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阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。英语阅读理论研究在国外受到了较早、较多的关注，许多学者提出了自己的阅读模式。国内在理论方面研究不多，开始的也晚。然而英语阅读是我国第二语言教学中的重点研究对象，为了提升学生的阅读能力，我国有很多专家对此进行了研究。本文对这些研究进行了整理，主要涉及影响阅读理解因素的研究和影响阅读能力的因素两个方面。
一、影响阅读理解的因素研究
周淑清（1999）通过调查发现，造成阅读困难的主要因素是词汇量太少。王湘玲和刘晓玲（2002）通过对湖南大学理工科二年级学生所做的调查，用定量分析的方法测出影响阅读效率各因素与阅读测试成绩的相关系数，分析了如学生个人动机、兴趣、阅读策略与技巧、语言知识、背景知识、语篇知识、阅读习惯，及学校、家庭因素对学生阅读效率的制约作用。金君卫（2003）针对阅读教学和评估中暴露的歪曲阅读目标、压抑学生阅读兴趣、影响学生阅读收获等问题进行了反思，提倡主体化阅读教学，即学生作为主体在老师的指导下真正参与到阅读教学活动中，认为学生作为阅读教学的主体参与英语阅读活动对提高学习者的阅读理解能力，具有实用价值和重要意义。孙永华（2008）强调了在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力的重要性，提出可以通过培养良好的阅读动机、掌握较好的阅读策略、构建自主阅读运行机制等手段，培养学生自主学习的能力。徐金良，驼北刚（2011）通过中学生阅读测试法发现学生英语阅读能力的停滞不前，与其欠缺的语法知识、不扎实的基本功、不良的阅读习惯有关。包丰（2012）通过对2012年无锡市中考英语试卷阅读部分试题考生得分情况的数据分析以及对初中生阅读行为的问卷调查，比对英语课程标准中关于阅读能力的五级要求，发现学生存在着几个突出的问题：猜测、概括、预测等能力弱；阅读策略单一，策略调控能力缺失；基本没有利用工具书的习惯，课外阅读量严重不足。李娟（2014）对高中生英语阅读能力进行了问卷调查，发现高中生英语阅读能力较差主要是由高中英语教学的现状及存在的问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的，并根据这两个方面提出了提高高中生英语阅读能力的对策。魏启娜（2016）通过对高中生英语阅读能力的调查指出制约高中生英语阅读能力的因素主要包括词汇量不足；语法基础知识掌握不熟练；阅读技巧积累不足；英语文化背景知识匮乏；学习兴趣不高以及学生的自主学习能力差等。
综上所述，影响阅读的因素包括：（1）语言知识；（2）文化背景知识；（3）语篇结构和风格；（4）阅读策略；（5）阅读动机和兴趣；（6）阅读教学等六个方面的因素。若想要要提高阅读能力，就必须了解促进或影响阅读的各种因素，这样才能有利于在教学中做到有的放矢，做到扬长避短。
二、英語阅读能力研究
外语教学中的英语阅读能力与读者平时阅读文章的阅读理解能力是两个不同的概念，前者是指第二语言学习者在一定时期相对稳定的阅读英语文章的理解能力。这方面的研究列出了影响中国学生英语阅读能力的发展和造成阅读能力高低差异的因素，比如学校因素、学生自身因素、教师因素、家长因素等。目前有关英语阅读能力的研究还尚不充分，有待深入。许余龙根据1988至1993年香港国际阅读能力调查统计数据做了三方面的研究：影响中国学生英语阅读能力的学校因素、影响中国学生英语阅读能力的学生因素以及学习策略与学生英汉阅读能力发展的关系。而大陆学者对此方面的研究尚未深入。在影响学生英语阅读能力的学校因素分析中，许余龙发现影响初级学生和中级学生阅读能力的因素差异很大：与中级学生英语阅读测试成绩相关的学校变量不仅数量多，而且相关系数值高，这说明各校之间中级学生阅读能力的差距比初级大，而且这种差距主要是由学校因素造成的。如学校所处的社区地段、学校特点、学校的基础设施、校长工作经验与学校管理、阅读教学管理等。在影响中国学生英语阅读能力的学生因素的研究中，许余龙发现五种因素与初级和中级学生的英语阅读能力有较大相关性：学生对英语阅读能力的自我评估、家庭英语藏书量、是否经常到图书馆借阅英语书籍、家庭经济条件以及是否经常阅读英语实用文。在学习策略与学生英汉阅读能力发展的研究中，许余龙指出，在中国学生的英汉阅读学习中，使用的学习策略以及这些策略对他们两种语言能力的影响有同有异。差异之处有些反应了学生发展阶段的不同特点，有一部分可归结为汉语与英语阅读学习之间的差异，剩余的是英汉两种语言的不同特点造成的。
通过以上研究可以发现，我国对于英语阅读教学进行了大量的研究，但是对于影响学生阅读能力的研究还很不充分，有待深入。英国著名思想家Francis Bacon曾在《论读书》中说过“阅读使人充实，交谈使人机智，写作使人精确”，他把阅读放在了交谈和写作之前，意在强调阅读的重要性。然而如果想要更好地阅读，我们就必须提升学生的阅读能力。除此之外，培养初中生的英语阅读能力对他们未来学习并应用英语有着深远的意义。因此，我们应加强对英语阅读的研究。
参考文献：
[1]包丰.初中生英语阅读能力调查及相关教学建议[J].教育研究与评论.中学教育教学，2012（11），42-45.
