论文部分内容阅读
现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，作为学习的主人，应该主动掌握新知识，探究新问题，形成自己的智力活动，全面主动地参与教学的全过程。因此，小学数学素质教育的课堂教学过程应该成为学生自主探究﹑研讨的过程，而教师的责任就是促使这种探究的顺利进行。教师究竟怎样做，才能促使学生自主探究﹑研讨呢？
一、创设情境，激发自主学习的欲望
学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内在动力，达到学习目的。而这种内在动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习过程。在我的数学教学中，我研究情境的创设，使数学问题具有连续性或故事情节，让学生有一种整体的、身临其境的感觉，给学生提供了从数学角度选择信息、组织信息、解决问题的机会。比如，我在三年级教学《两位数乘两位数的乘法》时，利用“小飞象”这一学生熟悉喜爱的动画形象，自己编撰了动画情节串起整节课的内容。首先利用小飞象展示才能“吹泡泡”复习乘法口算及两位数乘一位数笔算方法，然后通过小飞象所在马戏团的火车车厢内其他小动物个数，学习两位数乘两位数的笔算及验算方法。努力营造学生独立自主学习的时间和空间，让学生自己探索算法，体验成功的乐趣。接着创设小飞象的朋友邮递员大鸟要给火车上的动物送信，信封上的乘法算式的结果就是车厢号，练习笔算方法。可是大鸟没有在车厢里找到小飞象，原来小飞象帮小鸟们给大树捉虫，让学生们帮忙，使学生们在分析错误、改正错误的过程中，增强对计算过程的反思。接着，利用马戏团海报上的“赠票活动”，进行小组笔算竞赛，进一步巩固笔算的方法，提高计算的技能，为获得胜利，促使学生自觉检查、验算，最终达到“会算”和“算对”的基本目标。最后， 在小飞象和小丑们的精彩表演后回顾“你学会了什么？”，引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解。
这样，在一堂课中，注重创设情境，激发学生自主学习的兴趣，使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与活动。
二、创造参与条件，提供自主学习的机会
在教学过程中，教师要善于根据教材内容的特点和学生的特点，想方设法创造条件，为学生提供更多的自主学习的机会。
（一）重视操作，让学生在“活动”中参与。
优化知识，把抽象的数学知识转化为学生可感触的生活事实。数学教学中，概念教学比较难教，如能把这些抽象的概念变成学生看得见摸得着的东西，采用直观，形象、生动的教学方法深入浅出的教学，就能起到事半功倍的效果。例如在教学常用体积单位时，为了使学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，教师让学生利用课外时间自己去找一些物体，看谁找的更接近于1立方厘米、1立方分米、1立方米，结果学生找来许多物体。如橡皮、墨水、粉笔盒、香烟盒、魔方等，有的学生甚至把家中装电视机的大箱子抬来了。学生在比较的过程中，不仅借助实物的表象真正形成了1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，而且能力和情感也得到了发展，尤其是开拓了学生的创新天地。
（二）组织讨论，让学生在交流中参与。
讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，又使每个学生都有一个充分表现的机会，有利于学习别人的长处和优点，培养学生的协作精神和集体精神。对一些比较基础的内容，可组织同桌两人交流；有些问题，可组织小组交流；有时也可发挥课堂教学的优势和集体的力量，全班同学各抒己见。在学习“长方形的周长”时，教师先出示一个用木条﹑铁钉做好的长宽分别是5分米﹑3分米的长方形图形，然后设趣引入：问这个图形的周长是几分米？学生回答把四边加起来，周长是16分米。教师再激疑：“有没有比这个更简便的﹑算起来更快的计算方法呢？”“现在我们就来找一找计算长方形周长的简便算法，好吗？”然后，教师把学生分成10组，给每组准备了能组成同老师刚才演示的长方形一样大小的材料，装在袋中发给学生（其中有5组是2根5分米和2根3分米的木条，另5组是5分米木条和3分米木条垂直连接而成的木条各2根）。然后让大家进行比赛，看哪一组计算长方形周长的办法最多，就获胜。顿时，课堂活跃起来了。此时，教师分别到各组参与﹑倾听﹑引导，学生分组计算研讨后向全班汇报，教师作记录后引导学生进行分类﹑归纳达成共识：长方形的周长等于长与宽的和乘以2。这样，学生对“研究性材料”进行操作﹑探究﹑研讨，经过自己的思维磨练和组员间的互相交流，找到了科学规律，形成了科学概念，提高了探究问题﹑解决问题的能力，这比教师直接把知识“端”给学生有更丰富﹑更深远的意义。
三、创新评价机制，提升自主学习的能力
评价，不仅在于对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，成为鼓励不同层次学生学习数学的催化剂，使学生更加积极主动地参与学习过程。教学中我发现，学生十分喜欢尝试，然而未必人人都获得成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备，学生的错误中往往有正确的成份，教师应尽量发现其错误中的正确成分加以肯定，并启发学生自己发现错误，纠正错误。
对学生自主学习能力的评价，我们将探索从以下三方面研究：①进行一般智力水平评价；②进行创新思维能力的评价，考察学生是否能够独立思考，主动探索，自由表达，富于想象，敢于否定；③进行自主创新性学习实践能力的评价，可采取档案袋评价法进行。学生档案袋可以是创新性学习成果——课题研究报告、小发明、小制作、小论文等。
课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，教师的一个主要任务就是引导学生自主学习，以此促进学生的思维活动，达到获取知识，提高教学能力的目标。第斯多惠曾说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”是的，只要我们教师重视引导学生自主探究﹑研讨，我们的学生就一定能在这个“终身教育”的时代真正成为学习的主人，从而适应未来社会的需要。
