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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学也要进行相应的改变和选择重视培养学生的合作探究意识。为了使学生能够在阅读过程中能更深入地理解文本，越来越多的小学语文教师采取了引导学生进行合作学习的阅读教学方法。
关键词：合作学习 小学语文 阅读教学
如果学生拥有了更高的阅读能力，他们不仅可以加深对于课文的理解，在写作中也会越来越得心应手。教师通过有效的阅读教学上的引导、启发，可使学生的语文综合能力不断提高，这主要表现为学生对语文知识能够充分整合运用。在合作学习的模式中，学生既能够发挥出自身的个性，同时也能锻炼思维的运用能力，整合整体意识，不断地强化对于阅读文章的理解和对语言文字的运用。
一、开展合作学习模式的重要意义
合作学习的重要意义，在小学阅读教学的过程中会不断地显现出来。从与传统教学思路的对比中去认识到合作学习的特点，可以让教师清楚认识到教学方法对于学生接受知识能力的提高有多么大的意义。教师要充分地了解学生对知识的渴求，创新教学方法的设计，让学生在团结协作的意识中深化对于语文知识的理解，从而提高其语文综合素养。
传统灌输式的引导教学中，师生之间的交流互动很少，这使学生的主体地位得不到体现，合作学习则使学生真正在小组合作的过程中回到了课堂中的主体地位。新型的教学方式也让阅读教学变得更加顺畅，使教学效率得到了更有效的提高。所以，合作学习可以有效地克服之前传统教学的各种弊端，既可以使学生解决问题能力在合作中得到提高，也可以使学生自身的心智特点等基本情况与教师的平台创设相互关联，师生共同合作，相互学习和影响，使阅读教学更加具有针对性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
阅读教学中最大的问题，除了传统教学模式带来的负面影响，最重要的就是学生无法激起對于学习的兴趣。教师能否通过有效的引导调动学生的学习兴趣，特别的重要。如果学生对于课堂失去了兴趣，那么他们便会把学习当作一种强制性的任务，不会珍惜学习的机会，应付了事;同时，教师也无法带领学生投入到对语文知识的理解中。学生没有阅读兴趣，不能表达自身的见解，不能抒发内心的情感，只是接受知识的灌输，他们不仅会产生抵触情绪，同时也会厌恶教师。此时如果教师进行更严格的管教，学生就更加抵触，而如果教师不对他们进行正确的引导，他们甚至连求知欲都丧失了，这也就陷入了恶性循环。
三、合作学习在阅读教学中的运用
1.恰当的学习内容
为了更好地促进合作学习的进行，教师要先进行问题引导，也就是说要设法让学生沉浸在教学内容中。如果教学内容是不正确的，学生的学习主动性得不到发挥，就更不要提接提高教学效率了。所以，最重要的是能够找到恰当的学习内容，让教师改变引导学生的方式，不要直接给出问题的具体答案，要引导学生独立思考，在合作学习中实现共同探究。比如说，让学生针对文本对人物心理变化进行理解和讨论，或从情感多角度出发去探讨某个人物等，在解决问题的过程中促使学生的思维运转起来，这就会使教学内容带给学生更多的情感影响。
2.科学的小组分配
教师不能单纯依赖成绩的高低或者学生的意愿进行分组，要根据每一个学生的个人表现和理解能力，进行科学的分配，使他们的思维活动能够互相作用、互相带动，在小组中扬长补短。所以教师既要充分结合教学内容，充分尊重学生的情感特点，让学生的学习情况真实地表现出来，然后结合每一个人的实际情况进行合适的分配。既要保障接下来的学习能够规范有序地进行，也要使学生尽可能发挥出对于小组的积极作用。比如说，可以将性格外向和内向的学生进行均匀分配，使外向、能力强调学生起到带头作用等。
3.分层的科学评价
教学评价是使学生重新认识自己的教学方法，我们不能墨守传统的语文阅读教学模式，一不小心给了学生严格的批评。对于学生的评价不仅要具有针对性，同时也要有科学性、人文性，对于表现较差的学生要进行更多鼓励、引导，让他们重新树立起合作学习的自信心，融入这种学习的模式;而对于成绩较高、表现较好的学生，不能单纯地进行表扬，否则会使他们不会再注重自身能力的提高，甚至变得更加骄傲，教师要让他们朝着更高的要求和目标努力。这就要求教师对于学生的评价要采取分层的方式，让学生的自信心和积极性得到有效的保护，同时也要通过评价使学生间能有更好的了解和互动，引导他们进行反思，总结经验。
总之，为了使合作学习与语文阅读教学不断融合，教师要从学生出发，去引导学生创造性思维的开拓，同时也要让学生真正转变学习态度，让他们的团队意识得到提高，使语文课堂的整体氛围得到有效的改善，充分发挥合作学习的优势。
参考文献：
[1] 张志军《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究》，《中国校外教育（上旬）》2016年第11期。
