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摘 要：阅读区是以图书为主要资源，由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间，供幼儿自主阅读图书、发展语言能力的专门区域。阅读区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁，是幼儿活动区不可或缺的组成部分，为了更好的开展阅读区域活动，笔者结合带班经验，以大班年龄段为例，针对阅读区区域位置选择、区域背景的外环境创设，阅读区域内环境创设等提出有效策略。
关键词：阅读区 班级 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0196-02
良好的阅读环境能够激发幼儿对阅读的兴趣和欲望，并能养成良好的阅读习惯，一个良好的阅读环境能从不同的角度促进幼儿在情感、知识、能力、技能等方面的发展。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”这说明幼儿的语言也是在与环境和同伴的交互作用下发展起来的。在我们阅读区域活动开展过程中，幼儿对阅读区活动的兴趣淡薄、参与阅读区的积极性较差，教师对区域活动的组织形式和内容缺乏，造成幼儿在区域活动能过中严重偏区的现象较为严重，从而使我们阅读区域活动失去意义和成效。以上现象都与阅读区域的良好的环境氛围息息相关。结合平时开展的阅读区域活动创设心得，并从幼儿园的实际情况出发，笔者认为阅读区域环境的布置应该遵循以下几种策略。
1 区域位置选择
1.1 遵循“采光条件”
研究者则明确提出：“一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。”教师在创设阅读区域活动时，应该选择靠窗或者有自然光线的区域，并保证一定的活动空间。尽量避免在午睡室、储藏室、或远离窗户等光线不好的区域。良好的自然采光环境，会让幼儿在活动中感觉更加舒适、温馨。自然的采光条件光有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康。也能给人以温馨舒适的感觉，有利于增强图书区的吸引力。
1.2 遵循“独立成区”
实践中，教师在创设图书区的时候，首先提到的大多也是“安静”。这说明，在观念上，大家非常重视“相对安静”这一标准。因此，笔者想到阅读区应该遵循“独立成区”。
创设活动区是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此，笔者认为具备相对独立的空间是创设阅读区的基本要求。阅读区“独立成区”能很好解决当前图书区缺乏吸引力的现状，他的优势在于保障幼儿阅读活动不受干扰；同时独立的空间更能产生温馨、舒适、安全的心理感受；又能给幼儿提供一个“独处空间”。实际上，独立的空间能够使那些有特殊需要的幼儿（如，过于兴奋、焦虑以及不午休的幼儿）更快地平静下来，情绪得到舒缓，活动不被打扰，也不打扰他人。阅读区应具备多大的空间？大多数教师认为，应当根据幼儿的年龄和人数决定阅读区域的大小。如果幼儿年龄较小，班级人数较少，空间也就小，反之，空间就大。笔者则认为通常每一个阅读区至少能同时容纳一位成人和四五名幼儿则既可。
1.3 阅读区应于相邻区互补
阅读区应该避免与表演区、建构区、音乐区等相邻，或者靠近门口过道等。根据笔者平时开展区域活动经验得出：从“独立成区”的角度上看，平时仅仅单独的图书架很难给幼儿安全的心理氛围；因此要将整个阅读区设定为一定的空间区域。从“安静”的角度考虑，开放的空间也不能保障幼儿的阅读活动不被干扰，至于图书区靠近表演区、建构区，以及图书架放在门口过道，安静就更难保证。
经过笔者平时实践观察，平时对区域的划分和调整总结。阅读区可以尝试与较为安静的美工区将结合，与美工区相邻可以起到互补的作用。如：幼儿在参与阅读区域活动过程中，有相对较多的书籍会因幼儿阅读习惯较差，以及书本质量等原因而损坏。教师可以设置图书修补等进行整合。平时教育教学活动的自制图书的延伸，可以通过美工区得操作，装订成书籍，投放到美工区。
2 阅读区域背景创设
