论文部分内容阅读
摘 要在小学语文的教学中，教师们逐渐意识到阅读和写作的高效教学方法是结合教学，在这样的教学思想中，众多教师开始改善教学方式，将改善完毕或者新提出的阅读教学方式和写作教学方式进行有机整合，期望能够有效提高小学语文阅读与写作结合教学的质量和效率。因此，本文对小学语文教学中，群文阅读与写作的有机整合教学方式进行探讨，以期促进小学语文的阅读与写作教学发展。
关键词小学语文;群文阅读;写作教学;整合
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0102-01
随着国内教育事业的发展，小学语文的教学质量越来越被重视，阅读和写作的教学更是成为了教育研究者们关注的重点。为提升小学生的阅读能力和阅读效率，教育研究者提出了群文阅读的方法，有效地提升了学生的阅读量和阅读能力。
一、构建有趣群文，激发创作欲望
在写作教学中，教师需要通过多种方法激发学生的创作欲望，使学生能够有效地发挥自己的思维进行写作。在教学实践中，高年级的小学生虽然在语言表达能力上有所进步，但是兴趣爱好依旧是影响他们创作能力的重要因素。因此，教师可以构建有趣的群文，让学生在阅读群文后能够被激发起足够的兴趣，然后教师再引导学生依据自己的阅读感悟进行自由创作。
例如，在教学统编版五年级下册的课文《冬阳·童年·骆驼队》时，教师可以将《祖父的园子》《童年的发现》等文章构建在一起，确定群文的主题为“童年”。然后指导学生在课堂上进行群文阅读，或者是在教学《冬阳·童年·骆驼队》之后，让学生在课后进行群文阅读。在教学时，教师不仅需要对文章内容进行引导教学，还需要引导学生将文章内容与自己的经历相结合。在课堂上开展阅读活动，鼓励学生在小组内部或者在课堂中讲述自己曾经的经历，分享那些记忆深刻的事情。在这样的阅读教学中，教师能够让小学生得到语文核心素养的培养。然后，教师再开展写作训练，引导学生将自己分享的故事记录下来，并且参照群文中的特色表达技巧，对文章内容进行润色修改。
二、利用教材美文，积累创作素材
写作教学的重要内容是引导学生积累特色的表达技巧和创作的素材，在以往的教学中，教师往往并不重视引导学生对教材美文的字、词、句及特色的表达技巧进行积累，而是认为学生在学习之后便对这些内容有了足够的掌握和了解。因此，在群文阅读和写作的有机整合教学中，教师需要组合同一类型的教材美文，在进行群文阅读教学中引导学生对其中的特色内容进行学习和积累，充实学生的创作素材库，并且在群文教学之后开展相应的写作教学活动，使学生的学习和积累成果能够得到锻炼。
例如，在教学《慈母情深》这一文章时，教师可以将《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一单元的文章进行组合，引导学生积累素材和表达技巧。教师首先需要在阅读教学中引导学生对这三篇课文进行群文阅读，让学生对这几篇课文的中心思想有一定的了解。然后将学生分成多个小组，让学生通过讨论寻找出文章内优秀的表达技巧和好词好句。如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章中，作者是怎样刻画两个教育理念完全不同的人物的;在《慈母情深》中，作者使用了什么形容词来形象刻画“母亲”的。通过小组成员的讨论，学生能够积累许多优秀的素材。在阅读教学之后，教师可以使用群文的主题思想作为学生的写作主题，开展写作活动，并且在写作活动中参考或者使用在群文学习中积累的素材。
三、阅读结合评价，促进写作反思
在写作教学中，对已完成的作品进行评价及反思是提升学生写作能力的重要方式。因此，教师在完成写作教学之后，可以将评价活动与群文阅读的理念相结合，组合学生的文章开展群文评价。教师在批改学生作文时，需要进行合适的挑选，找出那些具有教育意义的文章，如可以用作典范的优秀文章，或者是可以用于润色修改的文章，或者是一些表达技巧、人物刻画方式有較大偏差的文章。教师可以将课堂分成三个环节，第一个环节是教师选择一些典型性的文章，在多媒体上展示，进行修改建议的教学;第二个环节是教师让学生在小组内部进行相互评价，通过彼此之间的交流，发现自己的不足，并且找到进步的方向;第三个环节是引导学生在课堂上分享自己的反思感悟，在树立自己所得的同时让其他学生也能得到有益的收获。
四、结语
综上所述，将群文阅读与写作教学进行有机整合能够有效地改善小学语文课堂的教学现状，提高小学生的阅读质量和写作能力。在对二者进行有机整合时，教师需要重视群文阅读的选择对象，相较于课外读物，以教材文章为群文组合的核心文章更有利于写作教学的开展。并且，教师在进行写作评价教学时，可以将学生作文当成群文阅读的文本，让学生在阅读中进行反思，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]王丽娟.强化阅读积累，提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].亚太教育，2019（09）：187.