[2] 韩素《探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用》，《文理导航（下旬）》2014年第10期。
关键词：合作学习 小学语文 阅读教学
如果学生拥有了更高的阅读能力，他们不仅可以加深对于课文的理解，在写作中也会越来越得心应手。教师通过有效的阅读教学上的引导、启发，可使学生的语文综合能力不断提高，这主要表现为学生对语文知识能够充分整合运用。在合作学习的模式中，学生既能够发挥出自身的个性，同时也能锻炼思维的运用能力，整合整体意识，不断地强化对于阅读文章的理解和对语言文字的运用。
一、开展合作学习模式的重要意义
合作学习的重要意义，在小学阅读教学的过程中会不断地显现出来。从与传统教学思路的对比中去认识到合作学习的特点，可以让教师清楚认识到教学方法对于学生接受知识能力的提高有多么大的意义。教师要充分地了解学生对知识的渴求，创新教学方法的设计，让学生在团结协作的意识中深化对于语文知识的理解，从而提高其语文综合素养。
传统灌输式的引导教学中，师生之间的交流互动很少，这使学生的主体地位得不到体现，合作学习则使学生真正在小组合作的过程中回到了课堂中的主体地位。新型的教学方式也让阅读教学变得更加顺畅，使教学效率得到了更有效的提高。所以，合作学习可以有效地克服之前传统教学的各种弊端，既可以使学生解决问题能力在合作中得到提高，也可以使学生自身的心智特点等基本情况与教师的平台创设相互关联，师生共同合作，相互学习和影响，使阅读教学更加具有针对性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
阅读教学中最大的问题，除了传统教学模式带来的负面影响，最重要的就是学生无法激起對于学习的兴趣。教师能否通过有效的引导调动学生的学习兴趣，特别的重要。如果学生对于课堂失去了兴趣，那么他们便会把学习当作一种强制性的任务，不会珍惜学习的机会，应付了事;同时，教师也无法带领学生投入到对语文知识的理解中。学生没有阅读兴趣，不能表达自身的见解，不能抒发内心的情感，只是接受知识的灌输，他们不仅会产生抵触情绪，同时也会厌恶教师。此时如果教师进行更严格的管教，学生就更加抵触，而如果教师不对他们进行正确的引导，他们甚至连求知欲都丧失了，这也就陷入了恶性循环。
三、合作学习在阅读教学中的运用
1.恰当的学习内容
为了更好地促进合作学习的进行，教师要先进行问题引导，也就是说要设法让学生沉浸在教学内容中。如果教学内容是不正确的，学生的学习主动性得不到发挥，就更不要提接提高教学效率了。所以，最重要的是能够找到恰当的学习内容，让教师改变引导学生的方式，不要直接给出问题的具体答案，要引导学生独立思考，在合作学习中实现共同探究。比如说，让学生针对文本对人物心理变化进行理解和讨论，或从情感多角度出发去探讨某个人物等，在解决问题的过程中促使学生的思维运转起来，这就会使教学内容带给学生更多的情感影响。
2.科学的小组分配
教师不能单纯依赖成绩的高低或者学生的意愿进行分组，要根据每一个学生的个人表现和理解能力，进行科学的分配，使他们的思维活动能够互相作用、互相带动，在小组中扬长补短。所以教师既要充分结合教学内容，充分尊重学生的情感特点，让学生的学习情况真实地表现出来，然后结合每一个人的实际情况进行合适的分配。既要保障接下来的学习能够规范有序地进行，也要使学生尽可能发挥出对于小组的积极作用。比如说，可以将性格外向和内向的学生进行均匀分配，使外向、能力强调学生起到带头作用等。
3.分层的科学评价
教学评价是使学生重新认识自己的教学方法，我们不能墨守传统的语文阅读教学模式，一不小心给了学生严格的批评。对于学生的评价不仅要具有针对性，同时也要有科学性、人文性，对于表现较差的学生要进行更多鼓励、引导，让他们重新树立起合作学习的自信心，融入这种学习的模式;而对于成绩较高、表现较好的学生，不能单纯地进行表扬，否则会使他们不会再注重自身能力的提高，甚至变得更加骄傲，教师要让他们朝着更高的要求和目标努力。这就要求教师对于学生的评价要采取分层的方式，让学生的自信心和积极性得到有效的保护，同时也要通过评价使学生间能有更好的了解和互动，引导他们进行反思，总结经验。
总之，为了使合作学习与语文阅读教学不断融合，教师要从学生出发，去引导学生创造性思维的开拓，同时也要让学生真正转变学习态度，让他们的团队意识得到提高，使语文课堂的整体氛围得到有效的改善，充分发挥合作学习的优势。
参考文献：
[1] 张志军《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究》，《中国校外教育（上旬）》2016年第11期。
[2] 韩素《探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用》，《文理导航（下旬）》2014年第10期。