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作文教学长久以来一直是令汉语教师及学生痛疼的一道难解之题，名族中学的学生用汉语写作文，出现的最大的问题就是倒装句，用词不当，词汇量贫乏，无事可写，无材可选，无从下笔。为解决以上问题，有的汉语老师是用让学生写作文的方式来提高学生的作文能力，老师费尽口舌讲解写作文的方法技巧，但学生依然是无从下笔，学生依然是无话可说，老师把学生的作文本用红笔改得面目全非，把倒装句都改成通顺的句子，但学生的作文依然是倒装句，依然词汇量贫乏。其实，在民族中学，用引导学生写作文的方式来提高作文能力的做法是一个误区。民族中学的孩子用汉语写作文，遇到的最大的困难就是不能用汉语流利的表达，再者就是词汇量贫乏。汉语老师只要从这两个方面入手就能让学生快乐写作文。民族学生不能用汉语流利的表达的根本原因就是没有形成语，语感的形成又直接影响着对词汇量的理解和积累，如果语感形成了，学生对汉语句子能一听就懂，对新的词汇能一学明白，从而丰富其词汇量，词汇量的丰富又从另一个方面丰富着其语汇量，词汇量和语汇量有着互相促进互相补充的作用；而对于作文的写作方法，写作技巧，母语老师已经给孩子们讲透了，汉语老师没有必要在这方面多费心思，学生用汉语写作文遇到的最大的困难就是没有语感，词汇量贫乏，如果学生有了语感，有了丰富的词汇量，写起作文来就可以得心应手，想怎么表达就怎么表达。汉语老师在作文教学当中只要解决了这两个问题，就能让学生快乐作文，因此，在民族中学要想提高学生的作文能力，让学生快乐作文，不能用写作文，用讲解写作方法及写作技巧的方法来提高学生的作文能力，如果汉语老师用上述方法，那么他只是徒劳的。汉语老师首先应该解决学生语言上的障碍，语言障碍排除了，其他问题就迎刃而解了。那么在民族中学，如何才能培养学生的语感，丰富学生的词汇量，让学生快乐作文呢？
1 “模仿法”是培养学生语感的重要途径
一般我们都对母语比较熟练，母语的思维也比较发达，因此用母语写作文就不会有太大的困难，至少不会出现倒装句和用词不当的情况。因此，我们引导第二语言的孩子写作文的时候，不免可以采用母语的学习方来教孩子学习语言，用这种方法使学生形成语感，等学生的语感形成了，写起作文来就不会出现倒装句，也不会出现用词不当的情况了。母亲教孩子语言的最主要的方法就是“模仿法”，那么对于刚开始学习汉语的，汉语基础较差的的学生而言，最佳的教学方法就是“模仿法”。在课堂教学中，我们通常采用的教授词语的方法都是领读词语、解释词义、引导学生组词造句。引导学生组词造句的目的就是考察学生对所学词义的理解和运用的能力。但是对于词汇量和语汇量本来就匮乏的学生而言，让他们造句本来就是给他们出难题。学生造出来的句子也大都是“倒装句”。对于初学汉语的学生而言，他造出来的“倒装句”老师无法用语法知识给他解释语序，如果用语法知识解释，就会越解释越是云里雾里。因此，对于初学汉语的，语感还没有形成的学生而言，教师就应该自己造出很多简短的句子让学生反复模仿。另外，在篇章中进行词语教学也是可取的方法。因为对于词汇量和语汇本来就匮乏的学生而言，在篇章中进行词语教学就给学生的组词造句降低了难度。因为有句子放在那里可以供学生模仿、替换。如：“我们今天参加比赛”这个句子，在老师的引导下学生可以造出“古丽今天参加比赛”“我明天参加考试”“我现在参加演出”等句子。其实这种引导学生替换、模仿的方法就是母亲教孩子学习语言的方法。通过这种练习，在反复的模仿中学生会逐渐的潜移默化的形成语感。等语感形成了，我们再让学生写作文，这时学生写起来就会得心应手，就不会出现倒装句，学生能写的流利了，也会产生成功感，从而使写作文变得轻松愉快。
2 给学生“灌耳音”是培养语感的前提条件
在汉语教学当中我们一直提倡把汉语作为课堂教学语言，因为我们可以用这中方法来给学生创造“听”“说”的语言环境，从而培养学生的语感，但长久以来，这一教学目标一直难以实现。因为我们大多数汉语教师都带着“怕”字走进课堂，怕用汉语讲课学生听不懂，怕自己发音不准，“怕”自己说的不流利，这个“怕”字还是把我们的汉语课堂教学带上了旧的，把母语作为课堂教学语言的教学模式。只要把母语作为课堂教学语言就避免不了用翻译法上课。 试问，如果在汉语课堂中都失去汉语言环境，我们又怎能实现新课程标准中提出的“民汉兼同”这一教学目标，又怎能培养学生的语感，从而使学生告别倒装句呢？语言是“练”会的，不是靠”理解”才能掌握的。更何况学生一走出了课堂，就更缺少语言环境。因此，在课堂教学中汉语教师就更应该努力把汉语作为课堂教学语言。把汉语作为课堂教学语言会有一定的难度，但只要老师多费一点心思，多花一点时间这也不是不能实现的。只要汉语老师借助肢体语言、借助面部表情、借助实物来表达，学生还是可以逐渐听懂汉语课堂教学语言的。只要汉语教师能尽力把汉语作为课堂教学语言，给学生创造一个“听”“说”的语言环境，就能为培养学生的语感奠定基础，如果学生的语感形成了，能流利的表达了，用汉语写作文就不再是难题了。
