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摘 要随着教育体系中对学生综合能力建设發展要求越来越高，教师不仅要在教学中增进行学生文化能力提升，更需促进学生自主学习、善于探究、知识积累、实践应用等核心素养的培养和发展，为学生综合学习能力发展提供必要保障。小学数学教学中同样需要教师结合数学核心素养要求促进教学设计更适应学生学习需要，增进教学有效性，本文即是在此基础上谈论小学数学教学改革相关方法，以期增进小学数学课堂更加高效化。
关键词数学核心素养;小学数学;教学改革
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0116-01
小学数学教学中结合核心素养实现教学改革是促进学生综合能力发展的必然途径，尤其是小学高年级学生，已经具备一定数学基础，所以教师更需要在数学核心素养融入教学设计的过程中立足学生自身学习情况、学习能力以及数学教材等，提高教学趣味性、内容丰富性，以此为基础增进学生自主探究、实践应用等多项能力发展，实现学生综合素质培养。
一、情境创设增进学生数学学习兴趣提升
小学数学教学中需要将学生作为课堂学习主体，激发学生学习兴趣的同时也能进一步促进学生学习能力提升。所以教师可将情境创设融入教学设计中，在对教学进行知识内容充分分析了解之后，设定合适的教学情境，通过引导学生实际参与到课堂活动中，使学生保持更高学习积极性，以活动体验加强学生对未知数学问题探究兴趣。同时在情境中帮助学生不断分析、探究、总结，逐渐将所学习到的数学知识灵活运用，并逐步深化为自身数学能力，以实现学习能力的强化。比如，在学习六年级《位置与方向》时，教师可结合教学情境营造积极教学氛围，增进学生参与兴趣。教师将学生分为不同小组，设定每个小组为一组探寻者，然后教师在黑板上画出10*10方格图，每组成员在进行“探秘”前教师都会为其提供一个“宝藏点”，但只有一个学生准确知道，另一个学生只知道自己在黑板上的随机位置，所以就需要信息获取者告诉另一个学生具体“宝藏点”的位置，如“在你东偏北45°且相距为5”，学生要以一句话将位置距离与方向快速表示出来，使不知道信息的学生能及时反应和寻找具体位置。通过这种游戏情境，学生能快速将书本知识内容应用在实际问题中，对于方向判断、距离求解等都需要准确把握，激发学生学习兴趣，也增进探究学习意识的加强。
二、结合课堂内外知识丰富数学教学内容
数学知识丰富积累是核心素养重要内容之一，增进数学教学内容丰富性，需要教师不仅关注数学教材知识发掘，更要扩展教学空间，使学生通过课外实践参与、自主学习等获得更全面知识，以完善数学知识体系。在小学数学课堂上学习的概念、公式、定义等内容本身有很强的抽象性，所以教师一方面可以结合多媒体技术为学生提供更多与其相关的介绍，使学生更直观系统化地了解数学理论，另一方面需要教师鼓励学生通过课外实践参与、知识积累等方法进行自主知识内容了解与完善，促进学生对数学概念等有更深刻认知。比如在学习“统计图”内容时，教师在课堂上不仅仅要告诉学生每一类统计图有很何种特点、具体应该怎么应用等，还要通过一些具体的案例、图示等让学生真实体验，划分小组安排不同任务，如统计分析运动会各类运动项目人员参与情况，教师不用为学生安排具体选用何种统计图，让学生自主查询资料或者经多种图示结合运用之后辨别出更加合适的类型，学生课外知识实践与获取中更能将课堂知识内容联系起来，学习到的内容更加丰富，对扇形图表比例、折线图表变化等更有深刻理解。
三、数形结合促进学生数学思维模式培养
数形结合思想是数学思维模式中关键内容之一，也是增进学生数学核心素养中数学意识养成的必要方法，小学高年级阶段学生已经逐渐树立起相关思维，教师更需要在教学设计更进一步增进数形结合的应用。教师在教学过程中要有意识加强对数形结合应用于数学问题分析的引导，将数学语言、数学式子及相关空间的形状、位置和大小等相互联系，帮助学生逐步认识到数与形的对应关系。同时还可以在教学中多结合多媒体应用，使数字层面与图形内容的转化更加直观清楚，通过对数学问题规范化分析也能促进学生解题思维清晰化，有利于学生数学思维模式的培养。比如六年级下册《有理数》学习中，有理数概念需要学生对负数有一定的认知，所以教师可由温度计的使用引出数轴图像向学生解答，小于零的有理数是负有理数，大于零的有理数是正有理数，学生在数轴上对正负数及零的位置理解之后，对有理数的范围也就有更系统的认知。此外，学习中常见的追击问题、相遇问题等，教师在与学生讲解时，都应结合图像逐一对问题进行分析，帮相学生慢慢养成数形结合问题分析意识，促进其数学思维模式发展。
总之，小学高年级数学教学中，结合数学核心素养实现的教学改革，就应以学生学习兴趣、自主学习能力、实践应用能力以及数学思维养成为主要内容，在教学设计中结合教材内容促进课堂学习氛围加强、学习课堂泛化以及数形学习思维培养等有序实现，使学生数学学习能力不断提升。
参考文献：
[1]藏小红.培养小学高年级学生数学核心素养的教学方法[J].中国校外教育，2019（35）：107.
