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教学评估在课程实施中起着激励，导向和质量监控的作用，对于体现素质教育思想，促进学生提高语文水平，激励教师进取和深化语文教学改革具有重要的意义。但是长期以来，我们的语文教学评估方面存在着不少问题，对语文教学产生的负面影响较大。纵观教学评估存在的实际问题，可总结如下：
1 重语文知识，轻语文能力
在语文教学中，知识与能力的关系是怎样的？对于这个问题，不少人认识有偏差，如有的人认为，“如果没有足够的语文知识，就会读不懂，写不通”、“掌握必备的语文基础知识方能提高阅读质量，提高写作能力”。其意思是说，掌握足够的语文知识是形成语文能力的必要条件，成然，语文知识对形成语文能力，从某种意义上说，语文能力是在长期的语文实践活动中形成的，靠的是历练。但对于小学生来说，语文教学的目标，不是给他们构建一个语文知识的体系，而是要培养他们的听说读写能力。可是有这样一份试卷，涉及到判断比喻句。要知道，小学生是“学习”语文，而不是“研究”语文，只要学生会用比喻就行了，有什么必要去分辩是不是比喻句呢？
2 重“纸上谈兵”，轻“真刀真枪”
语文考试，通常是一张试卷，字、词、句、阅读、写作几乎无所不包。有的语文能力可以笔试，如默写生字、造句、作文等。有的本不适合笔试，也硬要转换成笔试，如考背诵的让学生照课文填空，考有感情地朗读就让学生划停顿，点音，尤其是查字典，用书面考查的就更为普遍。有的语文考卷，其意出一些难查的字，如“与”、“为”等，让学生判定部首，其实，有一些难查的字所属的部首，就是教师也很难一下子就判断得准。一下子判断不出什么关系，再尝试着查另一个部首就是了，一味地让学生进行这些毫无意义的纸上谈兵，有什么意义呢？
3 重客观性试题，轻主观试题
语文检测一味强调阅卷的方便，客观一味强调答案的标准，唯一，从而把检测学生的语文能力异化为打打钩，填填ABCD。这样命题，阅卷是方便了，评分也客观了，无奈这样考出来的却不是真正的语文能力，而是学生“走八卦阵”的能力，用这样的考试指挥教学，就把语文教学引入繁琐分析的“怪圈”，把本来富有情感和魅力的语文课上成了“大黑板、小黑板，一板又一板”式的繁琐练习课，一味强调答案的标准，唯一，也违背了汉语言文字的特点。如根据“思想一致，共同努力”的意思写成语，填“同心协力”就对，填“齐心协力”就错，岂不是“削”，汉语实际之“足”，去“适”标准答案之“履”？
4 重一张考卷，轻日常考查
人们关注的是期中，期末的一张试卷，是学生的考试分数，至于平常的考查却不大重视。有些至关重要的但却不易僵化的语文能力要素，如学习语文的情感态度，课外阅读，课外写作的情况，口语交际的能力，良好学习习惯的养成等等，是很难用一张试卷来考查的，由于忽视了平时的考查，此类语文要素就被人们忽视，成为无足轻重，可抓可不抓的东西。由此，这门人文性很强的学科便脱离了人的灵性，人的感情，成了不少学生厌学的一门学科。
对教师的评估，也是只看学生的考试成绩，却不重视教师的教学过程和教学效果，其根本特征就是按考分排座次，以升学率论英雄。
由此看来，不合理的考核、评估，已成为实施素质教育的一大障碍，制约语文教学改革继续深化的“瓶颈”，怎样改革语文教学的评估呢？还有待于教育同仁们共同商榷。
1 重语文知识，轻语文能力
在语文教学中，知识与能力的关系是怎样的？对于这个问题，不少人认识有偏差，如有的人认为，“如果没有足够的语文知识，就会读不懂，写不通”、“掌握必备的语文基础知识方能提高阅读质量，提高写作能力”。其意思是说，掌握足够的语文知识是形成语文能力的必要条件，成然，语文知识对形成语文能力，从某种意义上说，语文能力是在长期的语文实践活动中形成的，靠的是历练。但对于小学生来说，语文教学的目标，不是给他们构建一个语文知识的体系，而是要培养他们的听说读写能力。可是有这样一份试卷，涉及到判断比喻句。要知道，小学生是“学习”语文，而不是“研究”语文，只要学生会用比喻就行了，有什么必要去分辩是不是比喻句呢？
2 重“纸上谈兵”，轻“真刀真枪”
语文考试，通常是一张试卷，字、词、句、阅读、写作几乎无所不包。有的语文能力可以笔试，如默写生字、造句、作文等。有的本不适合笔试，也硬要转换成笔试，如考背诵的让学生照课文填空，考有感情地朗读就让学生划停顿，点音，尤其是查字典，用书面考查的就更为普遍。有的语文考卷，其意出一些难查的字，如“与”、“为”等，让学生判定部首，其实，有一些难查的字所属的部首，就是教师也很难一下子就判断得准。一下子判断不出什么关系，再尝试着查另一个部首就是了，一味地让学生进行这些毫无意义的纸上谈兵，有什么意义呢？
3 重客观性试题，轻主观试题
语文检测一味强调阅卷的方便，客观一味强调答案的标准，唯一，从而把检测学生的语文能力异化为打打钩，填填ABCD。这样命题，阅卷是方便了，评分也客观了，无奈这样考出来的却不是真正的语文能力，而是学生“走八卦阵”的能力，用这样的考试指挥教学，就把语文教学引入繁琐分析的“怪圈”，把本来富有情感和魅力的语文课上成了“大黑板、小黑板，一板又一板”式的繁琐练习课，一味强调答案的标准，唯一，也违背了汉语言文字的特点。如根据“思想一致，共同努力”的意思写成语，填“同心协力”就对，填“齐心协力”就错，岂不是“削”，汉语实际之“足”，去“适”标准答案之“履”？
4 重一张考卷，轻日常考查
人们关注的是期中，期末的一张试卷，是学生的考试分数，至于平常的考查却不大重视。有些至关重要的但却不易僵化的语文能力要素，如学习语文的情感态度，课外阅读，课外写作的情况，口语交际的能力，良好学习习惯的养成等等，是很难用一张试卷来考查的，由于忽视了平时的考查，此类语文要素就被人们忽视，成为无足轻重，可抓可不抓的东西。由此，这门人文性很强的学科便脱离了人的灵性，人的感情，成了不少学生厌学的一门学科。
对教师的评估，也是只看学生的考试成绩，却不重视教师的教学过程和教学效果，其根本特征就是按考分排座次，以升学率论英雄。
由此看来，不合理的考核、评估，已成为实施素质教育的一大障碍，制约语文教学改革继续深化的“瓶颈”，怎样改革语文教学的评估呢？还有待于教育同仁们共同商榷。