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摘 要：“互联网+”时代的到来，以网络、通信、新媒体以及广告等为代表的大众传媒应运而生，深入人们的学习、工作与生活中，发挥积极的影响作用。与此同时，信息技术的驱动开启了“互联网+”教育新时代，大众传媒走进中小学道德与法治课堂，植入广泛的教育资源，全面调动学生的学习热情与探究兴致，对提高学习能力、培养良好习惯、渗透道德思想都有所帮助，体现了新形势下德育教育的价值与优势。本文立足大众传媒视角，以小学道德与法治学科教育为例，探讨少年儿童道德教育的渗透策略。
关键词：道德与法治;大众传媒;道德教育
随着现代社会经济的飞速发展，大众传媒走进人们学习、工作与生活的方方面面，扮演着重要的角色，同时也给人们的行为方式、思想动向、道德品质都带来深远影响。大众传媒已成为驱动道德社会化发展的强大力量。由于大众传媒带来的资源丰富、内容多样，给少年儿童带来了与众不同的思想政治教育环境。如何发挥大众传媒的教育价值，如何面向少年儿童渗透道德思想，这些都是当下德育教育应关注的重大课题。
一、大众传媒中少年儿童道德渗透的必要性与可行性
大眾传媒在少年儿童道德渗透中的必要性，主要体现在三个层面：首先，“互联网+”新时代的到来，大众传媒深入社会生活的各个领域，给人们的生活环境以及思想动态带来翻天覆地的改变;同样，在道德与法治教育中发挥大众传媒的积极作用，既体现了新时代教育工作的与时俱进，也给德育课堂注入活力，推动课程教育的优化发展;其次，自召开党的十八大会议以来，党中央坚持不懈狠抓教育，将教育放在“优先发展”的重要地位，教育体制改革工作如火如荼，小学道德与法治践行全新教育思想势在必行。然而在传统的教育教学中，课程教育限于理论灌输而脱离生活实际，忽视了道德与法治教育的实践价值，影响整体教育实效。而在课程教育中引入大众传媒策略，则丰富了课堂学习体验，通过多元实践活动调动学生的参与兴趣，有利于提高学习有效性，落实教育改革目标。再有，小学阶段是培养道德品质、建立“三观”的黄金期，教师要立足学生实情，充分认知道德教育的现实意义，基于开放性、个性化、创造性的大众传媒设计德育教育新内容与新形式，更易于学生接受与理解，将道德与法治的理论知识内化为实际行动，提升小学生良好的道德水平。
大众传媒的应用在少年儿童道德渗透中的必要性不言而喻。现如今，大众传媒全面普及，人们能够通过各种渠道获取信息。而教育工作者也能通过大众传媒渠道获取广泛的教育资源，整合道德教育素材，发挥课内外教育优势，更好地发挥大众传媒的辅助作用，潜移默化渗透道德教育，培育良好道德品质，具有可行性。
二、大众传媒中少年儿童道德渗透的有效方法与策略
（一）设计多元情境，营造道德教育氛围
大众传媒技术手段在道德与法治教育中的应用，最大价值在于渲染生动、逼真的生活情境，将学生置身其中，深受道德教育氛围的熏陶与感染，发自内心地体会德育知识，内化德育思想，规范德育行为。因此教师要提前设计多元情境，结合不同的教学内容与教学要求，吸引学生参与其中，提升课堂教学的实效性。考虑小学生的年龄特征与认知水平，故事情景是他们最感兴趣的教学形式之一，引入具有教育意义的故事情景，激起小学生的内心共鸣。例如，学习“绿色小卫士”时，绿色环保是当下我国发展低碳经济的重大课题，也是每一位小学生应承担的社会责任。本节课上，教师通过收集网络资源，设计拟人化的“小水滴”，以“小水滴”的形式逐一呈现重要的知识点，如：“原本小水滴都是清澈透亮的，可是总有人想要欺负‘我们’，排放污水、乱倒垃圾;你们看，小水滴现在多狼狈啊！”趣味的故事情节激起了学生的好奇心，此时教师继续抛砖引玉：“为什么小水滴变成现在的样子？你有什么好主意能保护小水滴吗？”由此也就引出保护环境、保护水资源的话题，大家就此展开激烈的沟通和讨论，一节课下来，不仅提高了教学质量，而且学生深深反思人类的错误行为，提出了环境保护的合理建议，坚持从我做起，承担环境保护的责任意识，提高自身道德品质。
（二）广泛汲取素材，拓展道德教育内容
