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摘 要：创意法教育就是创设新意，对学生因材施教的教育，它在一年级语文课堂教学的主要模式是：生活引入、基本功训练、题型训练、学以致用。而一年级语文识字教学又是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,如何把创意法教育的科研成果应用到一年级语文的识字教学中，是我们课题研究的一个重要内容。本人根据多年担任小学一年级语文的一些教学经验,谈谈我自己在识字教学中应用创意法教育理论的一些做法。
关键词：创意法教育；识字教学;应用研究
一、从生活中引入识字教学
创意法教育理论的课堂教学模式与常规教学模式不同之处是从学生熟悉的生活例子引入教学，而语文教学也是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如和小学生逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;和小学生外出旅游可以识字,认识公园里警告牌上的字等;让小学生看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。
例如：笔者在教学一年级语文下册中的第20课司马光时，通过和小学生逛街看见街上的广告牌：“平南县烟草公司”，我就问学生：“这个广告牌的最后两个字是什么字”学生答：“公司”“我们的课文学过吗？”学生答：“在20课的《司马光》学过”。又如在学校组织学生到公园旅游时，在公园有一个牌写着：“旅客止步”，我就问学生：“这个牌的最后两个字是什么字，我们的课文的哪一课学过，你知道是什么意思吗？”学生马上回答：“止步，课文21课学过，不知道是什么意思？”我就解释：“止步是停止步行，因为这里是重地，旅客停止步行”。又如在学习一年级语文下册第22课《吃水不忙挖井人》时，我把学校电视机抬到教室，把毛主席在江西领导革命时，给当地老百姓挖井的电视放给小学生们看，让小学生在看电视中认识和记忆课文中生字。这样让学生在自己熟悉的生活中认识生字。
二、创设丰富的识字环境和氛围，加强识字基本功训练
创意法教育理论的课堂教学模式第二步是基本功训练，它包括知识点学习和知识点演练。而一年级语文下册新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围，加强识字基本功训练中的知识点学习。我的做法是首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意，增强学生的识字意识，达到创意法教育模式中基本功训练的知识点学习。
另外，单是这样抽象识字，学生的记忆还不强。本人还根据创意法教育课堂教学模式的基本功训练中的知识点演练，创设有意记忆的方法。如让学生戴头饰表演、编说童话故事、知识性游戏等加强学生的记忆。例如在学习一年级语文下册第23课《王二小》时，学生不认识“英雄”两个生字，我就让一个大胆的同学戴草织帽子表演课文的王二小，叫另几个同学装演敌人，让王二小不怕敌人枪毙，帮助了解放军，这就叫“英雄”。又例如在学习一年级语文下册第24课《画家乡》时，学生很难记得生字的“楼”字，我就编造这样一个童话故事：古时候，在一间木屋右边，有一女人沟着米煮饭，这木屋就叫“楼”。又例如学习一年级语文下册第25课《快乐的节日》时，因为这一课生字比较多，共有十四只，学生很难记得完，我就采取做游戏的方式让小学生加强记忆，把全班学生按学习成绩分成上、中、下三组，再把十四只生字写在纸上贴在苹果上，每只生字贴三个，然后分成三堆，先把成绩差的一组叫来，谁先认识苹果的字谁就先吃；又把成绩中等的一组叫来，谁先写对苹果的字谁就先吃；又把成绩较好的一组叫来，谁先默对苹果的字谁就先吃；这样个个有份，人人有机会，以好带差，促进“最差”生变成最好生。通过以上多种对课文知识点的演练方法来加强小学生对生字的记忆。
三、运用灵活多样的方法,进行识字的题型训练
创意法教育理论的课堂教学模式第三步是题型训练，而一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的题型训练方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。我采用的方法有如下三种：
(一)猜谜语识字法。
学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果我们教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。
(二)加一加、减一减识字法。
加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。
(三)比较识字法。
有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。
四、鼓励小学生识字，学以致用
创意法教育理论的课堂教学模式第四步是学以致用，而一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,最后把认识的字讲一段话。比一比谁记得快,谁记得多，谁会运用得活。记得快而多的、运用得好的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多、用得活，争当识字冠军，从而达到学以致用。
