论文部分内容阅读
摘 要：听课者要事先“备课”，带着问题，在“听”字上下功夫，才能听出门道，提高专业水平；转换自己的角色，带着欣赏的心态去品课，才能品出名堂，促进专业成长；重视探索与创造，取其精华，学会选择，带着研究的眼光去写课，才能写出水平，成就专业发展。
关键词：听课 品课 写课
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0046-01
校本研修作为教师校本培训的有效途径之一，不仅内容丰富，形式多样，而且方法也很多。通过不断实践，我们总结出“听、评、写一体化”的校本研修理念，切实提高了教师的专业水平，提高了课堂教学效率。现就听课要求、评课内容、撰写听课反思这一实践要求及其意义作如下论述，希望能给教育者带来借鉴与帮助。
1 明确听课要求，听出门道，提高教师专业水平
开展听课活动，是学校教研活动的重要内容之一。听课，对于教师来说是司空见惯的，上课的形式也是百花齐放，有研究课、示范课、评优课、汇报课、常态课等等，不管多少名堂的课，都是教师去听其他老师上课。对于听课者来说，应怎样去听课？抱着什么态度去听课？有什么想法去听课？是否有准备的去听课？不同的态度、想法，听课时候关注的内容不同，当然听课的效果就会迥然不同。我们对教师听课，提出以下要求：
（1）听课者要事先“备课”。听课人只有经过事先“备课”，事先要熟悉教学内容，亲临其境听课时才能做出比较，引起思考，产生共鸣。听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教者意图，不熟悉教材，就不能发现优点与不足，就不会有较大收获。
（2）听课者带着问题去听课。听课就有了目的，而不会是一种负担，听课时也会特别关注。在听课时不仅要动眼、动耳观察课堂教情、学情，还要开通脑筋思考问题，关注教学生成问题，求得对问题的解决，或者在原问题上产生新问题，形成新想法，使自己思考更深入。只有带着问题去听课才能取得事半功倍的效果。
（3）听课要在“听”字上下功夫。听课时精力要高度集中，全身心投入，不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的解读程度，思考是否做到教学重点突出、教学难点突破情况，教法学法的设计是否科学、合理，教学基本功是否深厚。还要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯、学习的主动性是否得到充分调动。
2 切实开展品课，品出名堂，促进教师专业成长
品课是一门学问，也是一门艺术，怎样品课才能有效，即凸显教师教学科学性、有效性的一面，又指出教师的不足，这才是有效听课，也是我们每位听课者必须思考和认真去做的事。我们的做法是：
（1）转换自己的角色去品课。新课程提出“以学生为本、为了每一位学生的发展”的学生观，这要求教学要把学生看成学习的主体，把学术放在“发展过程中的完整的人”的地位。这样的观点要求我们在品课时不要把自己当成一名教师，不要把自己当作一个旁观者，而是把自己当成一名学生，以学生的心态进入课堂，跟随上课者的思路，完成课堂之旅。评课的时候要站在学生的角度，时时为学生着想，以领悟学生心灵的秘密与教育真谛的心态去评课，关注学生的“感受”。只有站在学生的角度去品课，才能实现我们的目的，才是提高教学效率的核心。
（2）带着欣赏的心态去品课。带着欣赏的心态去品课，不仅品出课堂的优点、创新之举、课堂爆发出的智慧之花，以及令人深思的教学机智等，还要品出课堂的不足和失败的地方。我们以欣赏的眼光，从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。欣赏者必倾听，倾听者必品味，也自然能品出教师教学的智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂的文化内涵。
3 认真反思写课，写出水平，成就教师专业发展
写课应该是听课者将听课后的感受用书面形式记录下来，这是一种很好的积累，也是有效的教研。写课不是口头简单的议论，而是对话、反思与梳理的过程，如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。写听课也是教师快速成长的捷径。写课要注意下列问题：
（1）是要重视探索与创造。我们在听他人课后要懂得自己与他人的差距，注重学习他人经验，但更重要的是要了解自己的优势与潜能。学习他人经验是借鉴，借鉴的目的是创新，听课既要消化吸收别人的优点；又要发展创新，而不是机械照搬、盲目模仿，只有这样做，才能把别人的经验真正学到手，才能发展和提升自己的教学能力。
（2）是要取其精华，学会选择。我们对别人的教学经验既不能一概排斥，也不要盲目吸收，贵在认真思索筛选，进行思维加工，抓住精神实质，找到规律，揣摩教者对教学设计的独具匠心，把认识的经验上升到理论的高度，像蜜蜂采蜜一样，在教法的百花园中，采集有用的花粉酿造自己课堂教学的“蜜”，形成自己独特的教学风格。
（3）是带着研究的眼光去写课。我们听课既要作为一名学习者，更要成为一名教育研究者。尺有所短，寸有所长。山外有山，人外有人。每一个听课者由于自己的思路、习惯、知识和经验等不同，听课得到的观点也不同，也会得到不同的结果。因此，写课要带着研究者的身份，以研究者的目光，站在课程标准与理论前沿的高度，对所听课的优点、缺点进行评价，从中发现问题，找出对策。然后反观自己的教学，反观自己存在的问题，既提升别人，也提升自己。