在平时的阅读区域中，大部分教室的阅读区的背景现大多数均投放图片等作为阅读区的背景创设，其实墙面的巧妙利用既可以美化环境也可以让墙面更有意义。在笔者平时实践工作中，利用绘本教学、幼儿感兴趣图书、教学挂图等，让背景墙进行多种功能的利用，成为真正有促进孩子进步的环境。笔者经过班级实施，得出以下几种背景创设策略。
2.1 “进区规则”为背景呈现
将幼儿进去规则，排成照片，或者自制规则的方法，加上图文并茂的形式，进行展示在阅读去的背景中，不仅美化环境氛围，也让背景环境起到一个很好的引导作用。
2.2 “幼儿看书习惯”为背景呈现
将幼儿平时看书的习惯，或者良好的要求，如：将一页一页翻书、认真思考、每天晚上看书等良好的阅读习惯，根据不同的年龄层次，不同教育目标，分时间段的将此具体实施做法的生活瞬间拍摄下来，并以图文并茂的形式展示在阅读区背景墙上。起到一个良好的环境教育和引导的作用。
2.3 “语言或绘本教学的延伸”为背景呈现
为拓展以及延伸绘本教学活动，利用幼儿对绘本阅读活动的延伸感悟以及对主人公的看法、喜好、或者是对绘本中任何一活动的生成。以绘画，教师记录等方式进行墙面展示，或者背景呈现。
3 阅读区环境内容创设
在平时的工作中，笔者往往听到很多关于环境具体布置内容材料投放的讨论，很多研究着都表明，丰富的材料，可以增强幼儿对阅读区得兴趣，对于材料的投放以及内环境创设，笔者认为不同的年龄段应该有不同的环境创设的特点。现以大班阅读区域为例提出以下策略。
3.1 图书类
（1）提供“现成图书”，图书是语言学习的最好工具，也是阅读区域当中必不可少的部分。针对于阅读区域的图书投放笔者根据观察幼儿对图书的兴趣和参与阅读区域的积极性中得出：幼儿的阅读兴趣是阅读区域开展的有力条件，也是幼儿阅读成长中最好的老师。教师应考虑幼儿的年龄特点投放适合幼儿、适合主题、有利于幼儿发展、有兴趣、有价值的书籍。图书的投放内容丰富、数量齐全、种类齐全等。如：大班段面临着有效衔接的阶段，应投放，以幼儿生活经验为基础，适合幼儿能力、符合幼儿兴趣的画面、人物等书籍，该书籍最好是图文并茂，与主题、生活相结合的趣味性书籍为主。 图书也应按内容分类：故事类、儿歌类、杂志画报类、知识类等；按来源分类：幼儿园配备图书、幼儿自带图书和自制图书。
（2）提供“自制图书”，自制图书大多数来源于幼儿生活，如：亲子制作图书活动中，大人的技巧和幼儿的童真相互碰撞，往往有意想不到的效果。家长和幼儿共同选定主题、选择制作材料、商榷图书的文字表达内容及画面的呈现方式等，整个制作过程不仅是亲子智慧的结晶，还流淌着亲情交融的美好情感。
幼儿和同伴的合作更能锻炼幼儿与他人的协作能力，在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述，画面绘制，页码安排乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成，在制作图书的过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，逐渐摈弃独生子女唯我独尊的自我意识，在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。
3.2 操作类
（1）投放“骰子”，大班幼儿看图说话的能力已经有了概括性，但是缺乏有序性。为培养幼儿学说或者防编一幅完整画面故事内容，教师可以用纸盒箱制作画有画面情景的骰子，如：教师准备三个骰子内容场景分别为：人物类、时间类，地点类等。教师引导幼儿用扔骰子的游戏进行说完整的一句、几句或者一段完整的话，如：“谁在什么地方干什么，或者什么时候什么人在干什么等”在操作过程中，幼儿不仅体验了语言游戏的乐趣，且在游戏中提高了说话的能力。
（2）投放“排图”，由于笔者大二班幼儿观察的有序性有所欠缺，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节等特点，我们可以给幼儿投放排图材料。引导幼儿进行排图讲述活动。
（3）投放“修理工具”，每次开展阅读区活动后，阅读区的书籍由于幼儿的不良看书习惯，图书质量等原因，造成书籍的大量破损，为了增强幼儿爱护图书的意识，根据幼儿的年龄特点，中班以及以上年龄段、特别是大班段可以推广有关开展此类的图书修理活动。如：提供固体胶，双面胶，胶带纸，剪刀等材料，以幼儿正确的图书修理过程为操作示范背景，并投放到阅读区。开设“图书美容院”活动。
