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摘 要：九年级的数学教学对于学生来说难度较高，在这样的条件下，学生仅仅依靠课堂教学活动是很难真正掌握的。鉴于此，在教学的过程中，教师要对学生的自主学习能力给予足够的重视，并着手提升学生的自主学习能力。这就要求教师采用相应的教学手段，去对学生的自主学习能力进行培养，确保学生能够在考试中、在生活中灵活地应用数学知识。接下来，本文将以“浅谈九年级数学教学中怎样引导学生自主学习”为主题，从当前九年级教学中存在的问题出发，同时结合个人教学经验，对此展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁提供帮助和参考。
关键词：九年级数学;自主学习;教学现状;教学策略
自主学习主要考验学生的理性逻辑思维能力和应用能力，不仅局限于学生在自习课上的学习效率。在经过八年系统化的学习之后，学生已经初步具备了一定的自主学习意识和一定的自主学习能力，为了能够让学生的自主学习更有成效，需要端正学生对待学习的态度，并提升学生的自主学习水平，同时改变以往“死记硬背”的学习策略，促使学生的自主学习能力不断提升，更加高效地提升自主学习效率。
一、当前九年级数学教学中存在的问题
（一）教师所采用的教学模式固定化
在教学的过程中，教师习惯性的将大量的课堂时间分配在对学生的知识传授上，缺少与现实生活之间的联系。同时，教师在这种的教学模式下，所采用的教学手段也呈单一性特征，影响了学生学习兴趣的发展，对学生的学习效率和学习效果产生了消极影响。另外，在教学的过程中，教师所采用的教学模式高度固定化，没有针对教学内容和学生的具体情况作出相应的调整。虽然有部分教师为了提升数学课堂的趣味性，在课堂上添加了趣味性元素，但是并没有针对学生的自主学习能力，这就导致趣味教学的目的变成了进一步提升学生的应试能力，没有对学生自主学习能力的提升起到积极作用。
（二）学生的学习态度不够端正
在教学的过程中，每一名学生所接受的教学内容是完全相同的。但是，每一名学生有不同的家庭环境，受到的影响也是不同的，同时，学生之间的智力水平、认知层次等方面有有所不同，因此在课堂上呈现出了个体化的差异。具体来说，学生能够分为三种类型，一类学生能够积极地参与到课堂当中，完成教师布置的学习任务，并配合教师进行纵向挖掘和横向拓展;一类学生的自主学习意识薄弱，且基础不扎实，学习状态更像是“挤牙膏”，只有教师施加压力，才会进行学习;另一类学生则居于两者之间。通常来说，“挤牙膏”型和“中庸”型居多，他们的学习兴趣普遍不足，且学习态度不端正，对教师有较为严重的依赖。
二、在九年级数学教学中引导学生自主学习的具体手段
（一）创设问题情境，创新课堂导入
九年级的学生即将面临中考，要进一步提升学生的学习效率，教师应当根据实际情况，适当的为学生减负，同时结合教学内容，给学生创设一个与教学内容相关的情境，让学生在情境当中进行自主探究，从而提升学生的自主学习能力。
例如，教师在执教“相似三角形的判定”的相关内容时，在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，为学生展示几幅花瓶的图片，让学生自主观看，并根据观察过程中获得信息，在几个平面图形中，寻找与花瓶形状相似的图形，让学生说一说自己选择的原因。接下来，教师便可以适时地引出教学内容，让学生结合自己观察过程中所想到的内容对教材内容进行探索，从而有效地提升学生的自主学习能力。同时，教师也可以适当地提出几个难度较大的问题，更加深入锻炼学生的自主学习能力。
（二）课堂巧妙提问，组织自主探究
在教学的过程中，教师要提升学生的自主学习能力，必须要在学生拥有学习兴趣的前提下进行，当学生拥有学习兴趣之后，再抛出相关的问题，让学生以问题作为探索教材内容的线索，进行自主学习。在提问时，教师要将学生的生活经验利用起来，实现数学知识和现实生活的有机整合。
