论文部分内容阅读
语文的天地是广阔的，如果仅把语文教学束缚在课本上，把语文训练视为一种单纯的技术训练，那样既累了老师，也苦了学生。从大的方面讲，长此以往，学生学习语文的兴趣必定减弱，学生阅读能力得不到提高，创新精神亦必定被扼杀。兴趣是学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。 多方涉猎、广泛阅读已成为语文教学的热切呼唤，只有这样才能构建起动态、开放的语文课堂。
下面笔者结合自身课堂教学经验，谈谈在语文教学中如何激发起学生读书的课外阅读兴趣，从而构建开放课堂。
1 以教师的自身魅力，引发学生的阅读兴趣
教师是学生最好的榜样。苏霍姆林斯基当语文教师时，不仅读书颇多，而且笔耕不辍。他说：“当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的感情。”语文教学之“本”在于语文教师本人，在于其自身素养与人格魅力。一位知识广博、举手投足散发着优雅芬芳的文化气息的教师，总有一种使人亲近的魅力。他们的学识与机智、甚至他们的语言风格也总会使学生怦然心动。
阅读教学中，我一直努力尝试以自身的言行去感染学生，不断从书中汲取营养，并及时地把自己发表的文章及写作体会与学生交流。学生帮助修改文章初稿亦是常事。久而久之，学生写作兴趣也随之产生。同时，我也把自己最近在看什么书告诉学生，及时推荐世界名著、时文选萃等佳篇给学生，并指导学生写读书笔记或日记。
文学素养与人格魅力，对新世纪的语文教师而言，是必须的，这将直接引发学生的课外阅读兴趣，使他们主动向未知领域挺进。
2 把课外阅读渗透进课堂教学，增进学生的阅读兴趣
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；教鲁迅的小说《社戏》，让学生找来《故乡》等鲁迅的小说或散文……另外，每接触一课，我都有目的的提供机会，让学生说自己所了解的其它与之有关的信息。通过这些活动，学生主动阅读的兴趣日趋浓厚。
3 指导阅读方法，提高学生的阅读兴趣
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。老师可以根据学生的特点循序渐进地去指导，教给学生精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法。指导学生养成良好的阅读习惯，如制订阅读计划的习惯、不动笔墨不读书的习惯、诵读结合的习惯、思考质疑的习惯……冰冻三尺，非一日之寒，老师持之以恒的指导教育，定能培养出学生良好的读书习惯，有助于发展阅读能力，提高阅读效益，学生也能从中尝到甜头，变苦读为乐读，受益终身。
4 拓展阅读思维，激发学生想象
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。讲完《变色龙》后，让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥，又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》，让学生写《孔乙己巧遇范进》等，这些都要求学生 既要把握原著精神，又要有创新。讲《送元二使安西》这首诗时，让学生发挥想象力，第一步构图，在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树，以及喝酒送行的场面；第二步着色，脑海里的图像变成彩色的，象彩色电视机的画面一样，柳树新翠嫰绿，客舍古色古香，人们的脸色，衣服的颜色等；第三步要想象出人物的神态、举止、劝酒的动作，分别的话语以及人物宽大的衣服，分别时满含深情的眼睛，劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。
阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。新的教育教学改革下，激趣阅读会给语文教学引进源头活水，更好的构建动态、开放的语文课堂。
下面笔者结合自身课堂教学经验，谈谈在语文教学中如何激发起学生读书的课外阅读兴趣，从而构建开放课堂。
1 以教师的自身魅力，引发学生的阅读兴趣
教师是学生最好的榜样。苏霍姆林斯基当语文教师时，不仅读书颇多，而且笔耕不辍。他说：“当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的感情。”语文教学之“本”在于语文教师本人，在于其自身素养与人格魅力。一位知识广博、举手投足散发着优雅芬芳的文化气息的教师，总有一种使人亲近的魅力。他们的学识与机智、甚至他们的语言风格也总会使学生怦然心动。
阅读教学中，我一直努力尝试以自身的言行去感染学生，不断从书中汲取营养，并及时地把自己发表的文章及写作体会与学生交流。学生帮助修改文章初稿亦是常事。久而久之，学生写作兴趣也随之产生。同时，我也把自己最近在看什么书告诉学生，及时推荐世界名著、时文选萃等佳篇给学生，并指导学生写读书笔记或日记。
文学素养与人格魅力，对新世纪的语文教师而言，是必须的，这将直接引发学生的课外阅读兴趣，使他们主动向未知领域挺进。
2 把课外阅读渗透进课堂教学，增进学生的阅读兴趣
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；教鲁迅的小说《社戏》，让学生找来《故乡》等鲁迅的小说或散文……另外，每接触一课，我都有目的的提供机会，让学生说自己所了解的其它与之有关的信息。通过这些活动，学生主动阅读的兴趣日趋浓厚。
3 指导阅读方法，提高学生的阅读兴趣
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。老师可以根据学生的特点循序渐进地去指导，教给学生精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法。指导学生养成良好的阅读习惯，如制订阅读计划的习惯、不动笔墨不读书的习惯、诵读结合的习惯、思考质疑的习惯……冰冻三尺，非一日之寒，老师持之以恒的指导教育，定能培养出学生良好的读书习惯，有助于发展阅读能力，提高阅读效益，学生也能从中尝到甜头，变苦读为乐读，受益终身。
4 拓展阅读思维，激发学生想象
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。讲完《变色龙》后，让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥，又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》，让学生写《孔乙己巧遇范进》等，这些都要求学生 既要把握原著精神，又要有创新。讲《送元二使安西》这首诗时，让学生发挥想象力，第一步构图，在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树，以及喝酒送行的场面；第二步着色，脑海里的图像变成彩色的，象彩色电视机的画面一样，柳树新翠嫰绿，客舍古色古香，人们的脸色，衣服的颜色等；第三步要想象出人物的神态、举止、劝酒的动作，分别的话语以及人物宽大的衣服，分别时满含深情的眼睛，劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。
阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。新的教育教学改革下，激趣阅读会给语文教学引进源头活水，更好的构建动态、开放的语文课堂。