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摘 要：质疑、批判地学习课文，大胆阐释自己的观点，是小学语文教学的重要手段。学生要释疑，要能够正确、客观、全面地把握文章的思想内涵，价值观念，思维逻辑，还应该做到博闻强识，广泛收集资料，从而丰富自己的实践生活，激发学生的创新精神，提高学生的人文素养和科学素养。这样的教学，不仅拓展了学生的视野，丰富了学生的学识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的良好品质，而且加深了学生对课文思想感情的理解，培养了学生严密的逻辑思维能力，为今后的阅读、习作奠定了基础。
关键词：教学启示;质疑;资料收集
人教版小学语文第十二册第二单元编辑一则读写例话——《注意收集有关的资料》。这则读写例话阐述了收集资料对我们阅读和理解文章的重要意义。例如：能使我们拓宽视野，增长见识，加深对文章的理解，受到更多的启发和教育，以至解决生活中的实际问题。
学以致用，学生虽然明白收集资料的重大意义，但是却在学习活动中很少去实践，很少体验到学习的愉快，还没有养成查阅资料的习惯，更不要说激发学生的兴趣了。为此，我在教学《草船借箭》时，安排了学生查阅资料的学习活动，明确收集资料的知识点：①了解东汉末年的社会现实；②阅读《三国演义》的相关章节，了解《草船借箭》的相关背景；③了解相关人物的生平和历史事件。在教学中，我还引导学生大胆质疑，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，分析、交流资料，加深对课文的理解；质疑整个事件的起因、经过和结果，加深学生对人物形象的理解和认同，形成自己独特的思想感受，提高自己人格品质素养。
在组织学生讨论、交流的环节中，我刚刚提出：“你们在学习本课的过程中有什么疑惑？”学生争先恐后抛出一连串问题：“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”这句话是《草船借箭》这件事情发生的原因，而不是这件事的结论。那么，周瑜在以前究竟与诸葛亮有哪些交往?他看到诸葛亮有什么才干让他自叹勿如而心生嫉妒？学生之所以提出这样的问题，是因为不满足课文中的提示：……当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。显然，这个提示没有涉及周瑜与诸葛亮的关系，更没有介绍诸葛亮杰出的才能，甚至还会误导学生：既然诸葛亮有惊人的机智，巧妙的谋划，他们为何又被曹操刚刚打败了？既然诸葛亮是被派去帮助孙权作战，周瑜为什么要设计陷害他？随后学生又对鲁肃的行为提出质疑：鲁肃既然是周瑜帐下的将领，并且被周瑜派去探听诸葛亮的言行，可是他为什么对诸葛亮的行为不如实相告，绝口不提借船一事？他和诸葛亮究竟是什么关系？最后鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，鲁肃会不会因为违反命令而受责罚？
这些表面上与课文无关的问题，恰恰是进一步理解文章思想内容，反映人物品质的关键。更加凸显了收集资料的紧迫感和重要性。不了解东汉末年全雄逐鹿中原，曹操狭天子以令诸侯，企图一统天下的社会现实，你就很难理解周瑜、诸葛亮、曹操代表各自利益的敌对关系。诸葛亮刚出隆中就用计火烧博望，火烧新野，舌战江东群儒，智激孙权和周瑜，这种经天纬地之才，出鬼入神之计确实让周瑜心惊胆寒，面对如此强敌，难怪周瑜欲除之而后快。何况周瑜早在之前就有了谋杀诸葛亮的言行，只是当时被鲁肃拦了下来，后来周瑜又派诸葛瑾去劝降诸葛亮终未得逞。难怪这次又借“造箭”之机谋算诸葛亮，这岂能用“妒忌”一词表达周瑜的内心隐痛？学生通过质疑和对收集资料的分析，理清了课文整个事件的逻辑关系，对人物形象的理解更加深刻透彻。特别是对诸葛亮的“神机妙算”的认识更加丰满，在学生心灵深处树立起“博学机智，运筹帷幄，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”的偶像。学生在谈论自己的感受时说：“无论是评价人物还是看待事情，都要从客观实际出发，站在历史的高度，现实的角度，站在个人的立场多层次进行。就像周瑜，虽然他嫉妒贤能，心胸狭窄，但是他三江口智折曹军的英勇，群英会令蒋干中计的足智多谋，以及他维护集体利益的精神同样值得我们学习。”有的同学还说：“我最佩服鲁肃，他吊孝江夏请来诸葛亮，于公于私他都光明正大，诚实耿直，顾全大局，敬重贤能，他的品质与他的集体主义精神同样伟大！”
