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在第二语言学习当中，一个人的语言表达能力及写作能力是第二语言学习的最高体现。尤其是写作能力，因为写作能力涵盖了学习者的词汇量、语汇量、语感、知识面及其创作能力。一个人如果能用第二语言流利的表达，流畅的写作，那么，这就足以证明他的第二语言已经学到家了。但在我们的汉语教学当中，引导学生用汉语写作是一个让很多汉语教师都头疼的问题，因为作文教学对于第一语言的学生来说也是一个棘手的问题，用第二语言写作就更是难上加难了。因为用汉语写作我们的维吾尔族学生常常出现词汇量少、用词不当、倒装句、作文内容空洞等问题，那么我们如何才能让维吾尔族的学生用汉语流畅的写作呢?笔者认为以下几点值得尝试：
1 丰富学生的词汇量
和田地区是一个缺少汉语言环境的、少数民族集中生活的地区，不像北疆的学生，生活中有语言环境，还没进校门就已经有语感了。若是北疆的有语感学生，或是第一语言的学生，我们就直接在写作方法和写作技巧上入手，不用在词汇量及语感上下功夫了。但是面对和田地区的，没有语言环境，词汇量贫乏，不能用汉语流利的表达的学生来说，就应该首先从词汇量，也就是从生字教学入手，因为生字是构成句子及篇章的最基本的单位。词汇量丰富了，才能把句子写通顺，句子写通顺了，才能写出出色的文章。
每一个汉字都是有一定的笔画构成的，汉字中有相当一部分的字是有独体字和偏旁构成的合体字。因此词语教学应从汉字的笔画和偏旁入手。认识笔画和写好笔画是是识字、写字的基础。把字写正确了，写对了，才能读正确，读对；读对了，读流利了，才能比较顺利的进行交流、写作、拓宽知识面，从而提高学习能力。因此，汉字的笔画教学是不可忽视的。在名族中学我们面对的中学生，由于在小学阶段基础较差，连最基本的拼音笔画都没有掌握，写字不按笔顺笔画书写，因此写出的汉字缺胳膊少腿，更有甚者写出的汉字像日文。写出的汉字不但别人不认识，连他自己也不会读，连汉字都写不对，不能按笔画书写，又怎能谈用汉语流畅的写作呢？所以在第二语言的作文教学当中，从生字入手，从词汇量抓起是很重要的。因此在教汉字时，汉语教师要遵循从易到难，从简单到复杂的学习规律，还要找到学习窍门。
2 培养学生的语感
上面我们提到要想让少数名族学生用汉语流畅的写作，首先要丰富其词汇量，还要培养学生的语感。因为有了丰富的词汇量学生才可以有话可写，有了语感才可以写流利。所以，为了培养学生，语感，就应该在课堂教学当中给学生创造“听”“说”的语言环境。
我们都知道“听”是为“说”打基础的，因为听准确了，听熟练了，听明白了，才能说准确，说流利，但是“说”反过来也是为“听”打基础的，“说”对了，“说”标准了，“说”流利了才能“听”明白，“听”准确，“听”明白了才可以逐渐使学生形成语感。因此说在课堂教学当中，给学生创造“听”“说”的环境是很重要的。但是，我们的汉语课堂教学往往忽视了这一点。我们通常的课堂教学中，对“说”进行教学活动一般都采用造句，根据课文内容回答问题，复述课文，在课前让学生作自我介绍等方法。殊不知，这种方法完全不能达到对“说”的量和要求。为了培养学生的语感，只有在课堂教学当中强调“说”的单项训练。就我们课堂教学中，常规的对“说”的训练是完全不够的。因为读的量少，对“说”花费的时间更少，因此，学生说的不流利，读得不熟练。读的不流利，读的不熟练，又怎能听的流利，听的准确，最终写得流畅呢。为了强化“说”的单向训练，其一我们要尽可能的在课堂中给学生创造语境。课文教学是给学生创造语境的最佳素材。因此，上课文时，对初学者或是汉语水平较低的初中生而言，我们还是不提倡中心思想，段落大意，修辞手法式的教学。我们应该利用课文这一语言素材，从语料中提出许许多多的小问题让学生回答。只要是能让学生张嘴说话，能给学生创造“听”的环境的方法都是可取的，因为语言是“练”出来的，是反复的模仿、机械性的训练后感悟的，不是在理解的基础上学会的。这样反复的“听”反复的“说”，可以使学生可以直接用汉语思维，直接用汉语回答，此方法可以逐渐使学生形成用汉语思维的习惯，省去了转换成母语，再翻译成汉语的环节，逐渐使学生形成语言。