[2]金君卫.主体化英语阅读方法及其教学实践[J].芜湖职业技术学院学报，2003（1），75-77.
[3]李娟.高中生阅读能力调查分析[D].山东师范大学，2014.
【作者简介】田莉，伊犁师范学院。
一、影响阅读理解的因素研究
周淑清（1999）通过调查发现，造成阅读困难的主要因素是词汇量太少。王湘玲和刘晓玲（2002）通过对湖南大学理工科二年级学生所做的调查，用定量分析的方法测出影响阅读效率各因素与阅读测试成绩的相关系数，分析了如学生个人动机、兴趣、阅读策略与技巧、语言知识、背景知识、语篇知识、阅读习惯，及学校、家庭因素对学生阅读效率的制约作用。金君卫（2003）针对阅读教学和评估中暴露的歪曲阅读目标、压抑学生阅读兴趣、影响学生阅读收获等问题进行了反思，提倡主体化阅读教学，即学生作为主体在老师的指导下真正参与到阅读教学活动中，认为学生作为阅读教学的主体参与英语阅读活动对提高学习者的阅读理解能力，具有实用价值和重要意义。孙永华（2008）强调了在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力的重要性，提出可以通过培养良好的阅读动机、掌握较好的阅读策略、构建自主阅读运行机制等手段，培养学生自主学习的能力。徐金良，驼北刚（2011）通过中学生阅读测试法发现学生英语阅读能力的停滞不前，与其欠缺的语法知识、不扎实的基本功、不良的阅读习惯有关。包丰（2012）通过对2012年无锡市中考英语试卷阅读部分试题考生得分情况的数据分析以及对初中生阅读行为的问卷调查，比对英语课程标准中关于阅读能力的五级要求，发现学生存在着几个突出的问题：猜测、概括、预测等能力弱；阅读策略单一，策略调控能力缺失；基本没有利用工具书的习惯，课外阅读量严重不足。李娟（2014）对高中生英语阅读能力进行了问卷调查，发现高中生英语阅读能力较差主要是由高中英语教学的现状及存在的问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的，并根据这两个方面提出了提高高中生英语阅读能力的对策。魏启娜（2016）通过对高中生英语阅读能力的调查指出制约高中生英语阅读能力的因素主要包括词汇量不足；语法基础知识掌握不熟练；阅读技巧积累不足；英语文化背景知识匮乏；学习兴趣不高以及学生的自主学习能力差等。
综上所述，影响阅读的因素包括：（1）语言知识；（2）文化背景知识；（3）语篇结构和风格；（4）阅读策略；（5）阅读动机和兴趣；（6）阅读教学等六个方面的因素。若想要要提高阅读能力，就必须了解促进或影响阅读的各种因素，这样才能有利于在教学中做到有的放矢，做到扬长避短。
二、英語阅读能力研究
外语教学中的英语阅读能力与读者平时阅读文章的阅读理解能力是两个不同的概念，前者是指第二语言学习者在一定时期相对稳定的阅读英语文章的理解能力。这方面的研究列出了影响中国学生英语阅读能力的发展和造成阅读能力高低差异的因素，比如学校因素、学生自身因素、教师因素、家长因素等。目前有关英语阅读能力的研究还尚不充分，有待深入。许余龙根据1988至1993年香港国际阅读能力调查统计数据做了三方面的研究：影响中国学生英语阅读能力的学校因素、影响中国学生英语阅读能力的学生因素以及学习策略与学生英汉阅读能力发展的关系。而大陆学者对此方面的研究尚未深入。在影响学生英语阅读能力的学校因素分析中，许余龙发现影响初级学生和中级学生阅读能力的因素差异很大：与中级学生英语阅读测试成绩相关的学校变量不仅数量多，而且相关系数值高，这说明各校之间中级学生阅读能力的差距比初级大，而且这种差距主要是由学校因素造成的。如学校所处的社区地段、学校特点、学校的基础设施、校长工作经验与学校管理、阅读教学管理等。在影响中国学生英语阅读能力的学生因素的研究中，许余龙发现五种因素与初级和中级学生的英语阅读能力有较大相关性：学生对英语阅读能力的自我评估、家庭英语藏书量、是否经常到图书馆借阅英语书籍、家庭经济条件以及是否经常阅读英语实用文。在学习策略与学生英汉阅读能力发展的研究中，许余龙指出，在中国学生的英汉阅读学习中，使用的学习策略以及这些策略对他们两种语言能力的影响有同有异。差异之处有些反应了学生发展阶段的不同特点，有一部分可归结为汉语与英语阅读学习之间的差异，剩余的是英汉两种语言的不同特点造成的。
通过以上研究可以发现，我国对于英语阅读教学进行了大量的研究，但是对于影响学生阅读能力的研究还很不充分，有待深入。英国著名思想家Francis Bacon曾在《论读书》中说过“阅读使人充实，交谈使人机智，写作使人精确”，他把阅读放在了交谈和写作之前，意在强调阅读的重要性。然而如果想要更好地阅读，我们就必须提升学生的阅读能力。除此之外，培养初中生的英语阅读能力对他们未来学习并应用英语有着深远的意义。因此，我们应加强对英语阅读的研究。
参考文献：
[1]包丰.初中生英语阅读能力调查及相关教学建议[J].教育研究与评论.中学教育教学，2012（11），42-45.
[2]金君卫.主体化英语阅读方法及其教学实践[J].芜湖职业技术学院学报，2003（1），75-77.
[3]李娟.高中生阅读能力调查分析[D].山东师范大学，2014.
【作者简介】田莉，伊犁师范学院。