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摘 要：胆怯现象指的就是学生在学习数学知识、处理数字或参加数学考试时所产生的畏惧、紧张、不安等心理现象，引起初中生的数学学习胆怯的因素有很多，其中主要的就是数学学科的性质、学生的自我效能感以及教师在教育方法方面的不恰当。并且从学生个体和周围环境两方面给出了预防和克服学生在数学胆怯方面的一些建议。
关键词：初中 数学学习 胆怯 透析 预防
中图分类号：G422 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0065-01
胆怯是一种情绪变量，是由于学生个体先前的失败经历从而给他们留下的内心深处的内疚感，从而导致他们产生带有恐惧感、紧张不安的情绪体验[1]，胆怯会带来一系列负面的影响，它是焦虑症的一种典型表现，学生的胆怯现象在生理方面的症状表现为厌烦、头晕目眩、脸色苍白、呼吸短促等。[2]数学学习不仅包括数学知识本身的学习，还包括伴随学习过程而产生的非认知的情感、兴趣、意志、态度等的变化[3]。是指数学知识和数学活动经验的获得以及由此产生的行为变化的信心。
1 胆怯与数学学习
数学焦虑是一种不正常的心理现象，它是指学生在数学学习过程中出现的因为过度焦虑而引起的生理变化、心理体验，是一系列异常的行为表现，一种特殊的学科焦虑症[4]。它主要表现为学生不敢向老师、同学请教，是学生在处理数字或学习数学知识、参加数学考试时所产生的紧张、不安、恐惧等心态。表现在遇到困难时，隐藏自己的弱点，过分担心，怕被别的同学嘲笑。比如皮磊对数学焦虑与数学成绩之间的关系进行了深入的研究和考察，结果有重要的发现，数学焦虑低的学生其数学成绩明显比那些数学焦虑高的学生数学成绩要优异得多[5]。
2 造成初中数学学生学习胆怯的原因
2.1 自我效能感较低
当学生个体确信自己有能力从事或胜任某项活动时，他就会去主动从事那项活动。从这个角度来说自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。成功会增强学生个体自身的自我效能感，而失败的体验则会降低个体的自我效能感，而且长期形成的成败经验还会进一步影响个体的自我效能感水平的高低，对于那些之前在数学学习中曾遭受失败的学生而言，自我效能感降低，导致他们往往低估自己的数学能力，进而对数学学习有了胆怯心理。
对数学胆怯的学生由于先前屡次遭遇失败，使他们的自我效能感降低，进而导致他们低估自己的数学能力、对数学学习产生胆怯。
2.2 数学学科的性质
数学学科使用特定的语言大部分比较抽象和呆板，而往往这些被简化了的符号语言虽然准确性极高，但同时却很抽象，难于理解。因此，导致一些学生对数学产生了恐惧和胆怯心理，不利于学习的开展[1]。
2.3 教师因素
我们常用毛泽东主席的一句名言“谦虚使人进步，骄傲使人落后”来告诫学生，但往往收到的效果却事倍功半。导致部分学生成功后积极情绪不高，显然受到老师告诫的影响，过渡担心从而导致对后期的数学学习逐渐产生胆怯心理。另外，在学生看来，数学与数学教师是一个不可分割的整体，教师不恰当的言行举止也会导致学生对数学学习产生胆怯，而且教师有些行为会对学生的感情造成一定程度的伤害，同时对学生学习数学的情绪也是一种看不见的抑制，导致他们对数学学习无形之中有厌恶情绪的产生。
3 初中数学学习胆怯现象的预防与消除措施
3.1 学生个体方面
3.1.1 培养学生的自我效能感
只有使学生在数学学习的过程中不断地获得成功的感悟，才能逐步使学生建立起稳定的自我效能感，也会把学生因短时期的挫折而造成的失落感降到最低的程度。
3.1.2 引导学生对成绩科学地归因
对数学学习感到胆怯的学生倾向于将失败归因为自己的能力不足（我很笨）或不适合学数学（因为我是女生，所以我肯定学不好数学）或者其他外部因素（我运气不好）等。家长和教师要引导他们做积极且正确的归因，如这次失败是因为我自身的努力不够、我使用了不当的解题策略，使他们相信，只要努力和使用适当的学习方法，他们就一定能学好数学，克服无助感，从而使他们不再对数学学习产生胆怯。
3.2 周围环境方面
3.2.1 教师给予学生积极评价