一、创设情境，激发自主学习的欲望
学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内在动力，达到学习目的。而这种内在动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习过程。在我的数学教学中，我研究情境的创设，使数学问题具有连续性或故事情节，让学生有一种整体的、身临其境的感觉，给学生提供了从数学角度选择信息、组织信息、解决问题的机会。比如，我在三年级教学《两位数乘两位数的乘法》时，利用“小飞象”这一学生熟悉喜爱的动画形象，自己编撰了动画情节串起整节课的内容。首先利用小飞象展示才能“吹泡泡”复习乘法口算及两位数乘一位数笔算方法，然后通过小飞象所在马戏团的火车车厢内其他小动物个数，学习两位数乘两位数的笔算及验算方法。努力营造学生独立自主学习的时间和空间，让学生自己探索算法，体验成功的乐趣。接着创设小飞象的朋友邮递员大鸟要给火车上的动物送信，信封上的乘法算式的结果就是车厢号，练习笔算方法。可是大鸟没有在车厢里找到小飞象，原来小飞象帮小鸟们给大树捉虫，让学生们帮忙，使学生们在分析错误、改正错误的过程中，增强对计算过程的反思。接着，利用马戏团海报上的“赠票活动”，进行小组笔算竞赛，进一步巩固笔算的方法，提高计算的技能，为获得胜利，促使学生自觉检查、验算，最终达到“会算”和“算对”的基本目标。最后， 在小飞象和小丑们的精彩表演后回顾“你学会了什么？”，引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解。
这样，在一堂课中，注重创设情境，激发学生自主学习的兴趣，使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与活动。
二、创造参与条件，提供自主学习的机会
在教学过程中，教师要善于根据教材内容的特点和学生的特点，想方设法创造条件，为学生提供更多的自主学习的机会。
（一）重视操作，让学生在“活动”中参与。
优化知识，把抽象的数学知识转化为学生可感触的生活事实。数学教学中，概念教学比较难教，如能把这些抽象的概念变成学生看得见摸得着的东西，采用直观，形象、生动的教学方法深入浅出的教学，就能起到事半功倍的效果。例如在教学常用体积单位时，为了使学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，教师让学生利用课外时间自己去找一些物体，看谁找的更接近于1立方厘米、1立方分米、1立方米，结果学生找来许多物体。如橡皮、墨水、粉笔盒、香烟盒、魔方等，有的学生甚至把家中装电视机的大箱子抬来了。学生在比较的过程中，不仅借助实物的表象真正形成了1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，而且能力和情感也得到了发展，尤其是开拓了学生的创新天地。
（二）组织讨论，让学生在交流中参与。
讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，又使每个学生都有一个充分表现的机会，有利于学习别人的长处和优点，培养学生的协作精神和集体精神。对一些比较基础的内容，可组织同桌两人交流；有些问题，可组织小组交流；有时也可发挥课堂教学的优势和集体的力量，全班同学各抒己见。在学习“长方形的周长”时，教师先出示一个用木条﹑铁钉做好的长宽分别是5分米﹑3分米的长方形图形，然后设趣引入：问这个图形的周长是几分米？学生回答把四边加起来，周长是16分米。教师再激疑：“有没有比这个更简便的﹑算起来更快的计算方法呢？”“现在我们就来找一找计算长方形周长的简便算法，好吗？”然后，教师把学生分成10组，给每组准备了能组成同老师刚才演示的长方形一样大小的材料，装在袋中发给学生（其中有5组是2根5分米和2根3分米的木条，另5组是5分米木条和3分米木条垂直连接而成的木条各2根）。然后让大家进行比赛，看哪一组计算长方形周长的办法最多，就获胜。顿时，课堂活跃起来了。此时，教师分别到各组参与﹑倾听﹑引导，学生分组计算研讨后向全班汇报，教师作记录后引导学生进行分类﹑归纳达成共识：长方形的周长等于长与宽的和乘以2。这样，学生对“研究性材料”进行操作﹑探究﹑研讨，经过自己的思维磨练和组员间的互相交流，找到了科学规律，形成了科学概念，提高了探究问题﹑解决问题的能力，这比教师直接把知识“端”给学生有更丰富﹑更深远的意义。
三、创新评价机制，提升自主学习的能力
评价，不仅在于对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，成为鼓励不同层次学生学习数学的催化剂，使学生更加积极主动地参与学习过程。教学中我发现，学生十分喜欢尝试，然而未必人人都获得成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备，学生的错误中往往有正确的成份，教师应尽量发现其错误中的正确成分加以肯定，并启发学生自己发现错误，纠正错误。
对学生自主学习能力的评价，我们将探索从以下三方面研究：①进行一般智力水平评价；②进行创新思维能力的评价，考察学生是否能够独立思考，主动探索，自由表达，富于想象，敢于否定；③进行自主创新性学习实践能力的评价，可采取档案袋评价法进行。学生档案袋可以是创新性学习成果——课题研究报告、小发明、小制作、小论文等。
课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，教师的一个主要任务就是引导学生自主学习，以此促进学生的思维活动，达到获取知识，提高教学能力的目标。第斯多惠曾说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”是的，只要我们教师重视引导学生自主探究﹑研讨，我们的学生就一定能在这个“终身教育”的时代真正成为学习的主人，从而适应未来社会的需要。