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摘 要：文言文是我国民族最古老的语言文字艺术，作为民族艺术的瑰宝，由于受历史时代和语言特点的限制，这种语言从来就很少走进现代人的生活，所以，文言文的教学正遭遇着尴尬，教师怕教文言文，学生最讨厌的是学文言文，由此而来，文言文的教学中“高耗低效”的现象就不可避免了。从教者的角度看，对文言文理解的僵化，教学程式的模式化，也是导致学生对文言文学习不感兴趣的原因之一。譬如，许多教师最常用的方式是边读边译，一译到底，再照着教参的分析作一番解说，学生们的任务是记、背和默写。由此一来，文言文教学陷入了呆板化的境地。再者，大多数语文教师的教学也不得不围着中考这指挥棒转，考试出什么类型题，课堂上就练什么类型题，只要教师备讲务精，练习力度加强，考生对付文言文考题这一块还是游刃有余的。但这种以练代教的教学方式只停留在语言语法的层面，而对于文章的思想内容和艺术特点的探究往往是点到即止，至于文本的审视和审美情感的培养更是无暇顾及了。这种“应考”的教学模式使学生溺于背诵默写和翻译的苦海中，每学习文言文如同吞一杯苦酒，又何从谈起对文言文学习的兴趣和激情呢？
关键词：创意法教育；文言文阅读教学；探究
创意法教育认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，是一种在教育内容和教育方法两方面运用创意法，从而“激活”每个学生的创意思维教育。而作文是最好“激活”学生的创意思维的途径。作文教学的关键在于“煽起学生的倾吐欲望，并使之以一定的途径释放出来。”上述学生出现讨厌学文言文的情况，正是他们的创造力未能得到充分“激活”的表现。那么，怎样激发学生学习文言文的兴趣呢？下面以《与朱元思书》为例子来说明。
《与朱元思书》是人教版八年级语文下册课本文言文第五单元第21课。我做法如下。
一、要求学生做到三读，以读激趣
文言文教学要求在诵读的基础上积累理解文章，以诵读为基础。“诵读”贯穿于教学的整个过程，可以达很好教学效果，多读是增加积累，培养语感（语文语感）的最佳方式；读能让学生在潜移默化中受到情感、态度和价值观的熏陶。(一)“读顺”。
①此环节以学生自主活动为主，让学生顺畅地诵读课文。目的在于找出阅读的障碍，排除障碍；②学生反馈，师生互动。在自由诵读中反馈阅读字词句的障碍，逐一加以解决。通过查工具书，对照注解，也可以是同伴互助或是教师指点解决；③反复诵读课文，以达到顺畅之目的。
(二)“读懂”。
此读以师生互动为主。疏通文意和主旨。包括：理解字、词、句的意思；整体上感悟文章的主要内容，把握文章主旨及作者的思想感情或观点；了解作者的写作意图，领会文章的写作手法等方面的内容。以学生质疑为主要活动方式，或是教师以精练的问题为导向，引导学生进行深入的思考。还要识记成语、俗语的意思和运用等。
(三)“读通”。
此环节重点是反复品读重点语段，以学生探究为切入点和推动力，目的在于创设开放性的平台，鼓励和培养学生的“思维拓展”及“个性阅读”。主要的活动方式是引导学生反复品读重点语段，让学生畅所欲言，抒发自己独特的阅读感受。在此基础上可以设计居于文本，联系学生生活实际的迁移训练题让学生阐发体验和感悟；也可以引入同类文进行比较阅读；可以不设定任何目标和目的地让学生自由表达自己阅读后所得到的启示或受到的心灵触动。
我在教授《与朱元思书》时，我先让学生自己大声的阅读文本，找出阅读中的障碍，然后逐一排除或师生一块探讨解决，下来指名让学生阅读，其他学生认真听，听阅读的学生发音、停顿、语速等，读完之后，让同学们自己纠正并点评。最后通过工具书和课本下注释使学生能大概用白话文复述文本，进而使学生能够读顺、读通、读懂文本。《与朱元思书》是一篇山水小品文，是写山光水色的典范之作。我还借助音乐让学生闭上眼睛想象那样一副充满生机的大自然的画面。
二、先学后教，以学定教，以疑激趣
教学的立足点是学生的自主学习。每个教学环节都是先鼓励学生自主的学，然后根据学生自主学习中产生疑问，去鼓励、指导学生开展合作学习或探究性学习。通过这样的环节之后，如果还存在问题，教师才有针对性地教。这样的教学过程充分考虑了学生原有的知识、经验、能力和生活积累，考虑学生的意愿和需求，课堂教学过程是一种生成性的动态过程。我在教授《与朱元思书》时，把学生分成不同的组别，要求每名学生都要大声朗读文本，找出在大声阅读中不理解或产生的疑问，让他们先小组内消化解决，在这期间，我在教室不同地方听或参与讨论，使学生敢说、敢于质疑。最后让各组的小组长把本组讨论的问题及疑难点通报，我选择有针对性地进行讲解，使学生在说着的过程中享受学习，享受阅读，享受祖国大好河山之美，培养学生美感。
三、立足文本，以语言为主体，以用激趣
文言文阅读能力的提高，主要在于学生对文言语言的吸纳、积累、内化和运用上，中学阶段应突出的是吸纳和积累。“三读”，强调反复诵读课文，给学生充足的读书时间，把教学的着力点放在疏通学生与文本的阅读障碍上，其目的正是居于学生对文言语言的吸纳和积累。在整个教学过程中，无论是学生自主学习，还是集体合作探究，或是师生之间的交流对话，其内容或话题均源自文本。动了学生学习文言文的兴趣，文言文教学的难点就在阅读上，满文都是“之乎者也”，满文都是通假字，满文都是古今字，满文都是文言句式……学生学起来吃力，教师在备课室也吃力，所以我在教授文言文时倡导我的学生在“读顺、读通、读懂”的三读基础上来学习文本，在这个基础上同时把学生的合作、自主、探究的能力提高。
