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教育学家弗兰登塔尔认为传统的“你听我讲”式的课堂教学模式：“是一种类似于把学生训练成计算机的教育模式，即学生只能被动的执行程序，没有留给他们发挥主动性和创造性的空间。其结果不仅在计算方面，人无法与计算机相比，而且严重抑制了人在思维方面的主动性和创造性的发展。我认为学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把要学习的东西自己去发现或者创造出来，数学游戏课程更注重于思维的培养，与传统的教学模式完全不一样，它更能迎合学生的兴趣，也更符合学生的认知发展规律，培养学生的数学各方面能力，以下将从三个方法进行探讨。
一、初中数学实现游戏活动的重要意义
1.使数学真正生活化
构建初中数学游戏课堂，目的就是要把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学学习的真谛，真正经历自主探索的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的魅力。
2.使数学教学具有趣味性及探索性
游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”(内在美)就能激发学生试玩的积极性。此外，在进行课堂游戏中，教学目的并不是为了“娱乐”课堂，然后通过游戏这个桥梁，让教学内容可以灵活地、简单地让学生接受，将复杂的问题简单化，将富有逻辑性的公式内容变得明白易懂，这才是素质教学的核心思想。构建游戏活动课堂，是因为游戏具有开放性，开放性，游戏不指向同一种结果，而像魔方那样，有很多很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于欲罢不能的状态：此外，游戏还同时具有拓展性，即游戏能进级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步思考和探究，从而不断向学生的智力潜能发起挑战，不同年龄的学生可在获得某一阶段成功后，攀向新的高度，并探究不已。
二、构建初中数学游戏活动课堂的具体方法
1.问题游戏
游戏与疑问是密不可分的，因此，要让初中数学教学内容易于学生接受，教师可以将教学内容与激发学生的疑问相结合，例如在教《可能性》一节内容时，事件发生的不确定性和可能性在小学数学教学中已经出现，在初中数学教学中，更进一步的对此问题进行了探讨，因此，教师可以这样设置课堂提问：生活中哪些事情一定会发生，哪些事情一定不会发生，哪些事情可能发生?一石激起千层浪，现实中的不确定现象大量存在，无论从学生生活经验还是小学阶段的学习积累，这样的实例枚不胜举，为了从课堂起步就营造宽松的氛围和自主学习的空间，激发学习兴趣，教师应要求学生广开思路，畅所欲言，先在小组中说给同伴听，充分交流争论，之后再各组筛选最喜欢的例子，在全班陈述。然后，教师点评与点拨，因为学生的表述与交流是五花八门的，会有考虑不周或带有自身的情感色彩，甚至出现争议，教师是学习活动的组织者、引导者，也是评价者，其一，对学生的举例与观点，不必严格细究，也不计较是实际发生还是自己设想，只要自圆其说，有道理，就可以肯定但需提示学生，举例所表述的事件，只是对它发生的可能性的判断，并非分出对与错；其二，有意识设计有争议的事件，加深学生对随机的认识。
(1)翻开教材，标题“可能性”在第和页?页码是奇数还是偶数?左手页还是右手页?再随便翻几页，你发现有什么规律?
学生开始还不在意，把课本翻来翻去，怪了!都是“左边页码是偶数，右边页码是奇数”，急忙与同伴交流，没这么巧吧?他们又不放心地翻开其他课本，也没发现意外，就会认定：课本的左边页码是偶数，右边页码是奇数是必然的。
(2)某奖券发行10000张，中奖率高达1/100，小明买了100张，一定中奖吗?1000张呢?1张呢?你能计算出至少买多少张肯定能中奖吗?