在课堂上，教师可以设置一问一答的课堂提问环节，引导学生进行自主学习，并为学生留出足够的自主思考空间。在学生自主学习的过程中，教师需要走到学生中间，为学生提供一些方法和思路上的指导，同时对学生起到一定的监督作用，确保学生在自主探究的时间中专时专用，保证课堂的有序进行。
九年级的学生的理性逻辑思维逐渐成熟，部分学生能够通过反复的思考发现数学教材中的知识，并独立解决问题，当学生能够通过自己的力量解决问题时，教师便不应该向学生提供暗示，尽可能用自己的力量学会知识点。用让学生“找食吃”的教学方式，改变以往只能依靠教师“喂食”的处境，有助于深化学生对数学知识的理解。不仅如此，教师也要在教学的过程中引导学生发现问题的本質，促使学生进行举一反三，进一步提升学生的自主学习能力。
（三）小组合作学习，带动共同进步
在教学的过程中，为了进一步提升学生的自主学习能力，组织学生进行小组合作是必不可少的步骤。在学生进行小组合作的过程中，教师要积极地引导学生，让学生敢于在组内发表自己的意见和疑问，树立学生学好数学的信心。不仅如此，小组合作的过程中，学生还能够取长补短，互相监督，提升学生之间的凝聚力。
例如，教师在执教“一元二次方程”的相关内容时，可以按照平时上课的表现以及学习成绩，为学生划分小组，并辅助小组长对组内进行合理分工，让成绩较好的学生完成相对困难的问题;成绩较差的学生完成相对简单的问题;成绩一般的学生帮助成绩较差的学生，并学习成绩较好的学生的解题思路。这样一来，对教师的依赖便可有效减少，提升学生的自主学习能力。
总而言之，九年级数学教学中提升学生的自主学习能力需要教师与学生的共同努力，只有如此，才能让学生的综合能力进一步提升。
参考文献：
[1]庄红敏. 初中数学教学中如何引导学生自主学习[J]. 中国校外教育，2015（01）：35.
[2]胡咏梅，唐一鹏. 学习策略与教学策略哪个更重要？[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2018（03）：41-56.
（湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心学校）
关键词：九年级数学;自主学习;教学现状;教学策略
自主学习主要考验学生的理性逻辑思维能力和应用能力，不仅局限于学生在自习课上的学习效率。在经过八年系统化的学习之后，学生已经初步具备了一定的自主学习意识和一定的自主学习能力，为了能够让学生的自主学习更有成效，需要端正学生对待学习的态度，并提升学生的自主学习水平，同时改变以往“死记硬背”的学习策略，促使学生的自主学习能力不断提升，更加高效地提升自主学习效率。
一、当前九年级数学教学中存在的问题
（一）教师所采用的教学模式固定化
在教学的过程中，教师习惯性的将大量的课堂时间分配在对学生的知识传授上，缺少与现实生活之间的联系。同时，教师在这种的教学模式下，所采用的教学手段也呈单一性特征，影响了学生学习兴趣的发展，对学生的学习效率和学习效果产生了消极影响。另外，在教学的过程中，教师所采用的教学模式高度固定化，没有针对教学内容和学生的具体情况作出相应的调整。虽然有部分教师为了提升数学课堂的趣味性，在课堂上添加了趣味性元素，但是并没有针对学生的自主学习能力，这就导致趣味教学的目的变成了进一步提升学生的应试能力，没有对学生自主学习能力的提升起到积极作用。
（二）学生的学习态度不够端正