总之，文言文教学是中学语文教学的难点也是重点。对于文言文教学而言，让学生自主探究中华民族的优秀成果，激发其在学习和认知祖国古文化中感悟历史，感悟社会，感悟人生，不断提高自己的文学修养，因学生趣，以趣促学。诚如是，则文言文教学之幸矣。
关键词：创意法教育；文言文阅读教学；探究
创意法教育认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，是一种在教育内容和教育方法两方面运用创意法，从而“激活”每个学生的创意思维教育。而作文是最好“激活”学生的创意思维的途径。作文教学的关键在于“煽起学生的倾吐欲望，并使之以一定的途径释放出来。”上述学生出现讨厌学文言文的情况，正是他们的创造力未能得到充分“激活”的表现。那么，怎样激发学生学习文言文的兴趣呢？下面以《与朱元思书》为例子来说明。
《与朱元思书》是人教版八年级语文下册课本文言文第五单元第21课。我做法如下。
一、要求学生做到三读，以读激趣
文言文教学要求在诵读的基础上积累理解文章，以诵读为基础。“诵读”贯穿于教学的整个过程，可以达很好教学效果，多读是增加积累，培养语感（语文语感）的最佳方式；读能让学生在潜移默化中受到情感、态度和价值观的熏陶。(一)“读顺”。
①此环节以学生自主活动为主，让学生顺畅地诵读课文。目的在于找出阅读的障碍，排除障碍；②学生反馈，师生互动。在自由诵读中反馈阅读字词句的障碍，逐一加以解决。通过查工具书，对照注解，也可以是同伴互助或是教师指点解决；③反复诵读课文，以达到顺畅之目的。
(二)“读懂”。
此读以师生互动为主。疏通文意和主旨。包括：理解字、词、句的意思；整体上感悟文章的主要内容，把握文章主旨及作者的思想感情或观点；了解作者的写作意图，领会文章的写作手法等方面的内容。以学生质疑为主要活动方式，或是教师以精练的问题为导向，引导学生进行深入的思考。还要识记成语、俗语的意思和运用等。
(三)“读通”。
此环节重点是反复品读重点语段，以学生探究为切入点和推动力，目的在于创设开放性的平台，鼓励和培养学生的“思维拓展”及“个性阅读”。主要的活动方式是引导学生反复品读重点语段，让学生畅所欲言，抒发自己独特的阅读感受。在此基础上可以设计居于文本，联系学生生活实际的迁移训练题让学生阐发体验和感悟；也可以引入同类文进行比较阅读；可以不设定任何目标和目的地让学生自由表达自己阅读后所得到的启示或受到的心灵触动。
我在教授《与朱元思书》时，我先让学生自己大声的阅读文本，找出阅读中的障碍，然后逐一排除或师生一块探讨解决，下来指名让学生阅读，其他学生认真听，听阅读的学生发音、停顿、语速等，读完之后，让同学们自己纠正并点评。最后通过工具书和课本下注释使学生能大概用白话文复述文本，进而使学生能够读顺、读通、读懂文本。《与朱元思书》是一篇山水小品文，是写山光水色的典范之作。我还借助音乐让学生闭上眼睛想象那样一副充满生机的大自然的画面。
二、先学后教，以学定教，以疑激趣
教学的立足点是学生的自主学习。每个教学环节都是先鼓励学生自主的学，然后根据学生自主学习中产生疑问，去鼓励、指导学生开展合作学习或探究性学习。通过这样的环节之后，如果还存在问题，教师才有针对性地教。这样的教学过程充分考虑了学生原有的知识、经验、能力和生活积累，考虑学生的意愿和需求，课堂教学过程是一种生成性的动态过程。我在教授《与朱元思书》时，把学生分成不同的组别，要求每名学生都要大声朗读文本，找出在大声阅读中不理解或产生的疑问，让他们先小组内消化解决，在这期间，我在教室不同地方听或参与讨论，使学生敢说、敢于质疑。最后让各组的小组长把本组讨论的问题及疑难点通报，我选择有针对性地进行讲解，使学生在说着的过程中享受学习，享受阅读，享受祖国大好河山之美，培养学生美感。
三、立足文本，以语言为主体，以用激趣
文言文阅读能力的提高，主要在于学生对文言语言的吸纳、积累、内化和运用上，中学阶段应突出的是吸纳和积累。“三读”，强调反复诵读课文，给学生充足的读书时间，把教学的着力点放在疏通学生与文本的阅读障碍上，其目的正是居于学生对文言语言的吸纳和积累。在整个教学过程中，无论是学生自主学习，还是集体合作探究，或是师生之间的交流对话，其内容或话题均源自文本。动了学生学习文言文的兴趣，文言文教学的难点就在阅读上，满文都是“之乎者也”，满文都是通假字，满文都是古今字，满文都是文言句式……学生学起来吃力，教师在备课室也吃力，所以我在教授文言文时倡导我的学生在“读顺、读通、读懂”的三读基础上来学习文本，在这个基础上同时把学生的合作、自主、探究的能力提高。
总之，文言文教学是中学语文教学的难点也是重点。对于文言文教学而言，让学生自主探究中华民族的优秀成果，激发其在学习和认知祖国古文化中感悟历史，感悟社会，感悟人生，不断提高自己的文学修养，因学生趣，以趣促学。诚如是，则文言文教学之幸矣。