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【摘要】职高语文教学要贴近学生生活，这是摆在职高语文教师面前不容质疑的问题。本文结合在职高教学语文多年的实践经验，就设定切合学生实际的教学目标、与学生实际相结合、与学生专业学习相结合、创设结合学生实际的教学情境等方面作简单阐述。
【关键词】职高语文教学；贴近学生生活；与学生实际相结合；与学生专业学习相结合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
职高语文作为职高的一门文化基础课，在职高学科体系中有着举足轻重的作用。但在平常教学调查过程中，老师们都说上语文课感到特别的累，总觉得学生不爱学语文，学生没有兴趣学语文。探究原因，发现主要是教师在教学中，多是照本宣科，不结合学生实际情况整合语文课本资源进行教学，使语文教学脱离了学生生活，让学生不感兴趣。
鉴于此，笔者现结合在云南省麻栗坡县民族职业高级中学教学职高语文多年的实践经验，简单谈谈职高语文教学如何贴近学生生活教学这个问题。
一、设定切合学生实际的教学目标
针对麻栗坡县职高多数职高生语文素质较低，基础较差的特点，笔者认为在职高语文教学过程中，教师要学会根据学生实际情况和特点，设定切合学生实际的教学目标，努力控制好教学中的难易程度。这就要求，教师在教学过程中，不要去强求学生学得多难的知识，主要是对职高生进行职高语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、段、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高。把握好教学的“难度”，遵循“最近发展区”原理，大胆取舍教材中的选文，大胆删减，为我所用。
针对职高生的语文水平存在参差不齐的实际情况，在教学中，教师最好采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。如A层学生要求能对文章有鉴赏创造力；B层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；C层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样就增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
如教学毕淑敏的《提醒幸福》时，要求C层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福？如何对待幸福、享受幸福？A层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义？在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。
二、与学生实际应用相适应
职高生，大多数学生主要是来学习专业技能，很大一部分是不参加高职考试的。因此，他们在校学习语文，主要是为走入社会做好准备。所以，职高语文教学，必须要与学生的实际应用相适应。
那么教师怎样做，才能相适应呢？
（一）注重语言表达教学，提高学生口头表达能力
职高生口语表达能力与交际能力相对偏差，考虑毕业后就业、创业的需要，所以在语文课上，可以抛开长篇大论的课文教学，抓紧对学生进行“课前三分钟说话”训练，训练学生口语表达能力与口语交际能力，在具体实施中，以礼仪性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由简短到成篇，由照读到脱稿，由有备到即兴，由对话到辩论。
如在演讲环节中，教师要求每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从表情、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足。要多给予学生的优势进行肯定，并辅之以示范。这样，经过教学和训练，使职高生能做到认真听别人讲话，有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方，从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下一定的表达基础。
同时，还可以举行辩论会、演讲比赛、课本剧演出等，以丰富学生的阅历，提高他们的阅读和写作水平，提高他们的人文素养，这样才能真正达到职高语文教学的目的。
（二）注重应用文教学，提高文书写作能力
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。但是现行的不少职高语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出职高语文的特点。因此，在教学实践中，教师要专门对学生进行求职信、介绍信、聘书等各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力。经过多年的教学实践证明，学生就业后，应用文写作用得最多，也非常实用。所以，教师在职高语文教学中，要多多教学生学会写常用的应用文，并且要写得规范、标准。
三、与专业学习相结合
职高语文教学，不能是为了学习职高语文基础服务，而是要考虑到学生走向社会、走向工作岗位、为人处世和人际交往的需要，也要考虑学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。这就说明，职高语文具有双重的重要任务。
然而，麻栗坡县职高，在课程安排上，多重视专业而忽略公共文化课。因此，语文教师要学会以专业为突破口，巧妙地把语文学习同学生所学专业结合起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。懂得学习职高语文是提高学生的文化素养，又是为学生学习专业课服务的。
