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一个个感人肺腑的故事写进了我们的课文，一篇篇情文并茂的古今中外名著编入了我们的课本。语文。一个充满情感的学科，一个进行思想情感教育的学科，始终吸引着一代又一代学子，教育了一代又一代中华儿女，也使不知多少语文老师情定终身，乐此不倦，孜孜探求。
众所周知，教育是一项复杂的育人工程，它离不开教师情感的投入。没有情感的教育肯定是乏味的，不可思议的，甚至是徒劳无效的。语文学科更是如此。
一、文章本有情，解惑更育人
文章都是为了表达某种思想感情或传递某种信息的，也都是作者有感而发的某一特定时空的思想感情的产物，特别是选人课本的文章更是情文并茂、耐人寻味的佳作。这些文章或表达老一辈革命家的深情厚意，或表达海外游子恋国思乡的拳拳之情，或表达师生间的关爱依恋之情。或表达对祖国河山的称颂赞美之情，或表达对美好生活的憧憬之情，或表达对恶人恶事的憎恶之情，或表达对英雄人物的敬仰之情……正是靠这些丰富多彩的情感，语文。才有了旺盛不衰的生命力，才有了它独特的魅力，才有了它不可替代的育人作用。它曾被历代统治者作为灌输封建思想和法理伦常的工具。今天，语文更靠它自身所蕴含的情感，告诉每一个青少年：什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶，教育青年一代应当具有共产主义远大理想，全心全意为人民服务的思想觉悟，百折不挠的坚强毅力，刻苦勤奋的求学精神，拼搏开拓、不断进取的争先意识，胸怀坦荡、无私无畏的伟大人格。语文本身的这一情感特点，就决定了语文教学必须注重情感，抓住情感，发挥情感在语文教学中的重要作用。
二、教师必须先动情
语文学科的知识特点和认知途径与其他学科，特别是数理学科有着很大差别。数理学科知识系统化、条理化。章节分明，知识环环相扣。往往一脉而下。教师只要系统地梳理，积极地引导，学生通过系统地理解，反复地练习，便能很快掌握所学知识并能很好地运用于实践。而语文学科虽也有一定的体系和基本的知识点，但它更多的是零散地分布于一篇篇具体的各具特点的文章中，而作为语文水平的重要标志——读写能力，靠的更多的是学生对语言材料(课文)的长期积累、内化和积极的能动的感悟与积淀。这种感悟与积淀离不开教师的人情人理人心的启发、诱导和感染，否则是很难奏效的。可以设想，一篇感人至深的课文。如果语文教师本身麻木不仁，不受感染，不动情，那么他在课堂上又怎能去感染、启发学生呢?这样的课肯定是风平浪静、枯燥无味、平淡无奇的，学生充其量也只能从中学得几个词，读得几个句子，了解几种修辞而已。如果是情淡或“无情”的课文。就更不堪设想了。因此，这就要求我们语文教师必须时时想着情，处处注意情，篇篇抓着情，堂堂见真情。动情之时，教师可言笑，可怒视，可低语，可呼号，可举首，可投足，可慷慨激昂，可哽咽难语……这些动情的语言、表情和动作，能深深震撼学生纯真健康的心灵，产生强烈的感染力，也只有这样，才能使情淡或“无情”的文章，通过老师生动诙谐的语言，感人至深的事例，来调动学生的情感，使情淡变情浓，让“无情”变“有情”。
三、教师情注课堂中，其乐定融融
课文情感的挖掘与调动，老师感情的投入与传递，并不是简单说说就可以做到的。它除了要求语文教师具有较高的语文修养和教学艺术外，更依赖于教师强烈的事业心、责任感和对学生真诚无私的爱。只有这样，你才会满腔热情地走进课堂，才会使课堂涌动着情，流淌着爱。
一、让学生了解文章的写作背景，从而把握课文的情感因素