在教学的过程中，每一名学生所接受的教学内容是完全相同的。但是，每一名学生有不同的家庭环境，受到的影响也是不同的，同时，学生之间的智力水平、认知层次等方面有有所不同，因此在课堂上呈现出了个体化的差异。具体来说，学生能够分为三种类型，一类学生能够积极地参与到课堂当中，完成教师布置的学习任务，并配合教师进行纵向挖掘和横向拓展;一类学生的自主学习意识薄弱，且基础不扎实，学习状态更像是“挤牙膏”，只有教师施加压力，才会进行学习;另一类学生则居于两者之间。通常来说，“挤牙膏”型和“中庸”型居多，他们的学习兴趣普遍不足，且学习态度不端正，对教师有较为严重的依赖。
二、在九年级数学教学中引导学生自主学习的具体手段
（一）创设问题情境，创新课堂导入
九年级的学生即将面临中考，要进一步提升学生的学习效率，教师应当根据实际情况，适当的为学生减负，同时结合教学内容，给学生创设一个与教学内容相关的情境，让学生在情境当中进行自主探究，从而提升学生的自主学习能力。
例如，教师在执教“相似三角形的判定”的相关内容时，在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，为学生展示几幅花瓶的图片，让学生自主观看，并根据观察过程中获得信息，在几个平面图形中，寻找与花瓶形状相似的图形，让学生说一说自己选择的原因。接下来，教师便可以适时地引出教学内容，让学生结合自己观察过程中所想到的内容对教材内容进行探索，从而有效地提升学生的自主学习能力。同时，教师也可以适当地提出几个难度较大的问题，更加深入锻炼学生的自主学习能力。
（二）课堂巧妙提问，组织自主探究
在教学的过程中，教师要提升学生的自主学习能力，必须要在学生拥有学习兴趣的前提下进行，当学生拥有学习兴趣之后，再抛出相关的问题，让学生以问题作为探索教材内容的线索，进行自主学习。在提问时，教师要将学生的生活经验利用起来，实现数学知识和现实生活的有机整合。
在课堂上，教师可以设置一问一答的课堂提问环节，引导学生进行自主学习，并为学生留出足够的自主思考空间。在学生自主学习的过程中，教师需要走到学生中间，为学生提供一些方法和思路上的指导，同时对学生起到一定的监督作用，确保学生在自主探究的时间中专时专用，保证课堂的有序进行。
九年级的学生的理性逻辑思维逐渐成熟，部分学生能够通过反复的思考发现数学教材中的知识，并独立解决问题，当学生能够通过自己的力量解决问题时，教师便不应该向学生提供暗示，尽可能用自己的力量学会知识点。用让学生“找食吃”的教学方式，改变以往只能依靠教师“喂食”的处境，有助于深化学生对数学知识的理解。不仅如此，教师也要在教学的过程中引导学生发现问题的本質，促使学生进行举一反三，进一步提升学生的自主学习能力。
（三）小组合作学习，带动共同进步
在教学的过程中，为了进一步提升学生的自主学习能力，组织学生进行小组合作是必不可少的步骤。在学生进行小组合作的过程中，教师要积极地引导学生，让学生敢于在组内发表自己的意见和疑问，树立学生学好数学的信心。不仅如此，小组合作的过程中，学生还能够取长补短，互相监督，提升学生之间的凝聚力。
例如，教师在执教“一元二次方程”的相关内容时，可以按照平时上课的表现以及学习成绩，为学生划分小组，并辅助小组长对组内进行合理分工，让成绩较好的学生完成相对困难的问题;成绩较差的学生完成相对简单的问题;成绩一般的学生帮助成绩较差的学生，并学习成绩较好的学生的解题思路。这样一来，对教师的依赖便可有效减少，提升学生的自主学习能力。
总而言之，九年级数学教学中提升学生的自主学习能力需要教师与学生的共同努力，只有如此，才能让学生的综合能力进一步提升。
参考文献：
[1]庄红敏. 初中数学教学中如何引导学生自主学习[J]. 中国校外教育，2015（01）：35.
[2]胡咏梅，唐一鹏. 学习策略与教学策略哪个更重要？[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2018（03）：41-56.
（湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心学校）