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【摘要】随着经济全球化的迅速发展，倡导培养学生英语职场交际能力的ESP教学逐步受到了高职院校的广泛关注。文章首先分析了高职院校ESP教学现状，然后在此基础上重点阐述了ESP教学改革措施，旨在促进ESP教学与高职英语教学的真正融合。
【关键词】高职院校；ESP；教学改革
【作者简介】陈折（1982.4- ），女，陕西宝鸡人，西北农林科技大学，杨凌职业技术学院，硕士，研究方向为职业技术教育学。
一、背景
随着经济全球化的发展，科学技术以及多元文化的不断融合，社会对英语语言能力的需求也呈现国际化、专业化趋势，各行各业对既精通专业又具有较强外语能力的人才的需求也越来越大。在这种背景下，英语教学中的通用英语所培养的单一型基础型外语人才已很难适应市场的需要，更多的则是需要复合型应用型外语人才，因此专业英语（English for Specific Purposes，简称ESP）应运而生，而倡导以英语应用能力为核心的高职英语教学，更是得到了教育部门的关注。
二、高职院校ESP教学现状分析
1.高职院校学生英语基础偏低。不仅缺乏学习英语的积极性，部分学生甚至还展现出对英语学习的反感情绪，而ESP课程又需要学生具备较好的英语基础，这样的矛盾加大了ESP教学难度。
2.ESP课程设置缺乏科学性。多数高职院校的ESP课程在第二学年才开设，课时量非常少，学生很难在如此有限的时间内达到理想的学习效果。
3.高职院校英语教师水平有待提高。目前国内高职院校的ESP教学任务大多是由公共英语教师担任，他们英语语言功底深厚，教学经验丰富，但是缺乏相关系统的专业知识，也并不了解学生未来职业发展的真正需求。
4.考核评估方式落后。目前国内多数高职院校的教学考核方式只有考试，评估手段非常单一。学生认为英语学习的目的就是应付考试，一旦通过，便不再学习，根本没有意识到英语与将来职业发展的密切关系，这种情况又与以培养学生职业技能为宗旨的ESP教学相违背。
三、高职院校ESP教学改革措施
1.课程设置采用语言能力 专业能力 实际应用能力新模式。
（1）语言能力。学生在大一刚进校，学校就可以安排一次英语摸底考试来了解其英语基础。对于英语基础较差的学生，学校可以安排他们进行一学期的语言能力课程学习。语言能力课程主要是语言基础知识，用来帮助学生为之后的专业课学习打下坚实基础。
（2）专业能力。根据学生的入学摸底考试，对于英语基础较好的学生，学校可以允许他们跳过语言能力课程，直接进入专业能力课程的学习。同样，英语基础较差的学生在经过一学期的语言能力课程学习之后，应该掌握了一定的专业英语技能，接下来也要进行一学期的专业能力课程学习。
2.教材内容要突出项目主线。对于目前高职院校ESP教材缺乏专业性、实用性、针对性、系统性等问题，笔者认为ESP教材内容应以“实用为主，够用为度”为原则，突出项目主线。这里的项目是指每个专业学科最基础最简单的项目，也是学生最常见最熟悉的专业内容。同时随着接触项目的增多，项目难度的增大和接触面的扩大，学生接受到专业方面新技术新发展的内容信息也会越来越多，这样就能激发他们提升专业英语的需求和学习兴趣动力。
3.“双师培养”是ESP师资建设的长期任务。
（1）建立规范的教师聘任制度。对ESP授课教师的聘任可采取“引进来”和“走出去”相结合的方式。学校可以开展校企合作，聘请企业中具备丰富实践经验的技术人员作为兼职教师，也可以聘请有ESP背景的外籍教师在学校任教。在引进高素质人才的同时，高职院校也可以选派教师到国内外一些大学进行ESP知识的专项培训，逐步提高教师的专业素质。
（2）建立优秀教师激励制度。高职院校应建立教师激励制度，从工资激励、荣誉激励、科研经费支持、突出贡献激励、培训机会提供、职称评定等方面，采取各种激励手段的协同作用调动教师的积极性和主动性，形成有效的激励机制，挖掘教师的发展潜力，增强ESP教师队伍的吸引力和凝聚力。
4.建立多元化的ESP教学评估手段。
（1）学生的学习效果要从语言能力、专业能力和实际应用能力三个方面综合考评。考评应包括对学生基础知识点的考核，对学生学习的全过程考核，并且以应用技能评价为重点。
（2）ESP的考核应结合专业学科其他科目的考核进行。每学期的专业社会实践都要有文字的实践报告，也可以要求同时用英文书写一份，也可不強行规定，只是鼓励有兴趣的学生提交英文报告，作为平时考核的一个依据。
（3）社会认可的资格证书可以减免或替代学校ESP应用能力的考评。积极组织学生参加社会上职业类资格证书公开考试，如商务英语考试。明确学生获取的社会认可的资格证书可以减免或替代学校ESP应用能力的考评。这样既可以鼓励学生学习的积极性和主动性，也增加了学生就业的筹码。
四、结语
高职英语教育与ESP教学着重培养学生语言交际能力的教育理念相一致。当前国内高职院校应把英语教学转向ESP教学，并专注于ESP教学，因为它将是未来英语教学发展的必然趋势，ESP教学改革势在必行。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界（2），2004.