（4）投放“推荐版块”，结合生活、主题教学、绘本教学等，进行开展“好书推荐”活动，让幼儿聚焦一本或者几本书籍，能帮助幼儿更好的温故书籍，起到一个很好的延伸作用，同时，也可以将要上的绘本故事等书籍来提前推荐，也能起到一个很好的前置作用。同时还可以投放“家长推荐”版块，开展家长好书推荐活动。家长推荐可以起到一个家园互动的作用，同时针对亲子阅读进行开展，不仅拉近家长之间的联系，也促进班级的家长和幼儿之间的亲子阅读。使亲子阅读更显成效。
3.3 表演类
（1）布置“故事表演”版块，大班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，他们会不知不觉进入游戏情境之中。对于大班幼儿，教师可以通过指偶、服饰、头饰、面具、故事情景图片、故事场景、故事磁带等材料的投放，让幼儿进行故事情景表演。
（2）布置“说新闻”版块，根据大班幼儿好奇、好问、好发现的特点，教师可以结合“小主播“播新闻的形式，让幼儿在阅读区中，进行播报新闻。在不仅满足幼儿语言表述能力提高的，同时也提高了幼儿对身边生活的认识。从而扩展幼儿的生活和知识的视野。
以上阅读区域环境创设是笔者在平时工作中，通过对幼儿在阅读区域活动的观察和思考，进行调整的经验所得。笔者在班级阅读区域环境创设中，就是通过这些方法将自己班级的阅读区域进行丰富而有效的开展，这类方法不仅使幼儿对参与阅读区的兴趣有所提高，也使幼儿在参与的过程中，获得原有的进步和快乐。
在班级中，良好的阅读区域环境会给幼儿一种温馨、快乐的氛围。使幼儿潜移默化的产生喜欢看书，乐意看书的愿望。同时，也满足了幼儿参与阅读区域活动的兴趣。但是在班级阅读区域环境创设的过程中，教师应根据自己班级或幼儿园实际情况，做到区域位置的动静调配、材料合理投放、以及良好的背景创设等，才能使班级的阅读区区域环境布置得实用有效。
参考文献
[1] 费萍.幼儿园区域环境创设与指导[J].早期教育，2003.
[2] 北京师范大学教育系，北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组.幼儿园游戏指导[M].北京师范大学出版社，1996.
[3] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要，解读[M].江苏教育出版社，2008.
[4] 徐丽霞.创设阅读环境培养兴趣[J].河南教育，2008（1）：54.
[5] 薛宝嫦.幼儿萌发式阅读环境的创设[J].幼儿教育：教育科学版，2006（9）：22-25.
[6] 王振宇.学前儿童发展心理学.高等学校学前教育专业教材[M].人民教育出版社.
关键词：阅读区 班级 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0196-02
良好的阅读环境能够激发幼儿对阅读的兴趣和欲望，并能养成良好的阅读习惯，一个良好的阅读环境能从不同的角度促进幼儿在情感、知识、能力、技能等方面的发展。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”这说明幼儿的语言也是在与环境和同伴的交互作用下发展起来的。在我们阅读区域活动开展过程中，幼儿对阅读区活动的兴趣淡薄、参与阅读区的积极性较差，教师对区域活动的组织形式和内容缺乏，造成幼儿在区域活动能过中严重偏区的现象较为严重，从而使我们阅读区域活动失去意义和成效。以上现象都与阅读区域的良好的环境氛围息息相关。结合平时开展的阅读区域活动创设心得，并从幼儿园的实际情况出发，笔者认为阅读区域环境的布置应该遵循以下几种策略。
1 区域位置选择
1.1 遵循“采光条件”
研究者则明确提出：“一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。”教师在创设阅读区域活动时，应该选择靠窗或者有自然光线的区域，并保证一定的活动空间。尽量避免在午睡室、储藏室、或远离窗户等光线不好的区域。良好的自然采光环境，会让幼儿在活动中感觉更加舒适、温馨。自然的采光条件光有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康。也能给人以温馨舒适的感觉，有利于增强图书区的吸引力。
1.2 遵循“独立成区”
实践中，教师在创设图书区的时候，首先提到的大多也是“安静”。这说明，在观念上，大家非常重视“相对安静”这一标准。因此，笔者想到阅读区应该遵循“独立成区”。
