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摘 要：在主题活动背景下开展幼儿园早期阅读活动，并在主题活动的良性催化作用下相互交融，探索有效的阅读途径，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的能力，开发智力，完善个性。
关键词：幼儿 早期阅读 有效途径
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0157-01
早期阅读是幼儿成为成功阅读者的基础，同时也是幼儿成为终身学习者的开端。针对实际教学中幼儿早期阅读存在选择材料随意化，阅读活动表面化，阅读形式单一化，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿主动阅读的能力受到影响的状况。我园开展在主题活动背景下的早期阅读，探索有效的阅读途径—— “巧设、巧选、巧用、巧挖”，并在主题活动的良性催化作用下相互交融，以“巧”促新，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的能力，开发智力，完善个性。
1 巧设阅读环境—— 营造生活化、游戏化的阅读环境
阅读环境即一种气氛，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。
1.1 阅读环境生活化
我们将文字自然、巧妙地溶入幼儿园的生活环境之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。如：在活动室及走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画；将经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中。在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。用文字表示一些常规和注意事项，如在楼梯口写上“上下楼梯靠右走，不推不挤慢慢走”等。让幼儿在生活环境中感受文字环境，尽量理解文字含义，从而帮助幼儿初步建立基本的文字概念，产生对阅读的兴趣。
1.2 阅读环境游戏化
《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式。”爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在“超市”里，我们会张贴一些有关各种物品的代号和价格。在建构游戏“美丽的汀州”中，孩子们利用各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称，如“古城墙、三元阁”等。
主题活动中教师还可根据阅读开展的需要和幼儿一起探讨，让环境与孩子阅读巧妙互动，如：在开展“美丽的春天”主题活动，我们巧妙设计好活动室有明显季节更替特征的墙面—— 春天来了。与该环境相对应的阅读游戏活动是字图配对，通过幼儿与游戏环境的巧妙互动，又掌握了更多的阅读内容。如：幼儿可以在相应的墙饰旁边，找到相应的汉字读一读、认一认“小蝌蚪、青蛙”等，并进行角色表演。每次在表演游戏情境中，幼儿都显得非常的兴奋，产生强烈的表演欲望，融入到情境当中。这样幼儿在玩中学，学中玩，并在轻松愉快的氛围中学会阅读，故事中的角色由孩子们自主选择，充分体现了孩子们的自主阅读、自主表现能力。
2 巧选阅读材料—— 选择形象化、多元化的阅读内容
图书可以是有响声的，有味道的、可摆弄的，孩子对于阅读的知识可以通过各种感官去感知，看看、听听、闻闻、摸摸，让孩子如临其境。
2.1 阅读材料形象化
良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。老师应根据幼儿的年龄特点选形象鲜明、特点突出、使人过目不忘的形象化阅读材料，让幼儿爱上阅读。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。例如小班幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，同时页数也不宜太多。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《白雪公主》等经典童话、动画读物如《喜羊羊和灰太狼》等，还有一些启智类读物等等，都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。
2.2 阅读内容多元化
选择阅读的作品要有时代气息，多一些家乡、社会变化发展的信息，体现时代性、多元化，使孩子真正感受到自己是时代的主人，感受社会和时代的飞速发展。如：《美丽的家乡—— 长汀》图文并茂，幼儿能结合自己去过的、看到过的进行阅读；另外，对于一些古今中外的优秀儿童作品也应该让孩子欣赏和阅读：古诗、诗歌、散文、故事……欣赏和感受各种文学体裁，让幼儿从小接触不同思想、不同流派和风格的作家作品，开阔幼儿的视野，在不同的作品中，培养幼儿独立思考和判断能力。如智力游戏：选择了孩子们喜闻乐见的电视节目《蓝猫淘气3000问》，我设计了“淘气蓝猫去闯关”的课件，孩子们边观赏阅读，边思考问题，答对了电脑中就会出现奖励的掌声和五角星，然后在继续闯关，直至胜利，孩子们始终处于兴致勃勃、积极思考的状态，促进了幼儿想象力与思维能力的发展。
3 巧用阅读形式—— 注重多样化、整合化的阅读形式
资料显示，随着人们对早期阅读教育的重视，未来的早期阅读将呈现多元化、国际化和民族化的特点，早期阅读的形式将更趋向多样化、整合化、动态化。
3.1 阅读方法多样化
一是实物阅读的和图书阅读相结合，带领孩子走到户外，开阔视野、丰富生活经验、融入社会的有效途径，马路上、广告牌上、超市里的各种标志都可以引导孩子主动去阅读，在散步、参观、游览中也可以进行随机阅读，其特点是动态性、随机性、富时代气息。二是集体阅读与个别阅读相结合，有利于进行个别教育，促进全体幼儿发展。三是集体阅读与亲子阅读相结合，亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园教育有机结合，促进幼儿阅读能力的尽快提高，同时家长和孩子近距离眼神、动作、言语交流、肌肤相亲，他们分享亲情，分享了解彼此的道德情感、行为习惯，分享了阅读的快乐。
3.2 阅读形式整合化
此外阅读的形式还要注意整合性，整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，做到三个整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是阅读和其他活动的整合；三是静态阅读与动态的阅读方式的整合。如：听、看、说、读、演的整合，阅读与生活、运动、学习各方面的整合。刷牙时阅读杯子，散步时阅读大树、小草，拍球时阅读皮球，学习时手指点认图书……早期阅读并不是单一和独立存在的，生活、运动、学习中都渗透着阅读。如设计体育游戏“小动物找家”，在户外老师布置一个小迷宫，在地上的小方格里写小动物名字，让孩子读一读、认一认，向前跳一步踩一个字。读对了才能往前跳，读错了就得原地站着。等把一行字全部找对了才能到达这个小动物的家。