教师在数学课堂上面提出一个问题后，如果学生回答只有部分正确时，教师应肯定其合理部分，同时要弥补不足；在学生回答基本正确时，鼓励必不可少，要对学生给予积极的评价；但是当学生回答错误时，教师首先应该做到的就是肯定其敢于回答的勇气，然后要做的才是纠正其错误的答案。所以我们数学教师在数学课堂进行教学评价时，应以鼓励性评价为主，要给予学生充分的积极的评价，从学生全面发展出发，使学生产生积极的情绪。教师对学生进行评价时，要重点指出其自身能区别于他人的优点和特点，从而提高学生的自尊水平，促使他们对学习更有自信心。
3.2.2 创建祥和、充满爱意的家庭气氛
父母是儿童生活中的第一位教师，家庭是儿童的第一所学校，父母在儿童的发展过程之中具有重要的地位。当孩子在数学成绩比较差的时候，父母横加指责或殴打、甚至于漠不关心的态度都是不合理、不科学的，这样只会加剧孩子对数学学习的胆怯心理。已有研究发现，亲密的亲子关系能对儿童的学习焦虑有缓冲作用，因此，当孩子对学习困惑或失败时，父母要耐心开导、安慰鼓励他们。
3.2.3 淡化数学学习竞争，促进相互间的合作学习
传统的教学课堂尤其是数学教学课堂里教学方式主要是鼓励个人的努力和竞争，如考试后公布学生的成绩和名次，竞争是一种能够激发人们奋发向上，力求上进的手段。学生的成就动机在竞争中会更强烈，也更能增强他们克服困难的毅力，进一步提高他们的学习兴趣和学习的积极性。然而过度的竞争会产生一些副作用，如造成紧张气氛，增强心理负担，经常失败者可能会对学习产生胆怯。近年来大量研究显示，合作的学习环境更容易使学生产生成功经验，与竞争的学习环境相比，可以使学生产生更强的内部学习动力。因此，数学老师要努力创设一种既有竞争又有合作的学习环境。
参考文献
[1] 谢明初.数学学习焦虑的预防与消除[J].数学教育学报，2002，11（1）：43-45.
[2] 陈秀林.心轻盈，才会赢—— 学生学习中的胆怯与恐惧及其消除[J].新课程教师版，2010（5）：107.
[3] 马忠林.数学思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4] 王凤葵，罗增儒.数学焦虑的研究概况[J].数学教育学报，2002，11（1）：39-42.
[5] 皮磊.数学焦虑对数学习得性无助感的影响研究[J].福建论坛，2008（6）：135-138.
关键词：初中 数学学习 胆怯 透析 预防
中图分类号：G422 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0065-01
胆怯是一种情绪变量，是由于学生个体先前的失败经历从而给他们留下的内心深处的内疚感，从而导致他们产生带有恐惧感、紧张不安的情绪体验[1]，胆怯会带来一系列负面的影响，它是焦虑症的一种典型表现，学生的胆怯现象在生理方面的症状表现为厌烦、头晕目眩、脸色苍白、呼吸短促等。[2]数学学习不仅包括数学知识本身的学习，还包括伴随学习过程而产生的非认知的情感、兴趣、意志、态度等的变化[3]。是指数学知识和数学活动经验的获得以及由此产生的行为变化的信心。
1 胆怯与数学学习
数学焦虑是一种不正常的心理现象，它是指学生在数学学习过程中出现的因为过度焦虑而引起的生理变化、心理体验，是一系列异常的行为表现，一种特殊的学科焦虑症[4]。它主要表现为学生不敢向老师、同学请教，是学生在处理数字或学习数学知识、参加数学考试时所产生的紧张、不安、恐惧等心态。表现在遇到困难时，隐藏自己的弱点，过分担心，怕被别的同学嘲笑。比如皮磊对数学焦虑与数学成绩之间的关系进行了深入的研究和考察，结果有重要的发现，数学焦虑低的学生其数学成绩明显比那些数学焦虑高的学生数学成绩要优异得多[5]。
2 造成初中数学学生学习胆怯的原因
2.1 自我效能感较低
当学生个体确信自己有能力从事或胜任某项活动时，他就会去主动从事那项活动。从这个角度来说自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。成功会增强学生个体自身的自我效能感，而失败的体验则会降低个体的自我效能感，而且长期形成的成败经验还会进一步影响个体的自我效能感水平的高低，对于那些之前在数学学习中曾遭受失败的学生而言，自我效能感降低，导致他们往往低估自己的数学能力，进而对数学学习有了胆怯心理。