学生的词汇量丰富了，语感形成了，就不愁作文写得不流畅了，也不会出现用词不当、倒装句、内容空洞的现象了。可见，在第二语言的作文教学当中，首先从写作技巧入手很是不切合实际，应该重视丰富学生的词汇量，培养学生的语感。
1 丰富学生的词汇量
和田地区是一个缺少汉语言环境的、少数民族集中生活的地区，不像北疆的学生，生活中有语言环境，还没进校门就已经有语感了。若是北疆的有语感学生，或是第一语言的学生，我们就直接在写作方法和写作技巧上入手，不用在词汇量及语感上下功夫了。但是面对和田地区的，没有语言环境，词汇量贫乏，不能用汉语流利的表达的学生来说，就应该首先从词汇量，也就是从生字教学入手，因为生字是构成句子及篇章的最基本的单位。词汇量丰富了，才能把句子写通顺，句子写通顺了，才能写出出色的文章。
每一个汉字都是有一定的笔画构成的，汉字中有相当一部分的字是有独体字和偏旁构成的合体字。因此词语教学应从汉字的笔画和偏旁入手。认识笔画和写好笔画是是识字、写字的基础。把字写正确了，写对了，才能读正确，读对；读对了，读流利了，才能比较顺利的进行交流、写作、拓宽知识面，从而提高学习能力。因此，汉字的笔画教学是不可忽视的。在名族中学我们面对的中学生，由于在小学阶段基础较差，连最基本的拼音笔画都没有掌握，写字不按笔顺笔画书写，因此写出的汉字缺胳膊少腿，更有甚者写出的汉字像日文。写出的汉字不但别人不认识，连他自己也不会读，连汉字都写不对，不能按笔画书写，又怎能谈用汉语流畅的写作呢？所以在第二语言的作文教学当中，从生字入手，从词汇量抓起是很重要的。因此在教汉字时，汉语教师要遵循从易到难，从简单到复杂的学习规律，还要找到学习窍门。
2 培养学生的语感
上面我们提到要想让少数名族学生用汉语流畅的写作，首先要丰富其词汇量，还要培养学生的语感。因为有了丰富的词汇量学生才可以有话可写，有了语感才可以写流利。所以，为了培养学生，语感，就应该在课堂教学当中给学生创造“听”“说”的语言环境。
我们都知道“听”是为“说”打基础的，因为听准确了，听熟练了，听明白了，才能说准确，说流利，但是“说”反过来也是为“听”打基础的，“说”对了，“说”标准了，“说”流利了才能“听”明白，“听”准确，“听”明白了才可以逐渐使学生形成语感。因此说在课堂教学当中，给学生创造“听”“说”的环境是很重要的。但是，我们的汉语课堂教学往往忽视了这一点。我们通常的课堂教学中，对“说”进行教学活动一般都采用造句，根据课文内容回答问题，复述课文，在课前让学生作自我介绍等方法。殊不知，这种方法完全不能达到对“说”的量和要求。为了培养学生的语感，只有在课堂教学当中强调“说”的单项训练。就我们课堂教学中，常规的对“说”的训练是完全不够的。因为读的量少，对“说”花费的时间更少，因此，学生说的不流利，读得不熟练。读的不流利，读的不熟练，又怎能听的流利，听的准确，最终写得流畅呢。为了强化“说”的单向训练，其一我们要尽可能的在课堂中给学生创造语境。课文教学是给学生创造语境的最佳素材。因此，上课文时，对初学者或是汉语水平较低的初中生而言，我们还是不提倡中心思想，段落大意，修辞手法式的教学。我们应该利用课文这一语言素材，从语料中提出许许多多的小问题让学生回答。只要是能让学生张嘴说话，能给学生创造“听”的环境的方法都是可取的，因为语言是“练”出来的，是反复的模仿、机械性的训练后感悟的，不是在理解的基础上学会的。这样反复的“听”反复的“说”，可以使学生可以直接用汉语思维，直接用汉语回答，此方法可以逐渐使学生形成用汉语思维的习惯，省去了转换成母语，再翻译成汉语的环节，逐渐使学生形成语言。
学生的词汇量丰富了，语感形成了，就不愁作文写得不流畅了，也不会出现用词不当、倒装句、内容空洞的现象了。可见，在第二语言的作文教学当中，首先从写作技巧入手很是不切合实际，应该重视丰富学生的词汇量，培养学生的语感。