如对建筑专业学生加强中外建筑文化教学；对旅游专业开发旅游文学教材；对饭店服务专业开发饭店文化教材，在系统的文化课学习的基础上，增加与旅游、饭店服务专业相关的文学、文化知识的学习；对于机械专业、电子专业、计算机专业、汽修专业的学生，则加强科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”、“软件安装或网页制作”、“发动机的拆装”等说明文。这样，使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时，向相关专业课程延伸，获得有关的文学修养和文化熏陶，提高综合职业能力和人文素质水平，以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。 四、创设结合学生实际的教学情境
职高语文课要让学生感兴趣，最主要的就是教师要学会创设结合学生实际的教学情境。这方面，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材，作为创设课堂情趣的载体，使学生体会到语文就在自己身边，增强学生学习语文的乐趣。
选取现实的生活情境时，要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的、有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情趣中学习语文知识。生活中有许多语文问题，它们都可以和教材内容“链接”而进入课堂。因此，有必要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本，从而激发学生学习语文的兴趣。
如教学《情人节的玫瑰绽开在教室里》时，课文中有这样一句话：“玫瑰花很美，不过玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心哦”，针对这句话的含义和处在青春期的职高生该如何正确看待“爱情”？教师可以针对职高生不努力学习，在学校只想混、玩、谈恋爱等的现象，创设情境，让职高生讨论如何看待“爱情”？怎样杜绝职高生“谈恋爱”这个问题？这样的创设情境，通过让学生讨论，自然就懂得该不该谈恋爱了。
又如教学《士兵突击》，针对许三多“不放弃自己，不抛弃战友”的精神，教师积极创设思考情境问题：许三多对我们现在的学习生活和将来的职场生涯有什么启示？让学生思考，讨论，从中获得启示、受益。
目前，职高语文教学中存在着学生厌学、教师厌教令人担忧的教学现状。笔者认为原因之一在于职高语文教学远离学生的思想和生活实际。要改变这种状况，就得改变职高语文教学只为语文基础服务的现状，做到职高语文教学要与学生实际生活相适应、与专业学习相结合、创设与学生学习生活相适应的情境，多形式充分调动职高生的学习兴趣。只有这样，职高学生才会逐步喜欢上语文课，逐步对职高语文感兴趣。
参考文献
[1]陈涛.让语文教学生活化[J].语文教学与研究，2005（10）.
[2]谢文新.中职语文教学应确定专业导向[J].中国职业技术教育，2005（05）.
[3]俞沛强.职高语文教学要体现实用性原则[J].职教论坛，2004（05）.
[4]龚浩怡.中职学校语文教学“教、学、做合一”的实践[J].职业教育研究，2004（06）.
（编辑：陈岑）
【关键词】职高语文教学；贴近学生生活；与学生实际相结合；与学生专业学习相结合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
职高语文作为职高的一门文化基础课，在职高学科体系中有着举足轻重的作用。但在平常教学调查过程中，老师们都说上语文课感到特别的累，总觉得学生不爱学语文，学生没有兴趣学语文。探究原因，发现主要是教师在教学中，多是照本宣科，不结合学生实际情况整合语文课本资源进行教学，使语文教学脱离了学生生活，让学生不感兴趣。
鉴于此，笔者现结合在云南省麻栗坡县民族职业高级中学教学职高语文多年的实践经验，简单谈谈职高语文教学如何贴近学生生活教学这个问题。
一、设定切合学生实际的教学目标
针对麻栗坡县职高多数职高生语文素质较低，基础较差的特点，笔者认为在职高语文教学过程中，教师要学会根据学生实际情况和特点，设定切合学生实际的教学目标，努力控制好教学中的难易程度。这就要求，教师在教学过程中，不要去强求学生学得多难的知识，主要是对职高生进行职高语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、段、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高。把握好教学的“难度”，遵循“最近发展区”原理，大胆取舍教材中的选文，大胆删减，为我所用。
针对职高生的语文水平存在参差不齐的实际情况，在教学中，教师最好采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。如A层学生要求能对文章有鉴赏创造力；B层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；C层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样就增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
如教学毕淑敏的《提醒幸福》时，要求C层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福？如何对待幸福、享受幸福？A层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义？在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。
二、与学生实际应用相适应
职高生，大多数学生主要是来学习专业技能，很大一部分是不参加高职考试的。因此，他们在校学习语文，主要是为走入社会做好准备。所以，职高语文教学，必须要与学生的实际应用相适应。
那么教师怎样做，才能相适应呢？
（一）注重语言表达教学，提高学生口头表达能力