总之,一年级的识字教学是一个重点,也更是一个难点,尤其是要把创意法教育理论的课堂教学模式应用到一年级语文的识字教学中来,这一任务显得更为艰巨。作为一线的一年级语文教师,我们更应该努力探索创意法教育理论的教学方法,要善于灵活地把创意法教育理论的科研成果应用到小学一年级语文的识字教学中来，把一年级语文的识字教育做得更细、更精、更巧、更好。
关键词：创意法教育；识字教学;应用研究
一、从生活中引入识字教学
创意法教育理论的课堂教学模式与常规教学模式不同之处是从学生熟悉的生活例子引入教学，而语文教学也是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如和小学生逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;和小学生外出旅游可以识字,认识公园里警告牌上的字等;让小学生看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。
例如：笔者在教学一年级语文下册中的第20课司马光时，通过和小学生逛街看见街上的广告牌：“平南县烟草公司”，我就问学生：“这个广告牌的最后两个字是什么字”学生答：“公司”“我们的课文学过吗？”学生答：“在20课的《司马光》学过”。又如在学校组织学生到公园旅游时，在公园有一个牌写着：“旅客止步”，我就问学生：“这个牌的最后两个字是什么字，我们的课文的哪一课学过，你知道是什么意思吗？”学生马上回答：“止步，课文21课学过，不知道是什么意思？”我就解释：“止步是停止步行，因为这里是重地，旅客停止步行”。又如在学习一年级语文下册第22课《吃水不忙挖井人》时，我把学校电视机抬到教室，把毛主席在江西领导革命时，给当地老百姓挖井的电视放给小学生们看，让小学生在看电视中认识和记忆课文中生字。这样让学生在自己熟悉的生活中认识生字。
二、创设丰富的识字环境和氛围，加强识字基本功训练
创意法教育理论的课堂教学模式第二步是基本功训练，它包括知识点学习和知识点演练。而一年级语文下册新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围，加强识字基本功训练中的知识点学习。我的做法是首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意，增强学生的识字意识，达到创意法教育模式中基本功训练的知识点学习。
另外，单是这样抽象识字，学生的记忆还不强。本人还根据创意法教育课堂教学模式的基本功训练中的知识点演练，创设有意记忆的方法。如让学生戴头饰表演、编说童话故事、知识性游戏等加强学生的记忆。例如在学习一年级语文下册第23课《王二小》时，学生不认识“英雄”两个生字，我就让一个大胆的同学戴草织帽子表演课文的王二小，叫另几个同学装演敌人，让王二小不怕敌人枪毙，帮助了解放军，这就叫“英雄”。又例如在学习一年级语文下册第24课《画家乡》时，学生很难记得生字的“楼”字，我就编造这样一个童话故事：古时候，在一间木屋右边，有一女人沟着米煮饭，这木屋就叫“楼”。又例如学习一年级语文下册第25课《快乐的节日》时，因为这一课生字比较多，共有十四只，学生很难记得完，我就采取做游戏的方式让小学生加强记忆，把全班学生按学习成绩分成上、中、下三组，再把十四只生字写在纸上贴在苹果上，每只生字贴三个，然后分成三堆，先把成绩差的一组叫来，谁先认识苹果的字谁就先吃；又把成绩中等的一组叫来，谁先写对苹果的字谁就先吃；又把成绩较好的一组叫来，谁先默对苹果的字谁就先吃；这样个个有份，人人有机会，以好带差，促进“最差”生变成最好生。通过以上多种对课文知识点的演练方法来加强小学生对生字的记忆。
三、运用灵活多样的方法,进行识字的题型训练
创意法教育理论的课堂教学模式第三步是题型训练，而一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的题型训练方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。我采用的方法有如下三种：
(一)猜谜语识字法。
学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果我们教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。
(二)加一加、减一减识字法。
加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。
(三)比较识字法。
有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。
四、鼓励小学生识字，学以致用
创意法教育理论的课堂教学模式第四步是学以致用，而一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,最后把认识的字讲一段话。比一比谁记得快,谁记得多，谁会运用得活。记得快而多的、运用得好的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多、用得活，争当识字冠军，从而达到学以致用。
总之,一年级的识字教学是一个重点,也更是一个难点,尤其是要把创意法教育理论的课堂教学模式应用到一年级语文的识字教学中来,这一任务显得更为艰巨。作为一线的一年级语文教师,我们更应该努力探索创意法教育理论的教学方法,要善于灵活地把创意法教育理论的科研成果应用到小学一年级语文的识字教学中来，把一年级语文的识字教育做得更细、更精、更巧、更好。