[2]单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.
关键词数学核心素养;小学数学;教学改革
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0116-01
小学数学教学中结合核心素养实现教学改革是促进学生综合能力发展的必然途径，尤其是小学高年级学生，已经具备一定数学基础，所以教师更需要在数学核心素养融入教学设计的过程中立足学生自身学习情况、学习能力以及数学教材等，提高教学趣味性、内容丰富性，以此为基础增进学生自主探究、实践应用等多项能力发展，实现学生综合素质培养。
一、情境创设增进学生数学学习兴趣提升
小学数学教学中需要将学生作为课堂学习主体，激发学生学习兴趣的同时也能进一步促进学生学习能力提升。所以教师可将情境创设融入教学设计中，在对教学进行知识内容充分分析了解之后，设定合适的教学情境，通过引导学生实际参与到课堂活动中，使学生保持更高学习积极性，以活动体验加强学生对未知数学问题探究兴趣。同时在情境中帮助学生不断分析、探究、总结，逐渐将所学习到的数学知识灵活运用，并逐步深化为自身数学能力，以实现学习能力的强化。比如，在学习六年级《位置与方向》时，教师可结合教学情境营造积极教学氛围，增进学生参与兴趣。教师将学生分为不同小组，设定每个小组为一组探寻者，然后教师在黑板上画出10*10方格图，每组成员在进行“探秘”前教师都会为其提供一个“宝藏点”，但只有一个学生准确知道，另一个学生只知道自己在黑板上的随机位置，所以就需要信息获取者告诉另一个学生具体“宝藏点”的位置，如“在你东偏北45°且相距为5”，学生要以一句话将位置距离与方向快速表示出来，使不知道信息的学生能及时反应和寻找具体位置。通过这种游戏情境，学生能快速将书本知识内容应用在实际问题中，对于方向判断、距离求解等都需要准确把握，激发学生学习兴趣，也增进探究学习意识的加强。
二、结合课堂内外知识丰富数学教学内容
数学知识丰富积累是核心素养重要内容之一，增进数学教学内容丰富性，需要教师不仅关注数学教材知识发掘，更要扩展教学空间，使学生通过课外实践参与、自主学习等获得更全面知识，以完善数学知识体系。在小学数学课堂上学习的概念、公式、定义等内容本身有很强的抽象性，所以教师一方面可以结合多媒体技术为学生提供更多与其相关的介绍，使学生更直观系统化地了解数学理论，另一方面需要教师鼓励学生通过课外实践参与、知识积累等方法进行自主知识内容了解与完善，促进学生对数学概念等有更深刻认知。比如在学习“统计图”内容时，教师在课堂上不仅仅要告诉学生每一类统计图有很何种特点、具体应该怎么应用等，还要通过一些具体的案例、图示等让学生真实体验，划分小组安排不同任务，如统计分析运动会各类运动项目人员参与情况，教师不用为学生安排具体选用何种统计图，让学生自主查询资料或者经多种图示结合运用之后辨别出更加合适的类型，学生课外知识实践与获取中更能将课堂知识内容联系起来，学习到的内容更加丰富，对扇形图表比例、折线图表变化等更有深刻理解。
三、数形结合促进学生数学思维模式培养
数形结合思想是数学思维模式中关键内容之一，也是增进学生数学核心素养中数学意识养成的必要方法，小学高年级阶段学生已经逐渐树立起相关思维，教师更需要在教学设计更进一步增进数形结合的应用。教师在教学过程中要有意识加强对数形结合应用于数学问题分析的引导，将数学语言、数学式子及相关空间的形状、位置和大小等相互联系，帮助学生逐步认识到数与形的对应关系。同时还可以在教学中多结合多媒体应用，使数字层面与图形内容的转化更加直观清楚，通过对数学问题规范化分析也能促进学生解题思维清晰化，有利于学生数学思维模式的培养。比如六年级下册《有理数》学习中，有理数概念需要学生对负数有一定的认知，所以教师可由温度计的使用引出数轴图像向学生解答，小于零的有理数是负有理数，大于零的有理数是正有理数，学生在数轴上对正负数及零的位置理解之后，对有理数的范围也就有更系统的认知。此外，学习中常见的追击问题、相遇问题等，教师在与学生讲解时，都应结合图像逐一对问题进行分析，帮相学生慢慢养成数形结合问题分析意识，促进其数学思维模式发展。
总之，小学高年级数学教学中，结合数学核心素养实现的教学改革，就应以学生学习兴趣、自主学习能力、实践应用能力以及数学思维养成为主要内容，在教学设计中结合教材内容促进课堂学习氛围加强、学习课堂泛化以及数形学习思维培养等有序实现，使学生数学学习能力不断提升。
参考文献：
[1]藏小红.培养小学高年级学生数学核心素养的教学方法[J].中国校外教育，2019（35）：107.
[2]单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.