如在教学《周总理，你在哪里》这首抒情诗前，我让学生了解周总理逝世时的历史背景，以更好地学习本诗。上课时，我先让学生说出自己通过搜集到的资料获得的对总理的印象，通过集体交流，学生对周总理有了初步的了解。接着我又对周总理进行比较全面的介绍，包括总理的革命生涯、对国家的贡献、高尚的人格，以及联合国都破例为他的逝世降半旗致哀。这样就给了学生巨大的感染，使总理的高大形象清晰地印在学生的脑海里。在此基础上顺势提问“总理的逝世，是我们中华民族不可弥补的损失，也是世界和平事业的重大损失。对悼念这样的好总理的诗歌，我们该用什么样的感情去读呢?”学生们一致认为，应该用抒情的语调，舒缓的语气，读出悲痛、敬仰与怀念之情来。很自然的，下面的朗读就取得了理想的效果，学生情感真挚、感人至极。
二、要引领学生进入文本、体悟文本中的情感因素
情感教育是三维教学目标之一。诸葛亮的《出师表》中作者对君主的耿耿忠心；朱自清的《背影》中父亲深沉的爱子之情；萧乾的《枣核》中美籍华人的爱国思乡之情……文本中无处不奔涌着作家的浓浓深情。作为语文教师，要引领学生走进文本，解读文本，体悟文本中的情感因素，引导学生与文本作者进行心灵交流，让学生通过反复地诵读、品味、理解、咀嚼、回味，从而使学生身心愉悦，情操得以陶冶，进而燃起了学生情感的火花。
三、通过多种方法创设情境，加深学生对情感的体验
语文课堂教学中，教师要善于运用多种方法创设情境，来充分调动情感因素。教师可以运用声情并茂的朗读、教学挂图、播放音乐及多媒体教学等现代教学手段，以加深教学过程中的情感体验。例如在教学《背影》这一课时，我利用了多媒体教学生，课件中的课文朗读配有音乐、文字和图片，文字、图片根据课文朗读的速度自行切换。朗读声情并茂、音乐低沉舒缓，使学生仿佛真切地感受到了“深沉的父爱”。艺术的感染是相通的，音乐、画面、声音这些辅助的教学手段的运用，无形中充实了课文的审美空间，增强了课文的表现力，同时也真正创设出了一个可感、可知的情境，作者的情感和学生的情感融为一体，达到共鸣。
总之，情感是有效语文课堂教学的生命。语文教学离不开情感，情感也会在语文教学中升华。我们只有注重情，挖掘情，注入情，才能使语文和语文教学在涓涓的情感滋润下保持长久旺盛的生命力。
众所周知，教育是一项复杂的育人工程，它离不开教师情感的投入。没有情感的教育肯定是乏味的，不可思议的，甚至是徒劳无效的。语文学科更是如此。
一、文章本有情，解惑更育人
文章都是为了表达某种思想感情或传递某种信息的，也都是作者有感而发的某一特定时空的思想感情的产物，特别是选人课本的文章更是情文并茂、耐人寻味的佳作。这些文章或表达老一辈革命家的深情厚意，或表达海外游子恋国思乡的拳拳之情，或表达师生间的关爱依恋之情。或表达对祖国河山的称颂赞美之情，或表达对美好生活的憧憬之情，或表达对恶人恶事的憎恶之情，或表达对英雄人物的敬仰之情……正是靠这些丰富多彩的情感，语文。才有了旺盛不衰的生命力，才有了它独特的魅力，才有了它不可替代的育人作用。它曾被历代统治者作为灌输封建思想和法理伦常的工具。今天，语文更靠它自身所蕴含的情感，告诉每一个青少年：什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶，教育青年一代应当具有共产主义远大理想，全心全意为人民服务的思想觉悟，百折不挠的坚强毅力，刻苦勤奋的求学精神，拼搏开拓、不断进取的争先意识，胸怀坦荡、无私无畏的伟大人格。语文本身的这一情感特点，就决定了语文教学必须注重情感，抓住情感，发挥情感在语文教学中的重要作用。
二、教师必须先动情