【关键词】高职院校；ESP；教学改革
【作者简介】陈折（1982.4- ），女，陕西宝鸡人，西北农林科技大学，杨凌职业技术学院，硕士，研究方向为职业技术教育学。
一、背景
随着经济全球化的发展，科学技术以及多元文化的不断融合，社会对英语语言能力的需求也呈现国际化、专业化趋势，各行各业对既精通专业又具有较强外语能力的人才的需求也越来越大。在这种背景下，英语教学中的通用英语所培养的单一型基础型外语人才已很难适应市场的需要，更多的则是需要复合型应用型外语人才，因此专业英语（English for Specific Purposes，简称ESP）应运而生，而倡导以英语应用能力为核心的高职英语教学，更是得到了教育部门的关注。
二、高职院校ESP教学现状分析
1.高职院校学生英语基础偏低。不仅缺乏学习英语的积极性，部分学生甚至还展现出对英语学习的反感情绪，而ESP课程又需要学生具备较好的英语基础，这样的矛盾加大了ESP教学难度。
2.ESP课程设置缺乏科学性。多数高职院校的ESP课程在第二学年才开设，课时量非常少，学生很难在如此有限的时间内达到理想的学习效果。
3.高职院校英语教师水平有待提高。目前国内高职院校的ESP教学任务大多是由公共英语教师担任，他们英语语言功底深厚，教学经验丰富，但是缺乏相关系统的专业知识，也并不了解学生未来职业发展的真正需求。
4.考核评估方式落后。目前国内多数高职院校的教学考核方式只有考试，评估手段非常单一。学生认为英语学习的目的就是应付考试，一旦通过，便不再学习，根本没有意识到英语与将来职业发展的密切关系，这种情况又与以培养学生职业技能为宗旨的ESP教学相违背。
三、高职院校ESP教学改革措施
1.课程设置采用语言能力 专业能力 实际应用能力新模式。
（1）语言能力。学生在大一刚进校，学校就可以安排一次英语摸底考试来了解其英语基础。对于英语基础较差的学生，学校可以安排他们进行一学期的语言能力课程学习。语言能力课程主要是语言基础知识，用来帮助学生为之后的专业课学习打下坚实基础。
（2）专业能力。根据学生的入学摸底考试，对于英语基础较好的学生，学校可以允许他们跳过语言能力课程，直接进入专业能力课程的学习。同样，英语基础较差的学生在经过一学期的语言能力课程学习之后，应该掌握了一定的专业英语技能，接下来也要进行一学期的专业能力课程学习。
2.教材内容要突出项目主线。对于目前高职院校ESP教材缺乏专业性、实用性、针对性、系统性等问题，笔者认为ESP教材内容应以“实用为主，够用为度”为原则，突出项目主线。这里的项目是指每个专业学科最基础最简单的项目，也是学生最常见最熟悉的专业内容。同时随着接触项目的增多，项目难度的增大和接触面的扩大，学生接受到专业方面新技术新发展的内容信息也会越来越多，这样就能激发他们提升专业英语的需求和学习兴趣动力。
3.“双师培养”是ESP师资建设的长期任务。
（1）建立规范的教师聘任制度。对ESP授课教师的聘任可采取“引进来”和“走出去”相结合的方式。学校可以开展校企合作，聘请企业中具备丰富实践经验的技术人员作为兼职教师，也可以聘请有ESP背景的外籍教师在学校任教。在引进高素质人才的同时，高职院校也可以选派教师到国内外一些大学进行ESP知识的专项培训，逐步提高教师的专业素质。
（2）建立优秀教师激励制度。高职院校应建立教师激励制度，从工资激励、荣誉激励、科研经费支持、突出贡献激励、培训机会提供、职称评定等方面，采取各种激励手段的协同作用调动教师的积极性和主动性，形成有效的激励机制，挖掘教师的发展潜力，增强ESP教师队伍的吸引力和凝聚力。
4.建立多元化的ESP教学评估手段。
（1）学生的学习效果要从语言能力、专业能力和实际应用能力三个方面综合考评。考评应包括对学生基础知识点的考核，对学生学习的全过程考核，并且以应用技能评价为重点。
（2）ESP的考核应结合专业学科其他科目的考核进行。每学期的专业社会实践都要有文字的实践报告，也可以要求同时用英文书写一份，也可不強行规定，只是鼓励有兴趣的学生提交英文报告，作为平时考核的一个依据。
（3）社会认可的资格证书可以减免或替代学校ESP应用能力的考评。积极组织学生参加社会上职业类资格证书公开考试，如商务英语考试。明确学生获取的社会认可的资格证书可以减免或替代学校ESP应用能力的考评。这样既可以鼓励学生学习的积极性和主动性，也增加了学生就业的筹码。
四、结语
高职英语教育与ESP教学着重培养学生语言交际能力的教育理念相一致。当前国内高职院校应把英语教学转向ESP教学，并专注于ESP教学，因为它将是未来英语教学发展的必然趋势，ESP教学改革势在必行。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界（2），2004.