道德与法治教育本身是一门贴近生活体验、注重综合实践的学科，尤其在当下追求核心素养教育、强调“立德树人”思想的大背景下，如果仍然局限于教材的理论知识，很难让学生获得更全面的教育。因此在道德与法治教育活动中延伸教育视角，借助大众媒体获取更丰富的德育素材，不仅能给课堂教学注入丰富的信息元素，也能激活学生的学习认知与道德体验。例如，学习“骄人祖先，灿烂文化”时，中华民族拥有悠久的历史文化，传统文化精髓正是最好的教育素材，所以在课堂上，教师以“传统文化发展变革”为主题，收集更多信息内容，并下载纪录片片段，让学生一边观看一边思考，感叹我国传统文化瑰宝的神奇与魅力，进而对道德与法治知识也产生浓厚的探究兴趣，激活热爱生活、尊重生命的家国情怀。课后，再给学生推荐一些与道德教育相关的励志电影，如《放牛班的春天》《忠犬八公的故事》《少年派的奇幻漂流》等等，让学生在丰富的大众传媒信息的熏陶下，体验亲情、友情，激活自我意识，树立文化自信。另外，道德与法治教材中还有很多山河大川、祖国发展、人口构成等知识，通过新媒体技术展示美好的祖国山河，欣赏壮丽的自然风光，再加上生动形象的解说，激活学生的情感体验，树立强烈的爱国情深。
（三）丰富实践体验，激活德育教育情感
从道德与法治学科的教学内容来看，涉及的内容繁多，既有个人、家庭、学校，也有国家、世界、全球发展，有些内容贴近生活，有些内容却抽象难懂，这也给小学生带来一定的理解难度。因此课堂教学必然要考虑小学生的年龄特征与认知水平，基于大众传媒手段带来丰富的实践体验，融合多样素材，增添课堂活动的趣味性，满足小学生的情感需要。通过应用大众传媒手段，创设学生易于感知、乐于探究的灵动情境，在热闹的讨论与交流中理解教材中的知识，提高教学有效性，促进综合能力发展。例如，学习“上学路上”时，通过多媒体课件展示了各种各样上学路上的情景，包括路边的标志性建筑、路上遇到的人、发生的事等等;与此同时，渗透安全教育，引导学生树立规则意识，懂得不能随意和陌生人说话，由此获得难忘的安全教育。最后，结合社会热门事件，整合新媒体资源播放新闻案例，如早高峰上学期间，公交车上一位孕妇突然晕倒，身边的人纷纷伸出援手，公交车司机在征求乘客同意之后，迅速将公交车开往附近医院，孕妇及时得到救助，这正是来自社会大家庭的温暖。这些事例可能每一天都会发生，大家以小组为单位模拟公交车上的场景，如：“公交车上遇到了老人上车应该怎样做？”“公交车上有人遇到困难应该怎样做？”生动的表演，再加上深入浅出的教育，让德育教育深入人心。 （四）贴近现实生活，强化德育教育认知
进入二十一世纪以来，无论是经济社会还是大众传媒都得以飞速发展，新兴媒体广泛应用到教育教学的各个领域。网络资源包罗万象，由此带来了各种各样的教学元素，这也颠覆了传统“满堂灌”的教育方式，在大众传媒的辅助作用下，再加上教师突出个人教学风格与教学魅力，体现新课标下新课堂的特色。例如，学习“奇妙的节日风俗”时，以“本土端午节风俗”为主题设计微课视频，整合互联网资源并加工处理，制成新媒体课件。课件中，展示了本地端午节的风俗习惯、历史故事，并对比我国其他地区端午节的美食特色、服饰特色、节日礼仪，同时提出问题：“大家最喜欢哪些端午节的习俗？”“你知道不同地方的端午节习俗有哪些特殊含义吗？”大众传媒与课堂活动的有机结合，再加上问题情境的启发，改变了以往枯燥无趣的教学模式，引导学生了解节日文化，在音视频的衬托下体验节日氛围，在此基础上延伸到春节、中秋节、重阳节等其他的传统节日，自己上网收集不同的节日资料，展开合理的想象，调动情感共鸣，对中华民族的传统节日形成理性认知，激发民族自豪感与爱国情怀。
（五）打造灵性课堂，落实道德教育目标