语文学科的知识特点和认知途径与其他学科，特别是数理学科有着很大差别。数理学科知识系统化、条理化。章节分明，知识环环相扣。往往一脉而下。教师只要系统地梳理，积极地引导，学生通过系统地理解，反复地练习，便能很快掌握所学知识并能很好地运用于实践。而语文学科虽也有一定的体系和基本的知识点，但它更多的是零散地分布于一篇篇具体的各具特点的文章中，而作为语文水平的重要标志——读写能力，靠的更多的是学生对语言材料(课文)的长期积累、内化和积极的能动的感悟与积淀。这种感悟与积淀离不开教师的人情人理人心的启发、诱导和感染，否则是很难奏效的。可以设想，一篇感人至深的课文。如果语文教师本身麻木不仁，不受感染，不动情，那么他在课堂上又怎能去感染、启发学生呢?这样的课肯定是风平浪静、枯燥无味、平淡无奇的，学生充其量也只能从中学得几个词，读得几个句子，了解几种修辞而已。如果是情淡或“无情”的课文。就更不堪设想了。因此，这就要求我们语文教师必须时时想着情，处处注意情，篇篇抓着情，堂堂见真情。动情之时，教师可言笑，可怒视，可低语，可呼号，可举首，可投足，可慷慨激昂，可哽咽难语……这些动情的语言、表情和动作，能深深震撼学生纯真健康的心灵，产生强烈的感染力，也只有这样，才能使情淡或“无情”的文章，通过老师生动诙谐的语言，感人至深的事例，来调动学生的情感，使情淡变情浓，让“无情”变“有情”。
三、教师情注课堂中，其乐定融融
课文情感的挖掘与调动，老师感情的投入与传递，并不是简单说说就可以做到的。它除了要求语文教师具有较高的语文修养和教学艺术外，更依赖于教师强烈的事业心、责任感和对学生真诚无私的爱。只有这样，你才会满腔热情地走进课堂，才会使课堂涌动着情，流淌着爱。
一、让学生了解文章的写作背景，从而把握课文的情感因素
如在教学《周总理，你在哪里》这首抒情诗前，我让学生了解周总理逝世时的历史背景，以更好地学习本诗。上课时，我先让学生说出自己通过搜集到的资料获得的对总理的印象，通过集体交流，学生对周总理有了初步的了解。接着我又对周总理进行比较全面的介绍，包括总理的革命生涯、对国家的贡献、高尚的人格，以及联合国都破例为他的逝世降半旗致哀。这样就给了学生巨大的感染，使总理的高大形象清晰地印在学生的脑海里。在此基础上顺势提问“总理的逝世，是我们中华民族不可弥补的损失，也是世界和平事业的重大损失。对悼念这样的好总理的诗歌，我们该用什么样的感情去读呢?”学生们一致认为，应该用抒情的语调，舒缓的语气，读出悲痛、敬仰与怀念之情来。很自然的，下面的朗读就取得了理想的效果，学生情感真挚、感人至极。
二、要引领学生进入文本、体悟文本中的情感因素
情感教育是三维教学目标之一。诸葛亮的《出师表》中作者对君主的耿耿忠心；朱自清的《背影》中父亲深沉的爱子之情；萧乾的《枣核》中美籍华人的爱国思乡之情……文本中无处不奔涌着作家的浓浓深情。作为语文教师，要引领学生走进文本，解读文本，体悟文本中的情感因素，引导学生与文本作者进行心灵交流，让学生通过反复地诵读、品味、理解、咀嚼、回味，从而使学生身心愉悦，情操得以陶冶，进而燃起了学生情感的火花。
三、通过多种方法创设情境，加深学生对情感的体验
语文课堂教学中，教师要善于运用多种方法创设情境，来充分调动情感因素。教师可以运用声情并茂的朗读、教学挂图、播放音乐及多媒体教学等现代教学手段，以加深教学过程中的情感体验。例如在教学《背影》这一课时，我利用了多媒体教学生，课件中的课文朗读配有音乐、文字和图片，文字、图片根据课文朗读的速度自行切换。朗读声情并茂、音乐低沉舒缓，使学生仿佛真切地感受到了“深沉的父爱”。艺术的感染是相通的，音乐、画面、声音这些辅助的教学手段的运用，无形中充实了课文的审美空间，增强了课文的表现力，同时也真正创设出了一个可感、可知的情境，作者的情感和学生的情感融为一体，达到共鸣。
总之，情感是有效语文课堂教学的生命。语文教学离不开情感，情感也会在语文教学中升华。我们只有注重情，挖掘情，注入情，才能使语文和语文教学在涓涓的情感滋润下保持长久旺盛的生命力。