学生的兴趣，提升学生学习的专注度，最终达到提高课堂教学实效性的目的。
三、倡导合作探究，自主探学
合作学习作为一种常用的方式，可以灵活搭配其他学习策略，进而设计出能够充分调动学生自主学习积极性的活动，推动小组成员之间进行自主合作探究，从而充分挖掘学生的潜能，推动其全面发展。在中学语文教学中，既要注重学生语言表达能力的培养，也要重视阅读思维、联想思维、探究思维和创新思维的开发。在合作学习活动设计方面，教师可以尝试讨论、辩论、角色扮演、竞赛等多种方式。
比如，在《虽有佳肴》一课的教学中，通过阅读后设置“翻译任务”，同学们结合课文注释，尝试翻译课文，并圈出自己较难理解的句子。在为学生创造“自主开放”的学习空间的同时，引导学生自主探究、感悟、剖析，培养学生对字词句的理解能力。
其次，设置小组讨论任务，对于学生理解不充分的句子，小组成员要进行合作探究，如“虽有佳肴……不知其善也”这一句中，“佳肴、弗食、旨”相对应的词语分别是哪些。通过讨论，使学生明确了佳肴—至道、弗食—弗学、旨—善这样一一对应的词语，并将生活中的事物进行对比。可见，这种合作探究能够有效帮助学生提高自主思考、探究、归纳、分析的能力。
四、读写结合，激发兴趣
在中学语文教学中，教师应该综合考虑这个年龄段学生的认知水平、个人兴趣等因素，灵活地将教材内的知识点传授给学生，尤其是对一些生活性比较强的文章，教师可以让学生提前将关键部分找出来，并对其进行分析和总结。而在具体实施的时候，教师应主动带领学生对教材中的文章进行探索，掌握文章的思想情感、表现手法，当遇到优秀的句子后，教师组织全班对其进行体会。阅读教学活动结束后，教师可以让学生以作文的形式来写“读后感”，通过这种形式，实现“以读代写”。
例如，在《背影》的教学中，教师要让学生去领会本文中朴实自然的语言，并且从语言的描写中，感受到父亲对“我”的爱。当学生完成阅读后，教师可以让他们根据自己的人生经历，想一想与父母相处的过程中，有哪一件事最让他们感动，然后让他们将感动的事情写成片段。在这个环节中，教师和家长要切实承担起监督的作用，让学生在长期的坚持中，养成爱读书、勤书写的好习惯。从教学实践来看，教师要尽量给学生发挥能力的空间，帮助学生对作文进行优化，从多个层面体现“少教多学”的理念。
五、以生为本，明确学生的主体地位
中学生大多不愿意局限于单一的讲课方式，教师要根据学生的这一特点，秉承以生为本的原则，落实“多学”的教学理念。一方面，教师可以开展语文阅读竞赛活动，搭设自主探究的平台，提出阅读的要求和目标，通过竞赛，激发学生的学习积极性。另一方面，教师也可以组织课下自主探究的实践活动，根据学生活泼好动的特点，在中秋节、国庆节的时候，通过主题墙活动，让学生将自己的创新理念展现出来。同时，在条件允许的情况下，还可以开展一些体验式活动，从而达到优化教学效果的目的。
例如，在《海上日出》的教学中，教师可以选择周末的时间，组织学生到附近的山上或者海边看日出前后的变化等，感受大自然的美好和，也能掌握到文章中语言描写的特点，增强他们的个性化感知。除此之外，教师也可以组织趣味性的实践活动，如诗歌朗读、吟诵等，让学生主动展示自己的才华，在活动中树立自信心。
总之，在中学语文教学中构建高效课堂，应时刻注重学生的主体性，结合学生的个性特点和学习需求去创设合理的教学情境，并运用“少教多学”的策略，给予学生宽松的学习空间，激励学生通过自主、合作探究的方式来提升知识技能，最终使学生的语文核心素养得到全面发展。所以，“少教多学”的教学模式是培养学生自主学习能力的有效方式，也是落实素质教育改革的有效尝试。
参考文献：
[1] 林文元《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式研究》，《学苑教育》2020年第5期。
[2] 杨界锋《主流引领 以学为本 循序推进—浅析语文阅读教学中的“少教多学”“以学为本”》，《中国校外教育》2019年第24期。
[3] 曾文靖《少教多学，建构高效课堂—初中语文教学模式的探讨》，《长江丛刊》2019年第21期。