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【摘 要】创新能力是基于原本的知识上，发散思维表述出独立的思想，能够与众不同的针对问题进行表述，促成自身的个性化发展，小学数学问题具有逻辑性与抽象性，但本身也具有开放性的优势，数学教师不宜固化问题的操作步骤，应在新课改的契机下，鼓励学生从不同的角度看待数学，认识到数学的多元化与多样性，鼓舞学生建立辩证思维意识，结合生活感悟，将课本呆板的知识以其应用性迁移到实际当中，培养学生以创新思维达到学以致用的教学目的。
【关键词】小学数学 教学 学生 创新能力 培养
引言：小学数学中学生创新能力的培养，是素质教育下的必然需求，数学教师应转变教学角色，同时与时俱进关注学生的潜在能力，糅合新鲜的教学元素激趣，创设自由的数学探究氛围，为学生的创新思维迸发提供契机，数学中错综复杂的变量公式均为创新提供了空间，教师应善于挖掘教材中的启发性元素，让学生突破年龄限制，提高数学素养。
一、参与课堂实践
纸上得来终觉浅，得知此事要躬行，口头滔滔不绝的讲授，终究要通过书面的题目演算，发现理论上非常规化的问题，从而衍生不同他人的思维，现代化的数学教学不仅要让学生理解数学知识，同时还要明确数学的形成过程，掌握同类数学问题的规律，从而顺藤摸瓜激发学生的创造潜力。例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，教师可以请5 位男同学和4 位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？又如在教学“角的初步认识”中了解“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师可以让学生拿出活动角，动手操作：一是使活动角变大，边是不是也变长？二是使活动角变小，边是不是也变短？三是用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？ 学生动手操作，剪活动角的边，从而得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。因此，数学课堂教学中，要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新能力。
二、发挥个性思维
受到各种因素的印象，小学阶段的学生在数学思考上已经凸显出了较大的个体差异，教师应针对小学生的数学思维特点，对症下药的帮助学生走出认知误区，小学的数学教育中，学生出现错误的几率较高且这种情况是无法避免的，教师应以宽容的眼光看待每一个学生，去发现不同学生身上的闪光点，从而鼓励学生基于自身的巩固情况，敢于阐述独立的观点。设计一些相对复杂的数学问题，让学生多角度的思考求解，对于学生创新能力的培养大有益处。比如说，某市要修一段高速公路，已经修了全长的180米，正好超过了中点60米，问这条高速公路全长多少？立即有同学列出方程，假设全长是x米，那么（180-60）×2=240米，教师应对此表示积极的肯定。还可以列出尽可能多的题目，让学生自由选择，自由发挥，鼓励他们走上讲台，把自己的解题思路大胆的给大家讲出来，并不断的给予鼓励和关怀，这种把课堂还给学生的方法达到了意想不到的效果，不但激发了学生学习的积极性，也培养了学生的创新能力。
三、激发好奇心理
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，这正是创新意识的萌芽，因为没有问题就没有创造。教师在教学中要有意识地创设这样的环境。课堂上可常常提出一些疑问：“你能一眼就看出一个数能否被9整除吗？”“你知道为什么砖头的形状要做成长方体的吗？”学生之间也可常常开展互相提问的活动。疑问使学生产生了好奇，好奇又促使了学生萌发想实践、想创新的意识。世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的，它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们提出问题，是培养学生创新意识的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，要经常创造情景引发学生生疑，促使学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。例如，教学应用题：“王老师买了2个篮球，用了144元，又买了3个足球，每个足球的价钱和篮球同样多。买足球用了多少钱？教学时大多数学生都列出了算式：144÷2=72（元），72×3=216（元）但有一个同学好奇地提出：“既然篮球和足球的价钱同样多，能不能用2个篮球的价钱再加上1个足球的价钱？”经过教师引导，全班学生一齐去尝试、验证，说明这个学生的新想法是正确的：144÷2=72（元）144+72=216（元）而且计算起来更简便了。
四、打破思维固化
由于习惯于运用某种思维方式，人们往往会产生定势心理，而思维定势会严重妨碍人们创造思维的发展。只有运用变式改变某一数学的非本质属性，而不改变其本质属性，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。创新思维在一定意义上说，是分析思维与直觉思维的统一。直觉顿悟是创造性思维的一种表现，是自由联想在某一问题意识边缘的持续活动，当脑功能处于最佳状态时，会与旧神经联结突然沟通，形成新联结的表现。例如，在学了多位数乘一位数后，问：“如何把3，2，192，128分成两组，使两组数的乘积相等。”通过思考讨论，有3种方法可以得出结论：①3×128=384，2×192=384。②3比2大，192比128大，所以用大的和小的相乘。③3和128末尾的8相乘末尾数字是4，2和192末尾的2相乘也得4。这样，通过变换的形式加深了对“多位数乘一位数”的理解。
创新能力是一种综合素质，培养学生创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。在数学教学中必须致力于学生智力开发和创新意识、创新能力的培养，使学生从小学会学习、学会做事、学会创新、学会发展，以适应时代发展的需要。
参考文献
[1]周云.小议小学数学教学中学生创新能力的培养[J]. 读写算：教育教学研究，2014（20）.