教师这样设计这些带有情感色彩的问题，日的让学生认识到某一客观事件发生的可能性与个人的愿望无关，从而激发学生对概率学习的兴趣，唤起学生对现实生活中不确定现象的认识，直接触及学生的经验积累与情感指向，成为学生学习探究的诱因，在此基础上呈现课题，进入新知识的学习，自然而生动。
2.课堂游戏活动
代数类的加减运算非常枯燥，学生学之很机械，兴趣不高，若教师能时刻留意，可以编出一些猜数类游戏提高学生学习的积极性，化“枯燥”为“兴趣”，让学生通过各种游戏活动，在游戏中学习数学知识。当然，在这个过程中，教师一定要加强在学生活动中的行为规范，让学生按照教师既定的教学目标前进，不能让“游戏”占据课堂，而是让“游戏”成为一个方式和途径，只有这样才能真正的发挥游戏教学的作用。
三、结束语
综上所述，构建游戏活动型课堂教学模式，可以有利于培养学生的逻辑推理能力与动手实践能力，因此，在开展游戏活动时，教师应把握好分寸，不能为游戏而游戏，而是要结合课堂教学内容，将复杂问题通过游戏引导学生走向自主探索，这样才能提高初中数学教学的有效性。
一、初中数学实现游戏活动的重要意义
1.使数学真正生活化
构建初中数学游戏课堂，目的就是要把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学学习的真谛，真正经历自主探索的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的魅力。
2.使数学教学具有趣味性及探索性
游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”(内在美)就能激发学生试玩的积极性。此外，在进行课堂游戏中，教学目的并不是为了“娱乐”课堂，然后通过游戏这个桥梁，让教学内容可以灵活地、简单地让学生接受，将复杂的问题简单化，将富有逻辑性的公式内容变得明白易懂，这才是素质教学的核心思想。构建游戏活动课堂，是因为游戏具有开放性，开放性，游戏不指向同一种结果，而像魔方那样，有很多很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于欲罢不能的状态：此外，游戏还同时具有拓展性，即游戏能进级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步思考和探究，从而不断向学生的智力潜能发起挑战，不同年龄的学生可在获得某一阶段成功后，攀向新的高度，并探究不已。
二、构建初中数学游戏活动课堂的具体方法
1.问题游戏
游戏与疑问是密不可分的，因此，要让初中数学教学内容易于学生接受，教师可以将教学内容与激发学生的疑问相结合，例如在教《可能性》一节内容时，事件发生的不确定性和可能性在小学数学教学中已经出现，在初中数学教学中，更进一步的对此问题进行了探讨，因此，教师可以这样设置课堂提问：生活中哪些事情一定会发生，哪些事情一定不会发生，哪些事情可能发生?一石激起千层浪，现实中的不确定现象大量存在，无论从学生生活经验还是小学阶段的学习积累，这样的实例枚不胜举，为了从课堂起步就营造宽松的氛围和自主学习的空间，激发学习兴趣，教师应要求学生广开思路，畅所欲言，先在小组中说给同伴听，充分交流争论，之后再各组筛选最喜欢的例子，在全班陈述。然后，教师点评与点拨，因为学生的表述与交流是五花八门的，会有考虑不周或带有自身的情感色彩，甚至出现争议，教师是学习活动的组织者、引导者，也是评价者，其一，对学生的举例与观点，不必严格细究，也不计较是实际发生还是自己设想，只要自圆其说，有道理，就可以肯定但需提示学生，举例所表述的事件，只是对它发生的可能性的判断，并非分出对与错；其二，有意识设计有争议的事件，加深学生对随机的认识。
(1)翻开教材，标题“可能性”在第和页?页码是奇数还是偶数?左手页还是右手页?再随便翻几页，你发现有什么规律?
学生开始还不在意，把课本翻来翻去，怪了!都是“左边页码是偶数，右边页码是奇数”，急忙与同伴交流，没这么巧吧?他们又不放心地翻开其他课本，也没发现意外，就会认定：课本的左边页码是偶数，右边页码是奇数是必然的。
(2)某奖券发行10000张，中奖率高达1/100，小明买了100张，一定中奖吗?1000张呢?1张呢?你能计算出至少买多少张肯定能中奖吗?
教师这样设计这些带有情感色彩的问题，日的让学生认识到某一客观事件发生的可能性与个人的愿望无关，从而激发学生对概率学习的兴趣，唤起学生对现实生活中不确定现象的认识，直接触及学生的经验积累与情感指向，成为学生学习探究的诱因，在此基础上呈现课题，进入新知识的学习，自然而生动。
2.课堂游戏活动
代数类的加减运算非常枯燥，学生学之很机械，兴趣不高，若教师能时刻留意，可以编出一些猜数类游戏提高学生学习的积极性，化“枯燥”为“兴趣”，让学生通过各种游戏活动，在游戏中学习数学知识。当然，在这个过程中，教师一定要加强在学生活动中的行为规范，让学生按照教师既定的教学目标前进，不能让“游戏”占据课堂，而是让“游戏”成为一个方式和途径，只有这样才能真正的发挥游戏教学的作用。
三、结束语
综上所述，构建游戏活动型课堂教学模式，可以有利于培养学生的逻辑推理能力与动手实践能力，因此，在开展游戏活动时，教师应把握好分寸，不能为游戏而游戏，而是要结合课堂教学内容，将复杂问题通过游戏引导学生走向自主探索，这样才能提高初中数学教学的有效性。