创设活动区是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此，笔者认为具备相对独立的空间是创设阅读区的基本要求。阅读区“独立成区”能很好解决当前图书区缺乏吸引力的现状，他的优势在于保障幼儿阅读活动不受干扰；同时独立的空间更能产生温馨、舒适、安全的心理感受；又能给幼儿提供一个“独处空间”。实际上，独立的空间能够使那些有特殊需要的幼儿（如，过于兴奋、焦虑以及不午休的幼儿）更快地平静下来，情绪得到舒缓，活动不被打扰，也不打扰他人。阅读区应具备多大的空间？大多数教师认为，应当根据幼儿的年龄和人数决定阅读区域的大小。如果幼儿年龄较小，班级人数较少，空间也就小，反之，空间就大。笔者则认为通常每一个阅读区至少能同时容纳一位成人和四五名幼儿则既可。
1.3 阅读区应于相邻区互补
阅读区应该避免与表演区、建构区、音乐区等相邻，或者靠近门口过道等。根据笔者平时开展区域活动经验得出：从“独立成区”的角度上看，平时仅仅单独的图书架很难给幼儿安全的心理氛围；因此要将整个阅读区设定为一定的空间区域。从“安静”的角度考虑，开放的空间也不能保障幼儿的阅读活动不被干扰，至于图书区靠近表演区、建构区，以及图书架放在门口过道，安静就更难保证。
经过笔者平时实践观察，平时对区域的划分和调整总结。阅读区可以尝试与较为安静的美工区将结合，与美工区相邻可以起到互补的作用。如：幼儿在参与阅读区域活动过程中，有相对较多的书籍会因幼儿阅读习惯较差，以及书本质量等原因而损坏。教师可以设置图书修补等进行整合。平时教育教学活动的自制图书的延伸，可以通过美工区得操作，装订成书籍，投放到美工区。
2 阅读区域背景创设
在平时的阅读区域中，大部分教室的阅读区的背景现大多数均投放图片等作为阅读区的背景创设，其实墙面的巧妙利用既可以美化环境也可以让墙面更有意义。在笔者平时实践工作中，利用绘本教学、幼儿感兴趣图书、教学挂图等，让背景墙进行多种功能的利用，成为真正有促进孩子进步的环境。笔者经过班级实施，得出以下几种背景创设策略。
2.1 “进区规则”为背景呈现
将幼儿进去规则，排成照片，或者自制规则的方法，加上图文并茂的形式，进行展示在阅读去的背景中，不仅美化环境氛围，也让背景环境起到一个很好的引导作用。
2.2 “幼儿看书习惯”为背景呈现
将幼儿平时看书的习惯，或者良好的要求，如：将一页一页翻书、认真思考、每天晚上看书等良好的阅读习惯，根据不同的年龄层次，不同教育目标，分时间段的将此具体实施做法的生活瞬间拍摄下来，并以图文并茂的形式展示在阅读区背景墙上。起到一个良好的环境教育和引导的作用。
2.3 “语言或绘本教学的延伸”为背景呈现
为拓展以及延伸绘本教学活动，利用幼儿对绘本阅读活动的延伸感悟以及对主人公的看法、喜好、或者是对绘本中任何一活动的生成。以绘画，教师记录等方式进行墙面展示，或者背景呈现。
3 阅读区环境内容创设
在平时的工作中，笔者往往听到很多关于环境具体布置内容材料投放的讨论，很多研究着都表明，丰富的材料，可以增强幼儿对阅读区得兴趣，对于材料的投放以及内环境创设，笔者认为不同的年龄段应该有不同的环境创设的特点。现以大班阅读区域为例提出以下策略。
3.1 图书类
（1）提供“现成图书”，图书是语言学习的最好工具，也是阅读区域当中必不可少的部分。针对于阅读区域的图书投放笔者根据观察幼儿对图书的兴趣和参与阅读区域的积极性中得出：幼儿的阅读兴趣是阅读区域开展的有力条件，也是幼儿阅读成长中最好的老师。教师应考虑幼儿的年龄特点投放适合幼儿、适合主题、有利于幼儿发展、有兴趣、有价值的书籍。图书的投放内容丰富、数量齐全、种类齐全等。如：大班段面临着有效衔接的阶段，应投放，以幼儿生活经验为基础，适合幼儿能力、符合幼儿兴趣的画面、人物等书籍，该书籍最好是图文并茂，与主题、生活相结合的趣味性书籍为主。 图书也应按内容分类：故事类、儿歌类、杂志画报类、知识类等；按来源分类：幼儿园配备图书、幼儿自带图书和自制图书。
（2）提供“自制图书”，自制图书大多数来源于幼儿生活，如：亲子制作图书活动中，大人的技巧和幼儿的童真相互碰撞，往往有意想不到的效果。家长和幼儿共同选定主题、选择制作材料、商榷图书的文字表达内容及画面的呈现方式等，整个制作过程不仅是亲子智慧的结晶，还流淌着亲情交融的美好情感。