在我国全面推进课程改革的过程中，教师要把握大众传媒的优势，由此打造多姿多彩的灵性课堂，直击德育教育的根本目标。伴随着信息技术的产生，新媒体、微视频等各种各样的大众传媒应运而生，将其巧妙地穿插到道德与法治教育课堂，不仅带来了丰富的教育资源，而且更好地突破教学重难点，强化道德教育的广度与深度，促进知识、能力、情感、价值观的全面发展，与此同时也让学生真正意识到该门课程的现实意义，激活自主学习意愿，提升实践能力与发展能力。具体教学中，结合教学目标为出发点，在认真研读教材、把握新课标的基础上，借助大众传媒手段将课堂教育与生活实践有机结合，凸显德育教育的特色。例如，学习“可爱的小动物”时，为了让大家对各种各样的小动物产生直观认知，在课堂上组织精彩有趣的手影表演活动，有人做手势，有人猜一猜，趣味的学习环境激起学生对动物的喜爱之情，由此也萌发保护动物的意识。课后，为了继续保持学生的探究热情，鼓励他们自己上网查找资料，收集一些小动物的图片、视频以及文字说明，大家一起在微信群里分享自己的學习成果，介绍自己最喜欢的小动物，包括外貌特征、生活习性等等。通过开展生动化、形象化、可视化的教学活动，打破了以往沉闷无趣的教育形式，不仅锻炼了学生的信息技术应用能力与自主学习能力，也培养了良好的道德品质修养，顺利完成本节课的教学目标。
总之，新形势下小学道德与法治教育亟需融入大众传媒环境，坚持与时俱进的原则，创新教育理念与教育形式，从根本转变传统“满堂灌”的教育形式，让德育工作因大众传媒的载体作用而变得更活跃、更灵性、更实效，切实关注新一代少年儿童的身心健康成长。与此同时，在大众传媒的支持下，转变道德与法治教育理念与教学形式，实现从抽象到具象、从单一到多元、从灌输到引导的深刻变革，将道德与法治教育与综合实践活动有机融合，开辟道德教育的新思路、新渠道与新方法，培育少年儿童良好的道德品质与人格魅力，将新形势下立德树人的教育思想落到实处。
参考文献：
[1]张芳娥.信息技术与小学道德与法治教学的整合方式探析[J].文存阅刊，2020，（13）：101.
[2]俞丽.浅析新媒体背景下小学道德与法治教育存在的问题和应对方案[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（3）：32.
[3]罗笑.新媒体环境下的品德课程媒介素养教学策略探索[J].新课程·小学，2018，（4）：12-13.
[4]陆江建.基于信息技术的小学道德与法治“三生”课堂的构建[J].新教师，2020，（7）：69-70.
[5]黄梅.浅谈如何在小学道德与法治课程中有效利用时政资源[J].中国新通信，2020，22（1）：195.
[6]严加安.多媒体网络下小学道德与法治教学初探[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，（12）：58.
（云南省腾冲市教育教师发展中心）
关键词：道德与法治;大众传媒;道德教育
随着现代社会经济的飞速发展，大众传媒走进人们学习、工作与生活的方方面面，扮演着重要的角色，同时也给人们的行为方式、思想动向、道德品质都带来深远影响。大众传媒已成为驱动道德社会化发展的强大力量。由于大众传媒带来的资源丰富、内容多样，给少年儿童带来了与众不同的思想政治教育环境。如何发挥大众传媒的教育价值，如何面向少年儿童渗透道德思想，这些都是当下德育教育应关注的重大课题。
一、大众传媒中少年儿童道德渗透的必要性与可行性
大眾传媒在少年儿童道德渗透中的必要性，主要体现在三个层面：首先，“互联网+”新时代的到来，大众传媒深入社会生活的各个领域，给人们的生活环境以及思想动态带来翻天覆地的改变;同样，在道德与法治教育中发挥大众传媒的积极作用，既体现了新时代教育工作的与时俱进，也给德育课堂注入活力，推动课程教育的优化发展;其次，自召开党的十八大会议以来，党中央坚持不懈狠抓教育，将教育放在“优先发展”的重要地位，教育体制改革工作如火如荼，小学道德与法治践行全新教育思想势在必行。然而在传统的教育教学中，课程教育限于理论灌输而脱离生活实际，忽视了道德与法治教育的实践价值，影响整体教育实效。而在课程教育中引入大众传媒策略，则丰富了课堂学习体验，通过多元实践活动调动学生的参与兴趣，有利于提高学习有效性，落实教育改革目标。再有，小学阶段是培养道德品质、建立“三观”的黄金期，教师要立足学生实情，充分认知道德教育的现实意义，基于开放性、个性化、创造性的大众传媒设计德育教育新内容与新形式，更易于学生接受与理解，将道德与法治的理论知识内化为实际行动，提升小学生良好的道德水平。
