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摘 要：区域活动以幼儿为主体进行过程中，教师需以幼儿心理、特点等方面出发，为幼儿创建适合其年龄阶段所喜欢的丰富多彩的活动区域，让幼儿在尽可能轻松的环境下，营造出一种愉悦的游戏氛围，在该阶段教师可对幼儿进行引导，让幼儿在游戏中发挥自身创造力，使得幼儿个性得到充分的发展，并让幼儿在游戏中形成良好的行为习惯，达到核心素养教学的最终目的。本文将以和核心素养培养为主题，从区域活动中进行分析研究。
关键词：幼儿园;区域活动;个性化;创造力;核心素养
幼儿阶段是人成长过程中最重要阶段之一，该阶段教师需要具有培养幼儿思维能力的意识，才能开拓幼儿在该阶段的智力能力。因此，在教学过程中幼儿教育教学模式需要不断的创新发展，以幼儿为主体，进行针对性的有效教学。以幼儿最喜爱的区域活动为例，在区域活动中帮助幼儿形成良好的行为习惯，并在游戏过程中让幼儿能够对好奇事物进行自主探索，在游戏中增强合作分享的意识教学，才能让幼儿的身心在该阶段得到健康的发展。
一、创建丰富多彩的活动区域
以幼儿兴趣特点展开兴趣教学，区域活动中的游戏是最适合的一种教学方式，因此区域活动必然要丰富多彩，才能吸引幼儿注意力。活动区域作为幼儿最喜爱的活动区域，还具有更加重要的能力，便是培养幼儿的社交能力，在区域活动中众多的幼儿在一起，必然会形成小型社交圈，在社交圈内必然会出现较多的摩擦，教师需要引导性的让幼儿学会自我解决问题，增强幼儿的语言能力，让幼儿能够有处理人际关系的基本能力。因此，区域活动的丰富性十分有必要，在区域活动中教师还可开展集体活动，比如，幼儿的生日，为幼兒提供生日蛋糕，让幼儿学会分享，学会祝福，增强幼儿之间的情感联系。或者可开展主题活动，比如，中秋节放假前，可组织学生一起做月饼，让幼儿们分工合作，在大家的共同努力之下，让幼儿完成做月饼的活动，让幼儿能够认知到团队合作的好处，并让幼儿带回家中与家人一起分享，再次强化幼儿核心素养培养教学能力。
二、给予幼儿适时有效的指导
区域活动时教师需要暂时忘记自己的教师的角色，而是要选择一种可融入幼儿中的角色，与幼儿一起玩耍，在完善过程中尽量的尊重幼儿自己的选择，若幼儿存在淘气现象，教师需要给予引导。在游戏过程中需要让幼儿作为游戏的主导者，教师在一旁接受幼儿的安排，让幼儿对游戏增强责任感，教师要避免在幼儿活动中成为主导者，因为这样幼儿会过于依赖教师，从而丧失了游戏最终的目的。在游戏过程中让幼儿作为主导者的主要目的就是为了锻炼幼儿的协调组织、自主探究、创新创造能力，教师只需要在幼儿游戏过程中关注幼儿游戏情况，做出适当的引导，帮助参与感较弱的儿童参与到游戏中去。比如，在组织一些具有智力活动的游戏时，“斗兽棋”、“飞行棋”等都比较收到幼儿的喜爱，教师可根据自身对幼儿的了解，给幼儿进行分组，尽量让同一水平的幼儿在同一组，在游戏开始前，可由教师讲解基本规则，也可有幼儿自行制定比赛规则，在比赛过程中教师需要注意幼儿的整体状态，在幼儿游戏输之后给予信心，让幼儿能够具有越挫越勇的游戏状态，锻炼幼儿坚韧意志力，在后续的发展中遇到困难便能够以坚持不懈的态度去解决难题。
三、注重幼儿个性化发展
区域活动中幼儿在游戏时，幼儿的个性便展现的淋漓尽致，但区域游戏则是要强化幼儿较好的个性，弱化改善幼儿不好的个性方面。因此在过程中教师需要让幼儿能够学会换位思考，将心比心，在遇到事情的时候可以冷静的处理，而不是并非只有哭闹。在区域活动中教师可设置较为简单的戏剧表演，让幼儿们自行组织商量角色，进行分组表演，教师也可加入幼儿，与幼儿打成一片，更能深入的了解幼儿的行为习惯，走入幼儿的内心世界，才能为幼儿创设出更好的区域活动教学。比如，在进行戏剧表演“狼外婆”让幼儿分别选择自己的角色，并对自己的角色进行剖析，与教师进行讨论，狼需要有什么样的形态，狼变成外婆后需要有什么样的表现等等，这样才有助于幼儿更好的体验戏剧中的人物状态，也更能理解不同人的内心世界，从而在自己的个性形成中充分应用角色较好的地方，摒弃不好的地方，增强幼儿辨别事物好坏的能力。同时，在戏剧表演完成之后教师需要给幼儿讲解，该故事的核心意义，让幼儿能够对故事及故事角色有更深刻的理解，让幼儿能够在后续的戏剧表演中自主分析人物内心，强化幼儿的共情能力。
结语：
在幼儿教育过程中，教师需要有足够的耐心，尤其是在区域活动过程中，教师需要重视区域活动对学生的各项能力培养，在不同的游戏、玩耍过程中潜移默化的强化幼儿对各项事物的认知，让幼儿能够更好的参与到区域活动游戏中去，在区域游戏活动中收获更多对未来发展有益的良好思维及行为习惯。
参考文献：
[1]杨秋月.核心素养及其对幼儿园游戏活动的启示[J].潍坊工程职业学院学报，2018（03）.