[2]何先增.小学语文群文阅读与写作整合的教学[J].课程教育研究，2019（21）：73-74.
[3]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2019（07）：105.
[4]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：125.
关键词小学语文;群文阅读;写作教学;整合
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0102-01
随着国内教育事业的发展，小学语文的教学质量越来越被重视，阅读和写作的教学更是成为了教育研究者们关注的重点。为提升小学生的阅读能力和阅读效率，教育研究者提出了群文阅读的方法，有效地提升了学生的阅读量和阅读能力。
一、构建有趣群文，激发创作欲望
在写作教学中，教师需要通过多种方法激发学生的创作欲望，使学生能够有效地发挥自己的思维进行写作。在教学实践中，高年级的小学生虽然在语言表达能力上有所进步，但是兴趣爱好依旧是影响他们创作能力的重要因素。因此，教师可以构建有趣的群文，让学生在阅读群文后能够被激发起足够的兴趣，然后教师再引导学生依据自己的阅读感悟进行自由创作。
例如，在教学统编版五年级下册的课文《冬阳·童年·骆驼队》时，教师可以将《祖父的园子》《童年的发现》等文章构建在一起，确定群文的主题为“童年”。然后指导学生在课堂上进行群文阅读，或者是在教学《冬阳·童年·骆驼队》之后，让学生在课后进行群文阅读。在教学时，教师不仅需要对文章内容进行引导教学，还需要引导学生将文章内容与自己的经历相结合。在课堂上开展阅读活动，鼓励学生在小组内部或者在课堂中讲述自己曾经的经历，分享那些记忆深刻的事情。在这样的阅读教学中，教师能够让小学生得到语文核心素养的培养。然后，教师再开展写作训练，引导学生将自己分享的故事记录下来，并且参照群文中的特色表达技巧，对文章内容进行润色修改。
二、利用教材美文，积累创作素材
写作教学的重要内容是引导学生积累特色的表达技巧和创作的素材，在以往的教学中，教师往往并不重视引导学生对教材美文的字、词、句及特色的表达技巧进行积累，而是认为学生在学习之后便对这些内容有了足够的掌握和了解。因此，在群文阅读和写作的有机整合教学中，教师需要组合同一类型的教材美文，在进行群文阅读教学中引导学生对其中的特色内容进行学习和积累，充实学生的创作素材库，并且在群文教学之后开展相应的写作教学活动，使学生的学习和积累成果能够得到锻炼。
例如，在教学《慈母情深》这一文章时，教师可以将《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一单元的文章进行组合，引导学生积累素材和表达技巧。教师首先需要在阅读教学中引导学生对这三篇课文进行群文阅读，让学生对这几篇课文的中心思想有一定的了解。然后将学生分成多个小组，让学生通过讨论寻找出文章内优秀的表达技巧和好词好句。如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章中，作者是怎样刻画两个教育理念完全不同的人物的;在《慈母情深》中，作者使用了什么形容词来形象刻画“母亲”的。通过小组成员的讨论，学生能够积累许多优秀的素材。在阅读教学之后，教师可以使用群文的主题思想作为学生的写作主题，开展写作活动，并且在写作活动中参考或者使用在群文学习中积累的素材。
三、阅读结合评价，促进写作反思
在写作教学中，对已完成的作品进行评价及反思是提升学生写作能力的重要方式。因此，教师在完成写作教学之后，可以将评价活动与群文阅读的理念相结合，组合学生的文章开展群文评价。教师在批改学生作文时，需要进行合适的挑选，找出那些具有教育意义的文章，如可以用作典范的优秀文章，或者是可以用于润色修改的文章，或者是一些表达技巧、人物刻画方式有較大偏差的文章。教师可以将课堂分成三个环节，第一个环节是教师选择一些典型性的文章，在多媒体上展示，进行修改建议的教学;第二个环节是教师让学生在小组内部进行相互评价，通过彼此之间的交流，发现自己的不足，并且找到进步的方向;第三个环节是引导学生在课堂上分享自己的反思感悟，在树立自己所得的同时让其他学生也能得到有益的收获。
四、结语
综上所述，将群文阅读与写作教学进行有机整合能够有效地改善小学语文课堂的教学现状，提高小学生的阅读质量和写作能力。在对二者进行有机整合时，教师需要重视群文阅读的选择对象，相较于课外读物，以教材文章为群文组合的核心文章更有利于写作教学的开展。并且，教师在进行写作评价教学时，可以将学生作文当成群文阅读的文本，让学生在阅读中进行反思，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]王丽娟.强化阅读积累，提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].亚太教育，2019（09）：187.
[2]何先增.小学语文群文阅读与写作整合的教学[J].课程教育研究，2019（21）：73-74.
[3]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2019（07）：105.
[4]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：125.