幼儿和同伴的合作更能锻炼幼儿与他人的协作能力，在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述，画面绘制，页码安排乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成，在制作图书的过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，逐渐摈弃独生子女唯我独尊的自我意识，在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。
3.2 操作类
（1）投放“骰子”，大班幼儿看图说话的能力已经有了概括性，但是缺乏有序性。为培养幼儿学说或者防编一幅完整画面故事内容，教师可以用纸盒箱制作画有画面情景的骰子，如：教师准备三个骰子内容场景分别为：人物类、时间类，地点类等。教师引导幼儿用扔骰子的游戏进行说完整的一句、几句或者一段完整的话，如：“谁在什么地方干什么，或者什么时候什么人在干什么等”在操作过程中，幼儿不仅体验了语言游戏的乐趣，且在游戏中提高了说话的能力。
（2）投放“排图”，由于笔者大二班幼儿观察的有序性有所欠缺，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节等特点，我们可以给幼儿投放排图材料。引导幼儿进行排图讲述活动。
（3）投放“修理工具”，每次开展阅读区活动后，阅读区的书籍由于幼儿的不良看书习惯，图书质量等原因，造成书籍的大量破损，为了增强幼儿爱护图书的意识，根据幼儿的年龄特点，中班以及以上年龄段、特别是大班段可以推广有关开展此类的图书修理活动。如：提供固体胶，双面胶，胶带纸，剪刀等材料，以幼儿正确的图书修理过程为操作示范背景，并投放到阅读区。开设“图书美容院”活动。
（4）投放“推荐版块”，结合生活、主题教学、绘本教学等，进行开展“好书推荐”活动，让幼儿聚焦一本或者几本书籍，能帮助幼儿更好的温故书籍，起到一个很好的延伸作用，同时，也可以将要上的绘本故事等书籍来提前推荐，也能起到一个很好的前置作用。同时还可以投放“家长推荐”版块，开展家长好书推荐活动。家长推荐可以起到一个家园互动的作用，同时针对亲子阅读进行开展，不仅拉近家长之间的联系，也促进班级的家长和幼儿之间的亲子阅读。使亲子阅读更显成效。
3.3 表演类
（1）布置“故事表演”版块，大班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，他们会不知不觉进入游戏情境之中。对于大班幼儿，教师可以通过指偶、服饰、头饰、面具、故事情景图片、故事场景、故事磁带等材料的投放，让幼儿进行故事情景表演。
（2）布置“说新闻”版块，根据大班幼儿好奇、好问、好发现的特点，教师可以结合“小主播“播新闻的形式，让幼儿在阅读区中，进行播报新闻。在不仅满足幼儿语言表述能力提高的，同时也提高了幼儿对身边生活的认识。从而扩展幼儿的生活和知识的视野。
以上阅读区域环境创设是笔者在平时工作中，通过对幼儿在阅读区域活动的观察和思考，进行调整的经验所得。笔者在班级阅读区域环境创设中，就是通过这些方法将自己班级的阅读区域进行丰富而有效的开展，这类方法不仅使幼儿对参与阅读区的兴趣有所提高，也使幼儿在参与的过程中，获得原有的进步和快乐。
在班级中，良好的阅读区域环境会给幼儿一种温馨、快乐的氛围。使幼儿潜移默化的产生喜欢看书，乐意看书的愿望。同时，也满足了幼儿参与阅读区域活动的兴趣。但是在班级阅读区域环境创设的过程中，教师应根据自己班级或幼儿园实际情况，做到区域位置的动静调配、材料合理投放、以及良好的背景创设等，才能使班级的阅读区区域环境布置得实用有效。
参考文献
[1] 费萍.幼儿园区域环境创设与指导[J].早期教育，2003.
[2] 北京师范大学教育系，北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组.幼儿园游戏指导[M].北京师范大学出版社，1996.
[3] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要，解读[M].江苏教育出版社，2008.
[4] 徐丽霞.创设阅读环境培养兴趣[J].河南教育，2008（1）：54.
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[6] 王振宇.学前儿童发展心理学.高等学校学前教育专业教材[M].人民教育出版社.