[2]黄灵莉.基于核心素养培养的幼儿教育研究[J].成才之路，2017（27）.
[3]丁海东.当前幼儿园游戏区域创设的趋势与特点[J].齐鲁师范学院学报，2017（06）.
关键词：幼儿园;区域活动;个性化;创造力;核心素养
幼儿阶段是人成长过程中最重要阶段之一，该阶段教师需要具有培养幼儿思维能力的意识，才能开拓幼儿在该阶段的智力能力。因此，在教学过程中幼儿教育教学模式需要不断的创新发展，以幼儿为主体，进行针对性的有效教学。以幼儿最喜爱的区域活动为例，在区域活动中帮助幼儿形成良好的行为习惯，并在游戏过程中让幼儿能够对好奇事物进行自主探索，在游戏中增强合作分享的意识教学，才能让幼儿的身心在该阶段得到健康的发展。
一、创建丰富多彩的活动区域
以幼儿兴趣特点展开兴趣教学，区域活动中的游戏是最适合的一种教学方式，因此区域活动必然要丰富多彩，才能吸引幼儿注意力。活动区域作为幼儿最喜爱的活动区域，还具有更加重要的能力，便是培养幼儿的社交能力，在区域活动中众多的幼儿在一起，必然会形成小型社交圈，在社交圈内必然会出现较多的摩擦，教师需要引导性的让幼儿学会自我解决问题，增强幼儿的语言能力，让幼儿能够有处理人际关系的基本能力。因此，区域活动的丰富性十分有必要，在区域活动中教师还可开展集体活动，比如，幼儿的生日，为幼兒提供生日蛋糕，让幼儿学会分享，学会祝福，增强幼儿之间的情感联系。或者可开展主题活动，比如，中秋节放假前，可组织学生一起做月饼，让幼儿们分工合作，在大家的共同努力之下，让幼儿完成做月饼的活动，让幼儿能够认知到团队合作的好处，并让幼儿带回家中与家人一起分享，再次强化幼儿核心素养培养教学能力。
二、给予幼儿适时有效的指导
区域活动时教师需要暂时忘记自己的教师的角色，而是要选择一种可融入幼儿中的角色，与幼儿一起玩耍，在完善过程中尽量的尊重幼儿自己的选择，若幼儿存在淘气现象，教师需要给予引导。在游戏过程中需要让幼儿作为游戏的主导者，教师在一旁接受幼儿的安排，让幼儿对游戏增强责任感，教师要避免在幼儿活动中成为主导者，因为这样幼儿会过于依赖教师，从而丧失了游戏最终的目的。在游戏过程中让幼儿作为主导者的主要目的就是为了锻炼幼儿的协调组织、自主探究、创新创造能力，教师只需要在幼儿游戏过程中关注幼儿游戏情况，做出适当的引导，帮助参与感较弱的儿童参与到游戏中去。比如，在组织一些具有智力活动的游戏时，“斗兽棋”、“飞行棋”等都比较收到幼儿的喜爱，教师可根据自身对幼儿的了解，给幼儿进行分组，尽量让同一水平的幼儿在同一组，在游戏开始前，可由教师讲解基本规则，也可有幼儿自行制定比赛规则，在比赛过程中教师需要注意幼儿的整体状态，在幼儿游戏输之后给予信心，让幼儿能够具有越挫越勇的游戏状态，锻炼幼儿坚韧意志力，在后续的发展中遇到困难便能够以坚持不懈的态度去解决难题。
三、注重幼儿个性化发展
区域活动中幼儿在游戏时，幼儿的个性便展现的淋漓尽致，但区域游戏则是要强化幼儿较好的个性，弱化改善幼儿不好的个性方面。因此在过程中教师需要让幼儿能够学会换位思考，将心比心，在遇到事情的时候可以冷静的处理，而不是并非只有哭闹。在区域活动中教师可设置较为简单的戏剧表演，让幼儿们自行组织商量角色，进行分组表演，教师也可加入幼儿，与幼儿打成一片，更能深入的了解幼儿的行为习惯，走入幼儿的内心世界，才能为幼儿创设出更好的区域活动教学。比如，在进行戏剧表演“狼外婆”让幼儿分别选择自己的角色，并对自己的角色进行剖析，与教师进行讨论，狼需要有什么样的形态，狼变成外婆后需要有什么样的表现等等，这样才有助于幼儿更好的体验戏剧中的人物状态，也更能理解不同人的内心世界，从而在自己的个性形成中充分应用角色较好的地方，摒弃不好的地方，增强幼儿辨别事物好坏的能力。同时，在戏剧表演完成之后教师需要给幼儿讲解，该故事的核心意义，让幼儿能够对故事及故事角色有更深刻的理解，让幼儿能够在后续的戏剧表演中自主分析人物内心，强化幼儿的共情能力。
结语：
在幼儿教育过程中，教师需要有足够的耐心，尤其是在区域活动过程中，教师需要重视区域活动对学生的各项能力培养，在不同的游戏、玩耍过程中潜移默化的强化幼儿对各项事物的认知，让幼儿能够更好的参与到区域活动游戏中去，在区域游戏活动中收获更多对未来发展有益的良好思维及行为习惯。
参考文献：
[1]杨秋月.核心素养及其对幼儿园游戏活动的启示[J].潍坊工程职业学院学报，2018（03）.
[2]黄灵莉.基于核心素养培养的幼儿教育研究[J].成才之路，2017（27）.
[3]丁海东.当前幼儿园游戏区域创设的趋势与特点[J].齐鲁师范学院学报，2017（06）.