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【摘要】学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，学会问问题是解决问题的关键。让学生主动去问，学会去问，让学生以自己敏锐的洞察力去求异提问，才是真正开启了学生心智的大门，才能真正焕发课堂的活力，真正成为高效的课堂。
【关键词】高效课堂; 问问题;解决问题; 创新能力
The highly effective language classroom from “asks the question” the start
Ma Shuang
【Abstrac】The study is one found unceasingly the problem, proposed the question and solves the question process. In this process, the academic society asked that the question solves the question key. Let the student ask on own initiative that the academic society asked that lets the student strive for the different inquiry by the keen insight, has opened student's mental front door truly, could glow the classroom truly the vigor, became the highly effective classroom truly.
【Key words】Highly effective classroom; Asks the question; Solves the problem; Innovation ability
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，学会问问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：问一个问题比解决一个问题更重要。要构建语文高效课堂就离不开学生的积极参与。老师在课堂上要善于启发学生质疑问难，鼓励学生有创造，把培养学生的创新能力贯穿课堂始终。而只有让学生会“问问题”，语文课堂才有抓手，学生才能产生创新的冲动。
1 激励学生喜欢问问题
我所任教的低年级正是学生爱问问题的阶段，可在课堂上主动问的学生不多。究其原因主要有两种心理：一是惰性，二是胆小。为了让学生能开“金口”，消除惰性和羞怯，对于学生提出的问题我都认真的对待，我相信任何人都是从低质量的问题向高质量发展的，所以每次除去适当的引导外，都鼓励他们下次一定能提出高质量的问题。其实有时候学生看似幼稚的问题也很有研究的价值。比如：小鱼为什么会吐泡泡而青蛙不会呢？谁能否定这些问题中不会隐藏着明天的牛顿呢?同时，我在阅读课上给学生讲故事，讲科学家，伟人有关学习的故事，教育学生牛顿就是从小爱问问题，长大成了世界著名的科学家，学生明白：原来问问题对学习、成长的重要作用这么大啊！一时间，班级的每个同学都纷纷问起为什么来，学生提问的兴趣越来越浓。
2 引导学生会问问题
巴尔扎克说过：问问题是开启任何一门科学的金钥匙。因此，高效语文课堂将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式，提高学习效率的一个基本切入点。因此，在学生喜欢问问题后，我就尝试着引导学生从不同角度，从不同侧面去思考，针对课文的内容，社会生活，老师和同学的观点提出质疑，逐步学会问问题。
2.1 从课前收集资料和预习中“问问题”。每次上新课之前，总要求学生先预习或收集资料对于不懂的内容（字、词、资料）做上“？”，课上交流时，对于质疑有意义的学生加以表扬，形成习惯。这样学生就学会了一种方法：边读边思考，带问题去听讲，学习效率也不一般。
2.2 从题目去问问题。每次导入课题之后，我经常问学生：读了课题之后，你有什么问题想问的吗？引导学生通过题目对文章内容做大胆的想象和推测，使课堂更有兴趣，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。刚开始，学生的思维放不开，提一两个较浅的问题。例如《特别的作业》这个课题是很好提问的，可同学们只问了“特别的作业是什么？”不过，我没有生气和失望，而是对提问的小朋友翘起大拇指，夸他动脑筋了，能自己提出问题了，真不简单。这样一来，同学们的积极性就来了，特别是争强好胜的同学也想得到这样的夸奖啊。于是就有同学问：“老师为什么布置特别的作业？”“同学们完成得怎样？谁的作业更好？”你看，有了积极性，学生的思维就这么活跃，一下子就提了那么多高质量的问题。记得那节课，我的情绪也很激动，直夸他们是爱动脑筋、会学习的学生，孩子们显然是受到我情绪的影响，提问—读书—解疑相当积极，实现了真正的思维上的参与，学生真正成了课堂学习的主人，学习效果超好。现在，不用我挖空心思去引导他们“开金口”了，往往课题一出，就有小朋友举手说：“老师，我有问题要问。”记得上《数星星的孩子》一文时，我备课的思路是：怎么数？可看着孩子们高举的小手，我实在不忍心扼杀他们的求知欲，毅然抛弃了自己的教案，让学生问个畅快：数星星的孩子是谁？天上那么多星星怎么数？天上有哪些星星？张衡是谁？我把同学们的问题罗列在黑板上，归纳分类，跟课文有关的，读文解决，天关的，现场就解决掉。结果这节课就在学生自己提问解疑和我的适当点拨中结束了，虽然没有传统课堂的严谨，但活跃的课堂气氛，人人积极参与时迸射的思维的火花，求知的欲望，解疑的喜悦，都让我感到高效课堂的魅力。
2.3 启发学生求异提问。
求异思维是学生创造思维的一种具体表现。在小学语文课本中有许多讲述人们如何解决问题的故事，如低年级《乌鸦喝水》，我提出求异性的问题：你还能帮助乌鸦想到别的办法喝水吗？有同学说：“衔石子太累了，它可以去找根吸管来，用吸管多方便啊！”他显然是联系自己的生活实际了，我立马为他鼓掌。不料，另一个男生立刻站起来说：“这只乌鸦在野外，它是找不到吸管的，等它找到了，也许已经渴的不行了，还不如用翅膀抱起来往嘴里倒呢！”这个同学显然是动画片看得多了，把乌鸦拟人化了。我也摸着他的脑袋，夸他考虑问题周到。就这样，同学们又帮助乌鸦想到了许多喝水办法。
实践告诉我们：学生提问一个问题远比我们直接告诉他一个真理更为重要，更有价值，更有意义。学生学习的过程就是一个由发现问题为起点，到解决问题为重点的过程，而让学生主动去问，学会去问，让学生以自已敏锐的洞察力去求异提问，才是真正开启了学生心智的大门，才能真正焕发课堂的活力，真正成为高效的课堂。
【关键词】高效课堂; 问问题;解决问题; 创新能力
The highly effective language classroom from “asks the question” the start
Ma Shuang
【Abstrac】The study is one found unceasingly the problem, proposed the question and solves the question process. In this process, the academic society asked that the question solves the question key. Let the student ask on own initiative that the academic society asked that lets the student strive for the different inquiry by the keen insight, has opened student's mental front door truly, could glow the classroom truly the vigor, became the highly effective classroom truly.
