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数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，形成能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
1 利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学感到并不神秘，而是有一种亲近感。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义”时，可以这样导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义。”通过“人体中有趣的比”的生活现象引出“比例”的学习，学生的学习兴趣浓厚，主动参与新知识的探究内在动力倍增；再如，教学“面积和面积单位”时，利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中铺上草坪，草坪有多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生熟悉的生活，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，借助这些与学生实际生活背景有关的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
2 结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入到生活实际中来，让他们通过观察、操作和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学行程问题时，可组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将行程问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对行程问题的（相向而行或相对而行、相背而行和同向而行）三种情况的理解。
再如，学习小数时，带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。
实践证明，结合学生生活实际学习新知，为学生提供大自然的舞台，让学生处于实际环境中学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
3 挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能牢固掌握并熟练应用。在教学中，结合具体的生活实际问题，让学生在将数学应用于实践的过程中，进行练习或实践，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，而且学生的创新意识和实践能力也会得到逐步培养。
比如，在教学二年级统计时，正好是第29届奥运会即将在我国举行，于是，我出示了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，让学生以小组的形式选择或者自己设计喜欢的统计方法进行统计，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获。有的用不同的颜色来统计；有的用不同的图案来表示；有的更会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，他们感觉不是做题，而是在游戏活动中解决问题，这样，不仅锻炼了学生对新知识的掌握，同时还使学生的智力得到进一步开发，也让学生从中受到了爱国主义的教育。
4 深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，束缚了学生思维的发展。《数学课程标准》指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己家日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额，平均捐款等，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的计算。
通过具有浓厚生活气息的问题解决，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，让学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的眼光观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，感受数学在生活中的价值和应用的广泛性。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入到数学学习的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
1 利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学感到并不神秘，而是有一种亲近感。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义”时，可以这样导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义。”通过“人体中有趣的比”的生活现象引出“比例”的学习，学生的学习兴趣浓厚，主动参与新知识的探究内在动力倍增；再如，教学“面积和面积单位”时，利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中铺上草坪，草坪有多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生熟悉的生活，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，借助这些与学生实际生活背景有关的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
2 结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入到生活实际中来，让他们通过观察、操作和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学行程问题时，可组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将行程问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对行程问题的（相向而行或相对而行、相背而行和同向而行）三种情况的理解。
再如，学习小数时，带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。
实践证明，结合学生生活实际学习新知，为学生提供大自然的舞台，让学生处于实际环境中学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
3 挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要得以巩固，才能牢固掌握并熟练应用。在教学中，结合具体的生活实际问题，让学生在将数学应用于实践的过程中，进行练习或实践，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，而且学生的创新意识和实践能力也会得到逐步培养。
比如，在教学二年级统计时，正好是第29届奥运会即将在我国举行，于是，我出示了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，让学生以小组的形式选择或者自己设计喜欢的统计方法进行统计，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获。有的用不同的颜色来统计；有的用不同的图案来表示；有的更会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，他们感觉不是做题，而是在游戏活动中解决问题，这样，不仅锻炼了学生对新知识的掌握，同时还使学生的智力得到进一步开发，也让学生从中受到了爱国主义的教育。
4 深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，束缚了学生思维的发展。《数学课程标准》指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己家日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额，平均捐款等，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的计算。
通过具有浓厚生活气息的问题解决，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，让学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的眼光观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，感受数学在生活中的价值和应用的广泛性。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入到数学学习的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。