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小学语文教学的最根本任务，就是要在阅读教学中提高学生的感悟能力。阅读感悟能力至关重要，它能有效地巩固学过的字词、加深理解课文、规范学生的语言、培养良好的语感、提高读写能力、利于积累运用，还在于发展学生的潜力，增强记忆力、想象力、思考力。四年级的学生，随着识字量的加大和阅读能力的提高，对文本的解读能力和感悟能力也提高了很多，但学生的自读自悟、领悟读写能力还很薄弱。如何在课堂阅读教学中提高他们的能力？我结合自己的教学实际，积极引进创意法课堂教学进行研究。
创意法课堂是实施创意法教育的主要形式，它与一般的课堂不同，在课堂上表达一种激烈的人文关怀。学生的最差答案都会被教者点石成金，变成最有创意的答案。在课堂教学活动中，师生双方的潜能都得到最大限度的发挥，学生的主动性和创新精神都会被激活起来。
下面谈谈我对四年段实施语文课堂阅读教学的一些做法。
一、重视识字与写字，这是提高语文课堂阅读教学水平的前提
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，可以引导学生运用熟字对比识记、结合形声字中的形旁、声旁辨析、换偏旁记字等等方法自主学习生字。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。举个例子，对于形似字、同音字、同义词、反义词等的识字，我都会让学生积极地发言，有些还必须用实物来区别。然后请他们上黑板来一个一个的写出来，肯定他们的成绩，顺势利导他们书写要改进的地方。这样，差的学生变好了，好的学生变得更好。
二、抓住理解的重点，创造性地引入课文情景，引导学生自读自悟
小学四年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，四年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。应重点对学生阅读方法的指导，让学生在阅读活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四年级阅读教学，教师要在引导学生整体感悟课文内容的基础上，抓住课文中少量重点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。如教学《小红军》时，在学生整体感悟的基础上，我抓住“小红军是个怎样的人？”这一重点内容，引导学生自主阅读和探究，让学生抓住课文中描写小红军动作的词语来品读思考，给学生比较充足的时间圈画批注，然后分四人小组交流个人的感受，体验和见解。再引导学生思考：小红军真的不累吗？他真的吃饱了吗？经过听老师对长征的介绍和自读自悟，学生领悟到了小红军在陈赓前的表现出的那种自信、坚强，也体会到他在善意地欺骗同志中饱含的那种关心革命同志，宁愿牺牲自己也不拖累别人的伟大精神。这种学生在阅读中所表现出来的一边读一边想一边圈画批注的开启心智的学习，才算真正意义上的自主学习。
在引导学生抓住重点词句品读文章的同时，我们也要培养学生捕捉关键词语的能力。所谓关键词语，是指那些信息量非常丰富、能突出文章衷心的词语。这些有的在表情达意上内涵十分丰富，作用很大，要培养学生在阅读文章时去感知这些词语的能力。同样是在《倔强的小红军》一文中借小红军在面临绝境时仍拒绝帮助、最后牺牲的故事，突出了了小红军的“倔强”。倔强这一词不单纯有固执、不听劝告的含义，更体现出他不愿意拖累同志的那种无私和勇敢。开课时便留下问题，课题里告诉我们小红军有什么特点？学生自然会找到倔强。在学生通过频度文字在体会到小红军 的性格、品质之后，让学生围绕倔强一词再去读文章，看看哪些描写体现出这种倔强，学生很自然地找到了一连串的描写小红军外貌、神态和动作的词语，也从词语中更深刻地感受到文章所蕴涵的深情厚意。
三、抓住课文的精华，创造性地进行语言训练，引导学生领悟读写规律
叶圣陶先生认为：读书最要紧的事情，就是要把书中的经验转化为自身的经验，随时能够“转化”，那才做到了“开卷有益”的极致。课文中的经验，就是课文中的精华，也就是一些读写规律。当然这些读写规律不能由教师直接传授给学生，而是要引导学生在自主阅读的过程中自己去领悟。在教学中教师可以引导学生采用比较、揣摩赏析的方法；也可以引导学生增删字词、变换字词、调换顺序的方法，让学生领悟作者运用语言文字的精妙；教师可以有意识地引导学生疏理作者的写作意图和手法，让他们领悟作者的表达特点。
课堂小练笔是结合阅读教学开展的最切合课堂教学实践，最能体现语文课堂教学效果，也让学生得到最扎实的文字训练的有效途径。让学生在练笔的实践中积累书面表达的材料，习得书面表达的方法，是我们追求的一个目标。小练笔不仅要体现学生对所学课文中事件、人物的认识和情感、态度，更要帮助学生通过练习，掌握一定的写作方法，提高他们运用语言文字表现事物、表达情感的能力。每一篇文章都有一些值得我们深入研究的写作方法。例如《螳螂捕蝉》一课中写到：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。这一段就通过对蝉、螳螂的动作描写，表现出了两者急于得到眼前利益的心理。通过对这一语句写作方法的分析，引导学生知道，动作描写能起到刻画人物心理的作用。学生根据自己的喜好选择练笔，通过对人物动作、神态的描写反映人物心理活动，体现人物特点。有趣的话题很好地激发起学生练笔的兴趣，语文课的练笔也由枯燥无味变得趣味横生，学生也能结合自己的生活体验并加上丰富的想像去描写，他们运用文字的水平就会有所提高。