总之，只要我们每位老师能身体力行。就能诠释出新时代听课的境界，品课的境界，写课的境界。只要把这三种不同的“境界”，循环往复的运用，对教师教学水平的提升，教师的专业成长，使学校校本研修上档次上台阶，都有较大促进作用。
关键词：听课 品课 写课
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0046-01
校本研修作为教师校本培训的有效途径之一，不仅内容丰富，形式多样，而且方法也很多。通过不断实践，我们总结出“听、评、写一体化”的校本研修理念，切实提高了教师的专业水平，提高了课堂教学效率。现就听课要求、评课内容、撰写听课反思这一实践要求及其意义作如下论述，希望能给教育者带来借鉴与帮助。
1 明确听课要求，听出门道，提高教师专业水平
开展听课活动，是学校教研活动的重要内容之一。听课，对于教师来说是司空见惯的，上课的形式也是百花齐放，有研究课、示范课、评优课、汇报课、常态课等等，不管多少名堂的课，都是教师去听其他老师上课。对于听课者来说，应怎样去听课？抱着什么态度去听课？有什么想法去听课？是否有准备的去听课？不同的态度、想法，听课时候关注的内容不同，当然听课的效果就会迥然不同。我们对教师听课，提出以下要求：
（1）听课者要事先“备课”。听课人只有经过事先“备课”，事先要熟悉教学内容，亲临其境听课时才能做出比较，引起思考，产生共鸣。听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教者意图，不熟悉教材，就不能发现优点与不足，就不会有较大收获。
（2）听课者带着问题去听课。听课就有了目的，而不会是一种负担，听课时也会特别关注。在听课时不仅要动眼、动耳观察课堂教情、学情，还要开通脑筋思考问题，关注教学生成问题，求得对问题的解决，或者在原问题上产生新问题，形成新想法，使自己思考更深入。只有带着问题去听课才能取得事半功倍的效果。
（3）听课要在“听”字上下功夫。听课时精力要高度集中，全身心投入，不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的解读程度，思考是否做到教学重点突出、教学难点突破情况，教法学法的设计是否科学、合理，教学基本功是否深厚。还要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯、学习的主动性是否得到充分调动。
2 切实开展品课，品出名堂，促进教师专业成长
品课是一门学问，也是一门艺术，怎样品课才能有效，即凸显教师教学科学性、有效性的一面，又指出教师的不足，这才是有效听课，也是我们每位听课者必须思考和认真去做的事。我们的做法是：
（1）转换自己的角色去品课。新课程提出“以学生为本、为了每一位学生的发展”的学生观，这要求教学要把学生看成学习的主体，把学术放在“发展过程中的完整的人”的地位。这样的观点要求我们在品课时不要把自己当成一名教师，不要把自己当作一个旁观者，而是把自己当成一名学生，以学生的心态进入课堂，跟随上课者的思路，完成课堂之旅。评课的时候要站在学生的角度，时时为学生着想，以领悟学生心灵的秘密与教育真谛的心态去评课，关注学生的“感受”。只有站在学生的角度去品课，才能实现我们的目的，才是提高教学效率的核心。
（2）带着欣赏的心态去品课。带着欣赏的心态去品课，不仅品出课堂的优点、创新之举、课堂爆发出的智慧之花，以及令人深思的教学机智等，还要品出课堂的不足和失败的地方。我们以欣赏的眼光，从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。欣赏者必倾听，倾听者必品味，也自然能品出教师教学的智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂的文化内涵。
3 认真反思写课，写出水平，成就教师专业发展
写课应该是听课者将听课后的感受用书面形式记录下来，这是一种很好的积累，也是有效的教研。写课不是口头简单的议论，而是对话、反思与梳理的过程，如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。写听课也是教师快速成长的捷径。写课要注意下列问题：
（1）是要重视探索与创造。我们在听他人课后要懂得自己与他人的差距，注重学习他人经验，但更重要的是要了解自己的优势与潜能。学习他人经验是借鉴，借鉴的目的是创新，听课既要消化吸收别人的优点；又要发展创新，而不是机械照搬、盲目模仿，只有这样做，才能把别人的经验真正学到手，才能发展和提升自己的教学能力。
（2）是要取其精华，学会选择。我们对别人的教学经验既不能一概排斥，也不要盲目吸收，贵在认真思索筛选，进行思维加工，抓住精神实质，找到规律，揣摩教者对教学设计的独具匠心，把认识的经验上升到理论的高度，像蜜蜂采蜜一样，在教法的百花园中，采集有用的花粉酿造自己课堂教学的“蜜”，形成自己独特的教学风格。
（3）是带着研究的眼光去写课。我们听课既要作为一名学习者，更要成为一名教育研究者。尺有所短，寸有所长。山外有山，人外有人。每一个听课者由于自己的思路、习惯、知识和经验等不同，听课得到的观点也不同，也会得到不同的结果。因此，写课要带着研究者的身份，以研究者的目光，站在课程标准与理论前沿的高度，对所听课的优点、缺点进行评价，从中发现问题，找出对策。然后反观自己的教学，反观自己存在的问题，既提升别人，也提升自己。
总之，只要我们每位老师能身体力行。就能诠释出新时代听课的境界，品课的境界，写课的境界。只要把这三种不同的“境界”，循环往复的运用，对教师教学水平的提升，教师的专业成长，使学校校本研修上档次上台阶，都有较大促进作用。