关键词：幼儿 早期阅读 有效途径
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0157-01
早期阅读是幼儿成为成功阅读者的基础，同时也是幼儿成为终身学习者的开端。针对实际教学中幼儿早期阅读存在选择材料随意化，阅读活动表面化，阅读形式单一化，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿主动阅读的能力受到影响的状况。我园开展在主题活动背景下的早期阅读，探索有效的阅读途径—— “巧设、巧选、巧用、巧挖”，并在主题活动的良性催化作用下相互交融，以“巧”促新，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的能力，开发智力，完善个性。
1 巧设阅读环境—— 营造生活化、游戏化的阅读环境
阅读环境即一种气氛，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。
1.1 阅读环境生活化
我们将文字自然、巧妙地溶入幼儿园的生活环境之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。如：在活动室及走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画；将经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中。在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。用文字表示一些常规和注意事项，如在楼梯口写上“上下楼梯靠右走，不推不挤慢慢走”等。让幼儿在生活环境中感受文字环境，尽量理解文字含义，从而帮助幼儿初步建立基本的文字概念，产生对阅读的兴趣。
1.2 阅读环境游戏化
《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式。”爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在“超市”里，我们会张贴一些有关各种物品的代号和价格。在建构游戏“美丽的汀州”中，孩子们利用各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称，如“古城墙、三元阁”等。
主题活动中教师还可根据阅读开展的需要和幼儿一起探讨，让环境与孩子阅读巧妙互动，如：在开展“美丽的春天”主题活动，我们巧妙设计好活动室有明显季节更替特征的墙面—— 春天来了。与该环境相对应的阅读游戏活动是字图配对，通过幼儿与游戏环境的巧妙互动，又掌握了更多的阅读内容。如：幼儿可以在相应的墙饰旁边，找到相应的汉字读一读、认一认“小蝌蚪、青蛙”等，并进行角色表演。每次在表演游戏情境中，幼儿都显得非常的兴奋，产生强烈的表演欲望，融入到情境当中。这样幼儿在玩中学，学中玩，并在轻松愉快的氛围中学会阅读，故事中的角色由孩子们自主选择，充分体现了孩子们的自主阅读、自主表现能力。
2 巧选阅读材料—— 选择形象化、多元化的阅读内容
图书可以是有响声的，有味道的、可摆弄的，孩子对于阅读的知识可以通过各种感官去感知，看看、听听、闻闻、摸摸，让孩子如临其境。
2.1 阅读材料形象化
良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。老师应根据幼儿的年龄特点选形象鲜明、特点突出、使人过目不忘的形象化阅读材料，让幼儿爱上阅读。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。例如小班幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，同时页数也不宜太多。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《白雪公主》等经典童话、动画读物如《喜羊羊和灰太狼》等，还有一些启智类读物等等，都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。
2.2 阅读内容多元化
选择阅读的作品要有时代气息，多一些家乡、社会变化发展的信息，体现时代性、多元化，使孩子真正感受到自己是时代的主人，感受社会和时代的飞速发展。如：《美丽的家乡—— 长汀》图文并茂，幼儿能结合自己去过的、看到过的进行阅读；另外，对于一些古今中外的优秀儿童作品也应该让孩子欣赏和阅读：古诗、诗歌、散文、故事……欣赏和感受各种文学体裁，让幼儿从小接触不同思想、不同流派和风格的作家作品，开阔幼儿的视野，在不同的作品中，培养幼儿独立思考和判断能力。如智力游戏：选择了孩子们喜闻乐见的电视节目《蓝猫淘气3000问》，我设计了“淘气蓝猫去闯关”的课件，孩子们边观赏阅读，边思考问题，答对了电脑中就会出现奖励的掌声和五角星，然后在继续闯关，直至胜利，孩子们始终处于兴致勃勃、积极思考的状态，促进了幼儿想象力与思维能力的发展。
3 巧用阅读形式—— 注重多样化、整合化的阅读形式
资料显示，随着人们对早期阅读教育的重视，未来的早期阅读将呈现多元化、国际化和民族化的特点，早期阅读的形式将更趋向多样化、整合化、动态化。
3.1 阅读方法多样化
一是实物阅读的和图书阅读相结合，带领孩子走到户外，开阔视野、丰富生活经验、融入社会的有效途径，马路上、广告牌上、超市里的各种标志都可以引导孩子主动去阅读，在散步、参观、游览中也可以进行随机阅读，其特点是动态性、随机性、富时代气息。二是集体阅读与个别阅读相结合，有利于进行个别教育，促进全体幼儿发展。三是集体阅读与亲子阅读相结合，亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园教育有机结合，促进幼儿阅读能力的尽快提高，同时家长和孩子近距离眼神、动作、言语交流、肌肤相亲，他们分享亲情，分享了解彼此的道德情感、行为习惯，分享了阅读的快乐。
3.2 阅读形式整合化
此外阅读的形式还要注意整合性，整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，做到三个整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是阅读和其他活动的整合；三是静态阅读与动态的阅读方式的整合。如：听、看、说、读、演的整合，阅读与生活、运动、学习各方面的整合。刷牙时阅读杯子，散步时阅读大树、小草，拍球时阅读皮球，学习时手指点认图书……早期阅读并不是单一和独立存在的，生活、运动、学习中都渗透着阅读。如设计体育游戏“小动物找家”，在户外老师布置一个小迷宫，在地上的小方格里写小动物名字，让孩子读一读、认一认，向前跳一步踩一个字。读对了才能往前跳，读错了就得原地站着。等把一行字全部找对了才能到达这个小动物的家。