综上所述，只要遵循创意法课堂阅读教学的规律，调动学生的主动性、积极性，直接参与对话，教师去启发、诱导、点拨，学生由不知到知、不懂到懂、不会阅读到逐渐学会阅读，课堂阅读教学水平将会得到提高。在课堂教学活动中，师生双方的潜能就得到最大限度的发挥，学生的主动性和创新精神就会被激活起来
创意法课堂是实施创意法教育的主要形式，它与一般的课堂不同，在课堂上表达一种激烈的人文关怀。学生的最差答案都会被教者点石成金，变成最有创意的答案。在课堂教学活动中，师生双方的潜能都得到最大限度的发挥，学生的主动性和创新精神都会被激活起来。
下面谈谈我对四年段实施语文课堂阅读教学的一些做法。
一、重视识字与写字，这是提高语文课堂阅读教学水平的前提
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，可以引导学生运用熟字对比识记、结合形声字中的形旁、声旁辨析、换偏旁记字等等方法自主学习生字。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。举个例子，对于形似字、同音字、同义词、反义词等的识字，我都会让学生积极地发言，有些还必须用实物来区别。然后请他们上黑板来一个一个的写出来，肯定他们的成绩，顺势利导他们书写要改进的地方。这样，差的学生变好了，好的学生变得更好。
二、抓住理解的重点，创造性地引入课文情景，引导学生自读自悟
小学四年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，四年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。应重点对学生阅读方法的指导，让学生在阅读活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四年级阅读教学，教师要在引导学生整体感悟课文内容的基础上，抓住课文中少量重点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。如教学《小红军》时，在学生整体感悟的基础上，我抓住“小红军是个怎样的人？”这一重点内容，引导学生自主阅读和探究，让学生抓住课文中描写小红军动作的词语来品读思考，给学生比较充足的时间圈画批注，然后分四人小组交流个人的感受，体验和见解。再引导学生思考：小红军真的不累吗？他真的吃饱了吗？经过听老师对长征的介绍和自读自悟，学生领悟到了小红军在陈赓前的表现出的那种自信、坚强，也体会到他在善意地欺骗同志中饱含的那种关心革命同志，宁愿牺牲自己也不拖累别人的伟大精神。这种学生在阅读中所表现出来的一边读一边想一边圈画批注的开启心智的学习，才算真正意义上的自主学习。
在引导学生抓住重点词句品读文章的同时，我们也要培养学生捕捉关键词语的能力。所谓关键词语，是指那些信息量非常丰富、能突出文章衷心的词语。这些有的在表情达意上内涵十分丰富，作用很大，要培养学生在阅读文章时去感知这些词语的能力。同样是在《倔强的小红军》一文中借小红军在面临绝境时仍拒绝帮助、最后牺牲的故事，突出了了小红军的“倔强”。倔强这一词不单纯有固执、不听劝告的含义，更体现出他不愿意拖累同志的那种无私和勇敢。开课时便留下问题，课题里告诉我们小红军有什么特点？学生自然会找到倔强。在学生通过频度文字在体会到小红军 的性格、品质之后，让学生围绕倔强一词再去读文章，看看哪些描写体现出这种倔强，学生很自然地找到了一连串的描写小红军外貌、神态和动作的词语，也从词语中更深刻地感受到文章所蕴涵的深情厚意。
三、抓住课文的精华，创造性地进行语言训练，引导学生领悟读写规律
叶圣陶先生认为：读书最要紧的事情，就是要把书中的经验转化为自身的经验，随时能够“转化”，那才做到了“开卷有益”的极致。课文中的经验，就是课文中的精华，也就是一些读写规律。当然这些读写规律不能由教师直接传授给学生，而是要引导学生在自主阅读的过程中自己去领悟。在教学中教师可以引导学生采用比较、揣摩赏析的方法；也可以引导学生增删字词、变换字词、调换顺序的方法，让学生领悟作者运用语言文字的精妙；教师可以有意识地引导学生疏理作者的写作意图和手法，让他们领悟作者的表达特点。
课堂小练笔是结合阅读教学开展的最切合课堂教学实践，最能体现语文课堂教学效果，也让学生得到最扎实的文字训练的有效途径。让学生在练笔的实践中积累书面表达的材料，习得书面表达的方法，是我们追求的一个目标。小练笔不仅要体现学生对所学课文中事件、人物的认识和情感、态度，更要帮助学生通过练习，掌握一定的写作方法，提高他们运用语言文字表现事物、表达情感的能力。每一篇文章都有一些值得我们深入研究的写作方法。例如《螳螂捕蝉》一课中写到：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。这一段就通过对蝉、螳螂的动作描写，表现出了两者急于得到眼前利益的心理。通过对这一语句写作方法的分析，引导学生知道，动作描写能起到刻画人物心理的作用。学生根据自己的喜好选择练笔，通过对人物动作、神态的描写反映人物心理活动，体现人物特点。有趣的话题很好地激发起学生练笔的兴趣，语文课的练笔也由枯燥无味变得趣味横生，学生也能结合自己的生活体验并加上丰富的想像去描写，他们运用文字的水平就会有所提高。
综上所述，只要遵循创意法课堂阅读教学的规律，调动学生的主动性、积极性，直接参与对话，教师去启发、诱导、点拨，学生由不知到知、不懂到懂、不会阅读到逐渐学会阅读，课堂阅读教学水平将会得到提高。在课堂教学活动中，师生双方的潜能就得到最大限度的发挥，学生的主动性和创新精神就会被激活起来