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【关键词】激励; 兴趣; 变换; 引导; 探究; 乐趣
我们知道，兴趣要以引发人的思考，引发人满腔热情地投入。尤其是对疑难问题的处理解决，更需要兴趣的参与介入，而初中学生对数学的学习，更应该以兴趣为切入点，为了引导学生学习数学，我以激励学生的兴趣的方法组织开展教学。
1 创设情境，铺设兴趣
新课改要求，要培养学生的独立自主学习、探究式学习，使学生真正成为学习的主人，这种观点理念体现了以人为本的思想，反思过去我们的教学，我们的教师总是以学生为被动的知识接收器，强迫学生学习，强制学生学习，学生在缺乏兴趣或没有兴趣的环境中，进行着他们所厌倦而又重复的枯燥学习。这种学习对他们的心理是种压抑，是种伤害。久之，他们自然而然地也就会形成厌学，并且有可能会发展升格为弃学、不学。同时本来是一批批天真活泼可爱而富有朝气、灵气的学生，几经枯燥、乏味、呆板的知识灌输，也使他们缺了灵感，没有朝气。为了打破这一僵局，我首先以创设课堂情境入手，以铺设兴趣。
1.1 师生互动，共同参与。本来，教与学是师生的共同参与活动，是师生的互动、双边活动。如果一节课，只是教师的独角戏表演，只能是失败的，无效的。只有师生的互动，师生的共同参与，才能调动学生学习的积极性和主动性。并且学生的参与热情越强烈则教学的效果也就越好、越理想。为了唤起学生的参与意识，我采取了预习——讨论——引导——小结的教学模式。课前，要求学生预习，并提出相应的学习任务，主要是这节课告诉了你什么知识或者方法。你理解了那些，还有那些你不能理解。然后再分小组进行讨论。教师在巡回指导的过程中再加以适当的点拨，接着让学生运用自己的语言进行小结，最后再通过练习的方式训练巩固。这种教学模式我认为它能够极大地调动学生的积极参与意识和热情，真正使学生成为学习的主人。
1.2 教师引导。为了激励学生的参与，教师也要变换角色，由过去的知识讲授者转变为学生学习过程的引导者，作为引导者教师要做好以下工作：
首先是引导学习的内容。内容上只能是学生的困惑点，它不仅指知识内容，尤其是学生的学习心理素质、思考问题的方式及学习该知识的能力水平差异。如有些学生已经接近了目标却由于缺乏勇气或者信心而放弃，从而前功尽弃。对他们的引导就是一句话“好，再大胆地去试一试吧”。而有些学生却是思考问题的方式方法出了问题，我们可以单从方法方式方面进行点拨引导。点拨引导一定要有针对性，一定要面对学生的具体实际，有的放矢。
其次是引导的语言要简明扼要、画龙点晴、一语道破。如果你针对问题一味地讨论下去，由于剥夺了学生的参与和思考，学生变成了听客，那就不仅不能起到引导的作用，反而会影响学生的学习。因为教师的引导只是帮助学生思考、启发学生思考，绝不是洋洋长篇的讲述。引导虽然必须是说到点子上、要害上，但也只能是点到为止，要充分给学生以思考讨论的过程和余地。
另外，引导的态度要有亲和力、亲切感，以微笑的方式、探讨的方式展开，切忌挖苦讽刺、泼冷水，切忌急躁、缺乏耐心。
2 变换方式，激发兴趣
兴趣不是空中掉下来的，是靠情境或激励而萌生的，我所采用的激励方法有三点：
2.1 鼓励学生说课。由于学生的课前预习，我就大胆地鼓励学生让学生说出本节数学课的主要内容，一位同学说了，另一位同学再补充。通过这种方式唤起学生的主动和互动。有时当然需要几位同学的合作才能实现，但当他们发觉自己成功时，内心充满着喜悦、兴奋、激情，他们也就不再会视数学为乏味而高不可攀的，从而增加了他们的信心和勇气。同时，经过合作获得结论，也使他们意识到合作的重要性。
2.2 鼓励学生另寻解法。为了发展能力，激发兴趣，对课本中的数学题，我让学生主动去探究新的解法。如解一元二次方程，除了运用公式法外，还可以运用开方法、因式分解法等。通过一题多解去培养他们的探索能力，去激励他们的学习兴趣。
2.3 鼓励学生总结，以张扬兴趣。有时学生对课本中生硬的结论学习，缺乏兴趣。这时教师应该引路，通过学生自己的总结归纳，得出结论。这种方式组织教学，仍能化难为易，激发学生的学习兴趣。如学习抛物线的开口方向时，我首先举出四个函数式：(1) y=-x2(2) y=-2x2 (3) y=x2(4) y=3x2，然后让学生讨论得出了对于（1）、（2），无论x取任何数，y均为负值，也就是抛物线的图像只能在三、四象限；对于（3）、（4），则抛物线的图像在一、二象限。于是得出了（1）、（2）开口向下，（3）、（4）开口向上。然后我再出示y=ax2y=ax2+bx+c，让学生分析讨论，学生不难得出，当a>0时属于（3）、（4）类开口向上，当a<0时属于（1）、（2）类开口向下，最后小结“大上小下”即大于0向上，小于0向下。