大众传媒的应用在少年儿童道德渗透中的必要性不言而喻。现如今，大众传媒全面普及，人们能够通过各种渠道获取信息。而教育工作者也能通过大众传媒渠道获取广泛的教育资源，整合道德教育素材，发挥课内外教育优势，更好地发挥大众传媒的辅助作用，潜移默化渗透道德教育，培育良好道德品质，具有可行性。
二、大众传媒中少年儿童道德渗透的有效方法与策略
（一）设计多元情境，营造道德教育氛围
大众传媒技术手段在道德与法治教育中的应用，最大价值在于渲染生动、逼真的生活情境，将学生置身其中，深受道德教育氛围的熏陶与感染，发自内心地体会德育知识，内化德育思想，规范德育行为。因此教师要提前设计多元情境，结合不同的教学内容与教学要求，吸引学生参与其中，提升课堂教学的实效性。考虑小学生的年龄特征与认知水平，故事情景是他们最感兴趣的教学形式之一，引入具有教育意义的故事情景，激起小学生的内心共鸣。例如，学习“绿色小卫士”时，绿色环保是当下我国发展低碳经济的重大课题，也是每一位小学生应承担的社会责任。本节课上，教师通过收集网络资源，设计拟人化的“小水滴”，以“小水滴”的形式逐一呈现重要的知识点，如：“原本小水滴都是清澈透亮的，可是总有人想要欺负‘我们’，排放污水、乱倒垃圾;你们看，小水滴现在多狼狈啊！”趣味的故事情节激起了学生的好奇心，此时教师继续抛砖引玉：“为什么小水滴变成现在的样子？你有什么好主意能保护小水滴吗？”由此也就引出保护环境、保护水资源的话题，大家就此展开激烈的沟通和讨论，一节课下来，不仅提高了教学质量，而且学生深深反思人类的错误行为，提出了环境保护的合理建议，坚持从我做起，承担环境保护的责任意识，提高自身道德品质。
（二）广泛汲取素材，拓展道德教育内容
道德与法治教育本身是一门贴近生活体验、注重综合实践的学科，尤其在当下追求核心素养教育、强调“立德树人”思想的大背景下，如果仍然局限于教材的理论知识，很难让学生获得更全面的教育。因此在道德与法治教育活动中延伸教育视角，借助大众媒体获取更丰富的德育素材，不仅能给课堂教学注入丰富的信息元素，也能激活学生的学习认知与道德体验。例如，学习“骄人祖先，灿烂文化”时，中华民族拥有悠久的历史文化，传统文化精髓正是最好的教育素材，所以在课堂上，教师以“传统文化发展变革”为主题，收集更多信息内容，并下载纪录片片段，让学生一边观看一边思考，感叹我国传统文化瑰宝的神奇与魅力，进而对道德与法治知识也产生浓厚的探究兴趣，激活热爱生活、尊重生命的家国情怀。课后，再给学生推荐一些与道德教育相关的励志电影，如《放牛班的春天》《忠犬八公的故事》《少年派的奇幻漂流》等等，让学生在丰富的大众传媒信息的熏陶下，体验亲情、友情，激活自我意识，树立文化自信。另外，道德与法治教材中还有很多山河大川、祖国发展、人口构成等知识，通过新媒体技术展示美好的祖国山河，欣赏壮丽的自然风光，再加上生动形象的解说，激活学生的情感体验，树立强烈的爱国情深。
（三）丰富实践体验，激活德育教育情感
从道德与法治学科的教学内容来看，涉及的内容繁多，既有个人、家庭、学校，也有国家、世界、全球发展，有些内容贴近生活，有些内容却抽象难懂，这也给小学生带来一定的理解难度。因此课堂教学必然要考虑小学生的年龄特征与认知水平，基于大众传媒手段带来丰富的实践体验，融合多样素材，增添课堂活动的趣味性，满足小学生的情感需要。通过应用大众传媒手段，创设学生易于感知、乐于探究的灵动情境，在热闹的讨论与交流中理解教材中的知识，提高教学有效性，促进综合能力发展。例如，学习“上学路上”时，通过多媒体课件展示了各种各样上学路上的情景，包括路边的标志性建筑、路上遇到的人、发生的事等等;与此同时，渗透安全教育，引导学生树立规则意识，懂得不能随意和陌生人说话，由此获得难忘的安全教育。最后，结合社会热门事件，整合新媒体资源播放新闻案例，如早高峰上学期间，公交车上一位孕妇突然晕倒，身边的人纷纷伸出援手，公交车司机在征求乘客同意之后，迅速将公交车开往附近医院，孕妇及时得到救助，这正是来自社会大家庭的温暖。这些事例可能每一天都会发生，大家以小组为单位模拟公交车上的场景，如：“公交车上遇到了老人上车应该怎样做？”“公交车上有人遇到困难应该怎样做？”生动的表演，再加上深入浅出的教育，让德育教育深入人心。 （四）贴近现实生活，强化德育教育认知