对数学胆怯的学生由于先前屡次遭遇失败，使他们的自我效能感降低，进而导致他们低估自己的数学能力、对数学学习产生胆怯。
2.2 数学学科的性质
数学学科使用特定的语言大部分比较抽象和呆板，而往往这些被简化了的符号语言虽然准确性极高，但同时却很抽象，难于理解。因此，导致一些学生对数学产生了恐惧和胆怯心理，不利于学习的开展[1]。
2.3 教师因素
我们常用毛泽东主席的一句名言“谦虚使人进步，骄傲使人落后”来告诫学生，但往往收到的效果却事倍功半。导致部分学生成功后积极情绪不高，显然受到老师告诫的影响，过渡担心从而导致对后期的数学学习逐渐产生胆怯心理。另外，在学生看来，数学与数学教师是一个不可分割的整体，教师不恰当的言行举止也会导致学生对数学学习产生胆怯，而且教师有些行为会对学生的感情造成一定程度的伤害，同时对学生学习数学的情绪也是一种看不见的抑制，导致他们对数学学习无形之中有厌恶情绪的产生。
3 初中数学学习胆怯现象的预防与消除措施
3.1 学生个体方面
3.1.1 培养学生的自我效能感
只有使学生在数学学习的过程中不断地获得成功的感悟，才能逐步使学生建立起稳定的自我效能感，也会把学生因短时期的挫折而造成的失落感降到最低的程度。
3.1.2 引导学生对成绩科学地归因
对数学学习感到胆怯的学生倾向于将失败归因为自己的能力不足（我很笨）或不适合学数学（因为我是女生，所以我肯定学不好数学）或者其他外部因素（我运气不好）等。家长和教师要引导他们做积极且正确的归因，如这次失败是因为我自身的努力不够、我使用了不当的解题策略，使他们相信，只要努力和使用适当的学习方法，他们就一定能学好数学，克服无助感，从而使他们不再对数学学习产生胆怯。
3.2 周围环境方面
3.2.1 教师给予学生积极评价
教师在数学课堂上面提出一个问题后，如果学生回答只有部分正确时，教师应肯定其合理部分，同时要弥补不足；在学生回答基本正确时，鼓励必不可少，要对学生给予积极的评价；但是当学生回答错误时，教师首先应该做到的就是肯定其敢于回答的勇气，然后要做的才是纠正其错误的答案。所以我们数学教师在数学课堂进行教学评价时，应以鼓励性评价为主，要给予学生充分的积极的评价，从学生全面发展出发，使学生产生积极的情绪。教师对学生进行评价时，要重点指出其自身能区别于他人的优点和特点，从而提高学生的自尊水平，促使他们对学习更有自信心。
3.2.2 创建祥和、充满爱意的家庭气氛
父母是儿童生活中的第一位教师，家庭是儿童的第一所学校，父母在儿童的发展过程之中具有重要的地位。当孩子在数学成绩比较差的时候，父母横加指责或殴打、甚至于漠不关心的态度都是不合理、不科学的，这样只会加剧孩子对数学学习的胆怯心理。已有研究发现，亲密的亲子关系能对儿童的学习焦虑有缓冲作用，因此，当孩子对学习困惑或失败时，父母要耐心开导、安慰鼓励他们。
3.2.3 淡化数学学习竞争，促进相互间的合作学习
传统的教学课堂尤其是数学教学课堂里教学方式主要是鼓励个人的努力和竞争，如考试后公布学生的成绩和名次，竞争是一种能够激发人们奋发向上，力求上进的手段。学生的成就动机在竞争中会更强烈，也更能增强他们克服困难的毅力，进一步提高他们的学习兴趣和学习的积极性。然而过度的竞争会产生一些副作用，如造成紧张气氛，增强心理负担，经常失败者可能会对学习产生胆怯。近年来大量研究显示，合作的学习环境更容易使学生产生成功经验，与竞争的学习环境相比，可以使学生产生更强的内部学习动力。因此，数学老师要努力创设一种既有竞争又有合作的学习环境。
参考文献
[1] 谢明初.数学学习焦虑的预防与消除[J].数学教育学报，2002，11（1）：43-45.
[2] 陈秀林.心轻盈，才会赢—— 学生学习中的胆怯与恐惧及其消除[J].新课程教师版，2010（5）：107.
[3] 马忠林.数学思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4] 王凤葵，罗增儒.数学焦虑的研究概况[J].数学教育学报，2002，11（1）：39-42.
[5] 皮磊.数学焦虑对数学习得性无助感的影响研究[J].福建论坛，2008（6）：135-138.