总之，初中数学教学，应该从兴趣入手，致力于培养学生的自主学习能力、探究能力，使学生在学习过程中真正体现学习的乐趣，成为学习的主人。
我们知道，兴趣要以引发人的思考，引发人满腔热情地投入。尤其是对疑难问题的处理解决，更需要兴趣的参与介入，而初中学生对数学的学习，更应该以兴趣为切入点，为了引导学生学习数学，我以激励学生的兴趣的方法组织开展教学。
1 创设情境，铺设兴趣
新课改要求，要培养学生的独立自主学习、探究式学习，使学生真正成为学习的主人，这种观点理念体现了以人为本的思想，反思过去我们的教学，我们的教师总是以学生为被动的知识接收器，强迫学生学习，强制学生学习，学生在缺乏兴趣或没有兴趣的环境中，进行着他们所厌倦而又重复的枯燥学习。这种学习对他们的心理是种压抑，是种伤害。久之，他们自然而然地也就会形成厌学，并且有可能会发展升格为弃学、不学。同时本来是一批批天真活泼可爱而富有朝气、灵气的学生，几经枯燥、乏味、呆板的知识灌输，也使他们缺了灵感，没有朝气。为了打破这一僵局，我首先以创设课堂情境入手，以铺设兴趣。
1.1 师生互动，共同参与。本来，教与学是师生的共同参与活动，是师生的互动、双边活动。如果一节课，只是教师的独角戏表演，只能是失败的，无效的。只有师生的互动，师生的共同参与，才能调动学生学习的积极性和主动性。并且学生的参与热情越强烈则教学的效果也就越好、越理想。为了唤起学生的参与意识，我采取了预习——讨论——引导——小结的教学模式。课前，要求学生预习，并提出相应的学习任务，主要是这节课告诉了你什么知识或者方法。你理解了那些，还有那些你不能理解。然后再分小组进行讨论。教师在巡回指导的过程中再加以适当的点拨，接着让学生运用自己的语言进行小结，最后再通过练习的方式训练巩固。这种教学模式我认为它能够极大地调动学生的积极参与意识和热情，真正使学生成为学习的主人。
1.2 教师引导。为了激励学生的参与，教师也要变换角色，由过去的知识讲授者转变为学生学习过程的引导者，作为引导者教师要做好以下工作：
首先是引导学习的内容。内容上只能是学生的困惑点，它不仅指知识内容，尤其是学生的学习心理素质、思考问题的方式及学习该知识的能力水平差异。如有些学生已经接近了目标却由于缺乏勇气或者信心而放弃，从而前功尽弃。对他们的引导就是一句话“好，再大胆地去试一试吧”。而有些学生却是思考问题的方式方法出了问题，我们可以单从方法方式方面进行点拨引导。点拨引导一定要有针对性，一定要面对学生的具体实际，有的放矢。
其次是引导的语言要简明扼要、画龙点晴、一语道破。如果你针对问题一味地讨论下去，由于剥夺了学生的参与和思考，学生变成了听客，那就不仅不能起到引导的作用，反而会影响学生的学习。因为教师的引导只是帮助学生思考、启发学生思考，绝不是洋洋长篇的讲述。引导虽然必须是说到点子上、要害上，但也只能是点到为止，要充分给学生以思考讨论的过程和余地。
另外，引导的态度要有亲和力、亲切感，以微笑的方式、探讨的方式展开，切忌挖苦讽刺、泼冷水，切忌急躁、缺乏耐心。
2 变换方式，激发兴趣
兴趣不是空中掉下来的，是靠情境或激励而萌生的，我所采用的激励方法有三点：
2.1 鼓励学生说课。由于学生的课前预习，我就大胆地鼓励学生让学生说出本节数学课的主要内容，一位同学说了，另一位同学再补充。通过这种方式唤起学生的主动和互动。有时当然需要几位同学的合作才能实现，但当他们发觉自己成功时，内心充满着喜悦、兴奋、激情，他们也就不再会视数学为乏味而高不可攀的，从而增加了他们的信心和勇气。同时，经过合作获得结论，也使他们意识到合作的重要性。
2.2 鼓励学生另寻解法。为了发展能力，激发兴趣，对课本中的数学题，我让学生主动去探究新的解法。如解一元二次方程，除了运用公式法外，还可以运用开方法、因式分解法等。通过一题多解去培养他们的探索能力，去激励他们的学习兴趣。
2.3 鼓励学生总结，以张扬兴趣。有时学生对课本中生硬的结论学习，缺乏兴趣。这时教师应该引路，通过学生自己的总结归纳，得出结论。这种方式组织教学，仍能化难为易，激发学生的学习兴趣。如学习抛物线的开口方向时，我首先举出四个函数式：(1) y=-x2(2) y=-2x2 (3) y=x2(4) y=3x2，然后让学生讨论得出了对于（1）、（2），无论x取任何数，y均为负值，也就是抛物线的图像只能在三、四象限；对于（3）、（4），则抛物线的图像在一、二象限。于是得出了（1）、（2）开口向下，（3）、（4）开口向上。然后我再出示y=ax2y=ax2+bx+c，让学生分析讨论，学生不难得出，当a>0时属于（3）、（4）类开口向上，当a<0时属于（1）、（2）类开口向下，最后小结“大上小下”即大于0向上，小于0向下。
总之，初中数学教学，应该从兴趣入手，致力于培养学生的自主学习能力、探究能力，使学生在学习过程中真正体现学习的乐趣，成为学习的主人。