进入二十一世纪以来，无论是经济社会还是大众传媒都得以飞速发展，新兴媒体广泛应用到教育教学的各个领域。网络资源包罗万象，由此带来了各种各样的教学元素，这也颠覆了传统“满堂灌”的教育方式，在大众传媒的辅助作用下，再加上教师突出个人教学风格与教学魅力，体现新课标下新课堂的特色。例如，学习“奇妙的节日风俗”时，以“本土端午节风俗”为主题设计微课视频，整合互联网资源并加工处理，制成新媒体课件。课件中，展示了本地端午节的风俗习惯、历史故事，并对比我国其他地区端午节的美食特色、服饰特色、节日礼仪，同时提出问题：“大家最喜欢哪些端午节的习俗？”“你知道不同地方的端午节习俗有哪些特殊含义吗？”大众传媒与课堂活动的有机结合，再加上问题情境的启发，改变了以往枯燥无趣的教学模式，引导学生了解节日文化，在音视频的衬托下体验节日氛围，在此基础上延伸到春节、中秋节、重阳节等其他的传统节日，自己上网收集不同的节日资料，展开合理的想象，调动情感共鸣，对中华民族的传统节日形成理性认知，激发民族自豪感与爱国情怀。
（五）打造灵性课堂，落实道德教育目标
在我国全面推进课程改革的过程中，教师要把握大众传媒的优势，由此打造多姿多彩的灵性课堂，直击德育教育的根本目标。伴随着信息技术的产生，新媒体、微视频等各种各样的大众传媒应运而生，将其巧妙地穿插到道德与法治教育课堂，不仅带来了丰富的教育资源，而且更好地突破教学重难点，强化道德教育的广度与深度，促进知识、能力、情感、价值观的全面发展，与此同时也让学生真正意识到该门课程的现实意义，激活自主学习意愿，提升实践能力与发展能力。具体教学中，结合教学目标为出发点，在认真研读教材、把握新课标的基础上，借助大众传媒手段将课堂教育与生活实践有机结合，凸显德育教育的特色。例如，学习“可爱的小动物”时，为了让大家对各种各样的小动物产生直观认知，在课堂上组织精彩有趣的手影表演活动，有人做手势，有人猜一猜，趣味的学习环境激起学生对动物的喜爱之情，由此也萌发保护动物的意识。课后，为了继续保持学生的探究热情，鼓励他们自己上网查找资料，收集一些小动物的图片、视频以及文字说明，大家一起在微信群里分享自己的學习成果，介绍自己最喜欢的小动物，包括外貌特征、生活习性等等。通过开展生动化、形象化、可视化的教学活动，打破了以往沉闷无趣的教育形式，不仅锻炼了学生的信息技术应用能力与自主学习能力，也培养了良好的道德品质修养，顺利完成本节课的教学目标。
总之，新形势下小学道德与法治教育亟需融入大众传媒环境，坚持与时俱进的原则，创新教育理念与教育形式，从根本转变传统“满堂灌”的教育形式，让德育工作因大众传媒的载体作用而变得更活跃、更灵性、更实效，切实关注新一代少年儿童的身心健康成长。与此同时，在大众传媒的支持下，转变道德与法治教育理念与教学形式，实现从抽象到具象、从单一到多元、从灌输到引导的深刻变革，将道德与法治教育与综合实践活动有机融合，开辟道德教育的新思路、新渠道与新方法，培育少年儿童良好的道德品质与人格魅力，将新形势下立德树人的教育思想落到实处。
参考文献：
[1]张芳娥.信息技术与小学道德与法治教学的整合方式探析[J].文存阅刊，2020，（13）：101.
[2]俞丽.浅析新媒体背景下小学道德与法治教育存在的问题和应对方案[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（3）：32.
[3]罗笑.新媒体环境下的品德课程媒介素养教学策略探索[J].新课程·小学，2018，（4）：12-13.
[4]陆江建.基于信息技术的小学道德与法治“三生”课堂的构建[J].新教师，2020，（7）：69-70.
[5]黄梅.浅谈如何在小学道德与法治课程中有效利用时政资源[J].中国新通信，2020，22（1）：195.
[6]严加安.多媒体网络下小学道德与法治教学初探[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，（12）：58.
（云南省腾冲市教育教师发展中心）