总之，作为汉语教师，不但应该有过硬的业务能力，敬业的精神，还应该钻研教材、钻研学生、钻研第二语言教学的规律和方法。如果我们的汉语教学违背了第二语言学习的规律和方法，无论老师的专业水平再高，无论汉语老师多么敬业，教的多么辛苦，但教出来的学生依然无法形成语感，没有语感，写作文就无从下笔，写的句子也是倒装句，更别提选材了。汉语教师只有遵循第二语言教学的规律，用正确的方法引导孩子学习汉语，我们的孩子才能快速形成语感，积累大量的词汇量，有了语感和词汇量，学生当然能轻松作文了。
1 “模仿法”是培养学生语感的重要途径
一般我们都对母语比较熟练，母语的思维也比较发达，因此用母语写作文就不会有太大的困难，至少不会出现倒装句和用词不当的情况。因此，我们引导第二语言的孩子写作文的时候，不免可以采用母语的学习方来教孩子学习语言，用这种方法使学生形成语感，等学生的语感形成了，写起作文来就不会出现倒装句，也不会出现用词不当的情况了。母亲教孩子语言的最主要的方法就是“模仿法”，那么对于刚开始学习汉语的，汉语基础较差的的学生而言，最佳的教学方法就是“模仿法”。在课堂教学中，我们通常采用的教授词语的方法都是领读词语、解释词义、引导学生组词造句。引导学生组词造句的目的就是考察学生对所学词义的理解和运用的能力。但是对于词汇量和语汇量本来就匮乏的学生而言，让他们造句本来就是给他们出难题。学生造出来的句子也大都是“倒装句”。对于初学汉语的学生而言，他造出来的“倒装句”老师无法用语法知识给他解释语序，如果用语法知识解释，就会越解释越是云里雾里。因此，对于初学汉语的，语感还没有形成的学生而言，教师就应该自己造出很多简短的句子让学生反复模仿。另外，在篇章中进行词语教学也是可取的方法。因为对于词汇量和语汇本来就匮乏的学生而言，在篇章中进行词语教学就给学生的组词造句降低了难度。因为有句子放在那里可以供学生模仿、替换。如：“我们今天参加比赛”这个句子，在老师的引导下学生可以造出“古丽今天参加比赛”“我明天参加考试”“我现在参加演出”等句子。其实这种引导学生替换、模仿的方法就是母亲教孩子学习语言的方法。通过这种练习，在反复的模仿中学生会逐渐的潜移默化的形成语感。等语感形成了，我们再让学生写作文，这时学生写起来就会得心应手，就不会出现倒装句，学生能写的流利了，也会产生成功感，从而使写作文变得轻松愉快。
2 给学生“灌耳音”是培养语感的前提条件
在汉语教学当中我们一直提倡把汉语作为课堂教学语言，因为我们可以用这中方法来给学生创造“听”“说”的语言环境，从而培养学生的语感，但长久以来，这一教学目标一直难以实现。因为我们大多数汉语教师都带着“怕”字走进课堂，怕用汉语讲课学生听不懂，怕自己发音不准，“怕”自己说的不流利，这个“怕”字还是把我们的汉语课堂教学带上了旧的，把母语作为课堂教学语言的教学模式。只要把母语作为课堂教学语言就避免不了用翻译法上课。 试问，如果在汉语课堂中都失去汉语言环境，我们又怎能实现新课程标准中提出的“民汉兼同”这一教学目标，又怎能培养学生的语感，从而使学生告别倒装句呢？语言是“练”会的，不是靠”理解”才能掌握的。更何况学生一走出了课堂，就更缺少语言环境。因此，在课堂教学中汉语教师就更应该努力把汉语作为课堂教学语言。把汉语作为课堂教学语言会有一定的难度，但只要老师多费一点心思，多花一点时间这也不是不能实现的。只要汉语老师借助肢体语言、借助面部表情、借助实物来表达，学生还是可以逐渐听懂汉语课堂教学语言的。只要汉语教师能尽力把汉语作为课堂教学语言，给学生创造一个“听”“说”的语言环境，就能为培养学生的语感奠定基础，如果学生的语感形成了，能流利的表达了，用汉语写作文就不再是难题了。
总之，作为汉语教师，不但应该有过硬的业务能力，敬业的精神，还应该钻研教材、钻研学生、钻研第二语言教学的规律和方法。如果我们的汉语教学违背了第二语言学习的规律和方法，无论老师的专业水平再高，无论汉语老师多么敬业，教的多么辛苦，但教出来的学生依然无法形成语感，没有语感，写作文就无从下笔，写的句子也是倒装句，更别提选材了。汉语教师只有遵循第二语言教学的规律，用正确的方法引导孩子学习汉语，我们的孩子才能快速形成语感，积累大量的词汇量，有了语感和词汇量，学生当然能轻松作文了。