【Key words】Highly effective classroom; Asks the question; Solves the problem; Innovation ability
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，学会问问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：问一个问题比解决一个问题更重要。要构建语文高效课堂就离不开学生的积极参与。老师在课堂上要善于启发学生质疑问难，鼓励学生有创造，把培养学生的创新能力贯穿课堂始终。而只有让学生会“问问题”，语文课堂才有抓手，学生才能产生创新的冲动。
1 激励学生喜欢问问题
我所任教的低年级正是学生爱问问题的阶段，可在课堂上主动问的学生不多。究其原因主要有两种心理：一是惰性，二是胆小。为了让学生能开“金口”，消除惰性和羞怯，对于学生提出的问题我都认真的对待，我相信任何人都是从低质量的问题向高质量发展的，所以每次除去适当的引导外，都鼓励他们下次一定能提出高质量的问题。其实有时候学生看似幼稚的问题也很有研究的价值。比如：小鱼为什么会吐泡泡而青蛙不会呢？谁能否定这些问题中不会隐藏着明天的牛顿呢?同时，我在阅读课上给学生讲故事，讲科学家，伟人有关学习的故事，教育学生牛顿就是从小爱问问题，长大成了世界著名的科学家，学生明白：原来问问题对学习、成长的重要作用这么大啊！一时间，班级的每个同学都纷纷问起为什么来，学生提问的兴趣越来越浓。
2 引导学生会问问题
巴尔扎克说过：问问题是开启任何一门科学的金钥匙。因此，高效语文课堂将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式，提高学习效率的一个基本切入点。因此，在学生喜欢问问题后，我就尝试着引导学生从不同角度，从不同侧面去思考，针对课文的内容，社会生活，老师和同学的观点提出质疑，逐步学会问问题。
2.1 从课前收集资料和预习中“问问题”。每次上新课之前，总要求学生先预习或收集资料对于不懂的内容（字、词、资料）做上“？”，课上交流时，对于质疑有意义的学生加以表扬，形成习惯。这样学生就学会了一种方法：边读边思考，带问题去听讲，学习效率也不一般。
2.2 从题目去问问题。每次导入课题之后，我经常问学生：读了课题之后，你有什么问题想问的吗？引导学生通过题目对文章内容做大胆的想象和推测，使课堂更有兴趣，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。刚开始，学生的思维放不开，提一两个较浅的问题。例如《特别的作业》这个课题是很好提问的，可同学们只问了“特别的作业是什么？”不过，我没有生气和失望，而是对提问的小朋友翘起大拇指，夸他动脑筋了，能自己提出问题了，真不简单。这样一来，同学们的积极性就来了，特别是争强好胜的同学也想得到这样的夸奖啊。于是就有同学问：“老师为什么布置特别的作业？”“同学们完成得怎样？谁的作业更好？”你看，有了积极性，学生的思维就这么活跃，一下子就提了那么多高质量的问题。记得那节课，我的情绪也很激动，直夸他们是爱动脑筋、会学习的学生，孩子们显然是受到我情绪的影响，提问—读书—解疑相当积极，实现了真正的思维上的参与，学生真正成了课堂学习的主人，学习效果超好。现在，不用我挖空心思去引导他们“开金口”了，往往课题一出，就有小朋友举手说：“老师，我有问题要问。”记得上《数星星的孩子》一文时，我备课的思路是：怎么数？可看着孩子们高举的小手，我实在不忍心扼杀他们的求知欲，毅然抛弃了自己的教案，让学生问个畅快：数星星的孩子是谁？天上那么多星星怎么数？天上有哪些星星？张衡是谁？我把同学们的问题罗列在黑板上，归纳分类，跟课文有关的，读文解决，天关的，现场就解决掉。结果这节课就在学生自己提问解疑和我的适当点拨中结束了，虽然没有传统课堂的严谨，但活跃的课堂气氛，人人积极参与时迸射的思维的火花，求知的欲望，解疑的喜悦，都让我感到高效课堂的魅力。
2.3 启发学生求异提问。
求异思维是学生创造思维的一种具体表现。在小学语文课本中有许多讲述人们如何解决问题的故事，如低年级《乌鸦喝水》，我提出求异性的问题：你还能帮助乌鸦想到别的办法喝水吗？有同学说：“衔石子太累了，它可以去找根吸管来，用吸管多方便啊！”他显然是联系自己的生活实际了，我立马为他鼓掌。不料，另一个男生立刻站起来说：“这只乌鸦在野外，它是找不到吸管的，等它找到了，也许已经渴的不行了，还不如用翅膀抱起来往嘴里倒呢！”这个同学显然是动画片看得多了，把乌鸦拟人化了。我也摸着他的脑袋，夸他考虑问题周到。就这样，同学们又帮助乌鸦想到了许多喝水办法。
实践告诉我们：学生提问一个问题远比我们直接告诉他一个真理更为重要，更有价值，更有意义。学生学习的过程就是一个由发现问题为起点，到解决问题为重点的过程，而让学生主动去问，学会去问，让学生以自已敏锐的洞察力去求异提问，才是真正开启了学生心智的大门，才能真正焕发课堂的活力，真正成为高效的课堂。