[2]郭万有.小议小学数学教学中创新思维能力的培养[J]. 读写算：教育教學研究，2013（33）.
[3]佟建强.小学数学教学中如何提高学生的创新思维能力[J]. 读书文摘，2016（32）.
【关键词】小学数学 教学 学生 创新能力 培养
引言：小学数学中学生创新能力的培养，是素质教育下的必然需求，数学教师应转变教学角色，同时与时俱进关注学生的潜在能力，糅合新鲜的教学元素激趣，创设自由的数学探究氛围，为学生的创新思维迸发提供契机，数学中错综复杂的变量公式均为创新提供了空间，教师应善于挖掘教材中的启发性元素，让学生突破年龄限制，提高数学素养。
一、参与课堂实践
纸上得来终觉浅，得知此事要躬行，口头滔滔不绝的讲授，终究要通过书面的题目演算，发现理论上非常规化的问题，从而衍生不同他人的思维，现代化的数学教学不仅要让学生理解数学知识，同时还要明确数学的形成过程，掌握同类数学问题的规律，从而顺藤摸瓜激发学生的创造潜力。例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，教师可以请5 位男同学和4 位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？又如在教学“角的初步认识”中了解“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师可以让学生拿出活动角，动手操作：一是使活动角变大，边是不是也变长？二是使活动角变小，边是不是也变短？三是用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？ 学生动手操作，剪活动角的边，从而得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。因此，数学课堂教学中，要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新能力。
二、发挥个性思维
受到各种因素的印象，小学阶段的学生在数学思考上已经凸显出了较大的个体差异，教师应针对小学生的数学思维特点，对症下药的帮助学生走出认知误区，小学的数学教育中，学生出现错误的几率较高且这种情况是无法避免的，教师应以宽容的眼光看待每一个学生，去发现不同学生身上的闪光点，从而鼓励学生基于自身的巩固情况，敢于阐述独立的观点。设计一些相对复杂的数学问题，让学生多角度的思考求解，对于学生创新能力的培养大有益处。比如说，某市要修一段高速公路，已经修了全长的180米，正好超过了中点60米，问这条高速公路全长多少？立即有同学列出方程，假设全长是x米，那么（180-60）×2=240米，教师应对此表示积极的肯定。还可以列出尽可能多的题目，让学生自由选择，自由发挥，鼓励他们走上讲台，把自己的解题思路大胆的给大家讲出来，并不断的给予鼓励和关怀，这种把课堂还给学生的方法达到了意想不到的效果，不但激发了学生学习的积极性，也培养了学生的创新能力。
三、激发好奇心理
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，这正是创新意识的萌芽，因为没有问题就没有创造。教师在教学中要有意识地创设这样的环境。课堂上可常常提出一些疑问：“你能一眼就看出一个数能否被9整除吗？”“你知道为什么砖头的形状要做成长方体的吗？”学生之间也可常常开展互相提问的活动。疑问使学生产生了好奇，好奇又促使了学生萌发想实践、想创新的意识。世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的，它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们提出问题，是培养学生创新意识的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，要经常创造情景引发学生生疑，促使学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。例如，教学应用题：“王老师买了2个篮球，用了144元，又买了3个足球，每个足球的价钱和篮球同样多。买足球用了多少钱？教学时大多数学生都列出了算式：144÷2=72（元），72×3=216（元）但有一个同学好奇地提出：“既然篮球和足球的价钱同样多，能不能用2个篮球的价钱再加上1个足球的价钱？”经过教师引导，全班学生一齐去尝试、验证，说明这个学生的新想法是正确的：144÷2=72（元）144+72=216（元）而且计算起来更简便了。
四、打破思维固化
由于习惯于运用某种思维方式，人们往往会产生定势心理，而思维定势会严重妨碍人们创造思维的发展。只有运用变式改变某一数学的非本质属性，而不改变其本质属性，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。创新思维在一定意义上说，是分析思维与直觉思维的统一。直觉顿悟是创造性思维的一种表现，是自由联想在某一问题意识边缘的持续活动，当脑功能处于最佳状态时，会与旧神经联结突然沟通，形成新联结的表现。例如，在学了多位数乘一位数后，问：“如何把3，2，192，128分成两组，使两组数的乘积相等。”通过思考讨论，有3种方法可以得出结论：①3×128=384，2×192=384。②3比2大，192比128大，所以用大的和小的相乘。③3和128末尾的8相乘末尾数字是4，2和192末尾的2相乘也得4。这样，通过变换的形式加深了对“多位数乘一位数”的理解。
创新能力是一种综合素质，培养学生创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。在数学教学中必须致力于学生智力开发和创新意识、创新能力的培养，使学生从小学会学习、学会做事、学会创新、学会发展，以适应时代发展的需要。
参考文献
[1]周云.小议小学数学教学中学生创新能力的培养[J]. 读写算：教育教学研究，2014（20）.
[2]郭万有.小议小学数学教学中创新思维能力的培养[J]. 读写算：教育教學研究，2013（33）.
[3]佟建强.小学数学教学中如何提高学生的创新思维能力[J]. 读书文摘，2016（32）.