职高生口语表达能力与交际能力相对偏差，考虑毕业后就业、创业的需要，所以在语文课上，可以抛开长篇大论的课文教学，抓紧对学生进行“课前三分钟说话”训练，训练学生口语表达能力与口语交际能力，在具体实施中，以礼仪性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由简短到成篇，由照读到脱稿，由有备到即兴，由对话到辩论。
如在演讲环节中，教师要求每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从表情、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足。要多给予学生的优势进行肯定，并辅之以示范。这样，经过教学和训练，使职高生能做到认真听别人讲话，有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方，从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下一定的表达基础。
同时，还可以举行辩论会、演讲比赛、课本剧演出等，以丰富学生的阅历，提高他们的阅读和写作水平，提高他们的人文素养，这样才能真正达到职高语文教学的目的。
（二）注重应用文教学，提高文书写作能力
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。但是现行的不少职高语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出职高语文的特点。因此，在教学实践中，教师要专门对学生进行求职信、介绍信、聘书等各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力。经过多年的教学实践证明，学生就业后，应用文写作用得最多，也非常实用。所以，教师在职高语文教学中，要多多教学生学会写常用的应用文，并且要写得规范、标准。
三、与专业学习相结合
职高语文教学，不能是为了学习职高语文基础服务，而是要考虑到学生走向社会、走向工作岗位、为人处世和人际交往的需要，也要考虑学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。这就说明，职高语文具有双重的重要任务。
然而，麻栗坡县职高，在课程安排上，多重视专业而忽略公共文化课。因此，语文教师要学会以专业为突破口，巧妙地把语文学习同学生所学专业结合起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。懂得学习职高语文是提高学生的文化素养，又是为学生学习专业课服务的。
如对建筑专业学生加强中外建筑文化教学；对旅游专业开发旅游文学教材；对饭店服务专业开发饭店文化教材，在系统的文化课学习的基础上，增加与旅游、饭店服务专业相关的文学、文化知识的学习；对于机械专业、电子专业、计算机专业、汽修专业的学生，则加强科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”、“软件安装或网页制作”、“发动机的拆装”等说明文。这样，使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时，向相关专业课程延伸，获得有关的文学修养和文化熏陶，提高综合职业能力和人文素质水平，以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。 四、创设结合学生实际的教学情境
职高语文课要让学生感兴趣，最主要的就是教师要学会创设结合学生实际的教学情境。这方面，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材，作为创设课堂情趣的载体，使学生体会到语文就在自己身边，增强学生学习语文的乐趣。
选取现实的生活情境时，要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的、有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情趣中学习语文知识。生活中有许多语文问题，它们都可以和教材内容“链接”而进入课堂。因此，有必要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本，从而激发学生学习语文的兴趣。
如教学《情人节的玫瑰绽开在教室里》时，课文中有这样一句话：“玫瑰花很美，不过玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心哦”，针对这句话的含义和处在青春期的职高生该如何正确看待“爱情”？教师可以针对职高生不努力学习，在学校只想混、玩、谈恋爱等的现象，创设情境，让职高生讨论如何看待“爱情”？怎样杜绝职高生“谈恋爱”这个问题？这样的创设情境，通过让学生讨论，自然就懂得该不该谈恋爱了。
又如教学《士兵突击》，针对许三多“不放弃自己，不抛弃战友”的精神，教师积极创设思考情境问题：许三多对我们现在的学习生活和将来的职场生涯有什么启示？让学生思考，讨论，从中获得启示、受益。
目前，职高语文教学中存在着学生厌学、教师厌教令人担忧的教学现状。笔者认为原因之一在于职高语文教学远离学生的思想和生活实际。要改变这种状况，就得改变职高语文教学只为语文基础服务的现状，做到职高语文教学要与学生实际生活相适应、与专业学习相结合、创设与学生学习生活相适应的情境，多形式充分调动职高生的学习兴趣。只有这样，职高学生才会逐步喜欢上语文课，逐步对职高语文感兴趣。
参考文献
[1]陈涛.让语文教学生活化[J].语文教学与研究，2005（10）.
[2]谢文新.中职语文教学应确定专业导向[J].中国职业技术教育，2005（05）.
[3]俞沛强.职高语文教学要体现实用性原则[J].职教论坛，2004（05）.
[4]龚浩怡.中职学校语文教学“教、学、做合一”的实践[J].职业教育研究，2004（06）.
（编辑：陈岑）