课文着力渲染和刻画了诸葛亮的神机妙算。他的智慧体现于知己知彼，他知己而自信，从容镇静，挥洒自如，明知不可为而为之。他心思慎密，就连船只划行的方向等细节都作了周密的部署。他知彼，知道周瑜请他商议军事的真正目的；知道鲁肃诚实耿直，顾全大局；知道曹操谨小慎微，优柔寡断。这为学生良好品质的形成树立了榜样。当然，学生亦对他的神机妙算提出挑战：“江上雾大，天又未亮，诸葛亮一定会想办法让曹操看见他们的船只，这样才更容易受箭。那么曹操为什么不用带火的箭去射呢？”学生质疑道。通过学生对课文的仔细分析，再结合曹操在三江口损兵折将的前车之鉴，得出这样的结论：这次敌人又“突然”来袭，曹操难免会仓促应战，再加上交战时间太短，曹操要用带火的箭阻止来犯之敌，恐怕很难。有同学感叹道：“如果曹操要总结这次交锋的失败教训，他以后肯定会采用我的办法。”这样的教学，不仅拓展了学生的视野，丰富了学生的学识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的良好品质，而且加深了学生对课文思想感情的理解，培养了学生严密的逻辑思维能力，为今后的阅读、习作奠定了基础。
质疑、批判地学习课文，大胆阐释自己的观点，是小学语文教学的重要手段。学生要释疑，要能够正确、客观、全面地把握文章的思想内涵，价值观念，思维逻辑，还应该做到博闻强识，广泛收集资料，从而丰富自己的实践生活，激发学生的创新精神，提高学生的人文素养和科学素养。
关键词：教学启示;质疑;资料收集
人教版小学语文第十二册第二单元编辑一则读写例话——《注意收集有关的资料》。这则读写例话阐述了收集资料对我们阅读和理解文章的重要意义。例如：能使我们拓宽视野，增长见识，加深对文章的理解，受到更多的启发和教育，以至解决生活中的实际问题。
学以致用，学生虽然明白收集资料的重大意义，但是却在学习活动中很少去实践，很少体验到学习的愉快，还没有养成查阅资料的习惯，更不要说激发学生的兴趣了。为此，我在教学《草船借箭》时，安排了学生查阅资料的学习活动，明确收集资料的知识点：①了解东汉末年的社会现实；②阅读《三国演义》的相关章节，了解《草船借箭》的相关背景；③了解相关人物的生平和历史事件。在教学中，我还引导学生大胆质疑，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，分析、交流资料，加深对课文的理解；质疑整个事件的起因、经过和结果，加深学生对人物形象的理解和认同，形成自己独特的思想感受，提高自己人格品质素养。
在组织学生讨论、交流的环节中，我刚刚提出：“你们在学习本课的过程中有什么疑惑？”学生争先恐后抛出一连串问题：“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”这句话是《草船借箭》这件事情发生的原因，而不是这件事的结论。那么，周瑜在以前究竟与诸葛亮有哪些交往?他看到诸葛亮有什么才干让他自叹勿如而心生嫉妒？学生之所以提出这样的问题，是因为不满足课文中的提示：……当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。显然，这个提示没有涉及周瑜与诸葛亮的关系，更没有介绍诸葛亮杰出的才能，甚至还会误导学生：既然诸葛亮有惊人的机智，巧妙的谋划，他们为何又被曹操刚刚打败了？既然诸葛亮是被派去帮助孙权作战，周瑜为什么要设计陷害他？随后学生又对鲁肃的行为提出质疑：鲁肃既然是周瑜帐下的将领，并且被周瑜派去探听诸葛亮的言行，可是他为什么对诸葛亮的行为不如实相告，绝口不提借船一事？他和诸葛亮究竟是什么关系？最后鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，鲁肃会不会因为违反命令而受责罚？
这些表面上与课文无关的问题，恰恰是进一步理解文章思想内容，反映人物品质的关键。更加凸显了收集资料的紧迫感和重要性。不了解东汉末年全雄逐鹿中原，曹操狭天子以令诸侯，企图一统天下的社会现实，你就很难理解周瑜、诸葛亮、曹操代表各自利益的敌对关系。诸葛亮刚出隆中就用计火烧博望，火烧新野，舌战江东群儒，智激孙权和周瑜，这种经天纬地之才，出鬼入神之计确实让周瑜心惊胆寒，面对如此强敌，难怪周瑜欲除之而后快。何况周瑜早在之前就有了谋杀诸葛亮的言行，只是当时被鲁肃拦了下来，后来周瑜又派诸葛瑾去劝降诸葛亮终未得逞。难怪这次又借“造箭”之机谋算诸葛亮，这岂能用“妒忌”一词表达周瑜的内心隐痛？学生通过质疑和对收集资料的分析，理清了课文整个事件的逻辑关系，对人物形象的理解更加深刻透彻。特别是对诸葛亮的“神机妙算”的认识更加丰满，在学生心灵深处树立起“博学机智，运筹帷幄，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”的偶像。学生在谈论自己的感受时说：“无论是评价人物还是看待事情，都要从客观实际出发，站在历史的高度，现实的角度，站在个人的立场多层次进行。就像周瑜，虽然他嫉妒贤能，心胸狭窄，但是他三江口智折曹军的英勇，群英会令蒋干中计的足智多谋，以及他维护集体利益的精神同样值得我们学习。”有的同学还说：“我最佩服鲁肃，他吊孝江夏请来诸葛亮，于公于私他都光明正大，诚实耿直，顾全大局，敬重贤能，他的品质与他的集体主义精神同样伟大！”
课文着力渲染和刻画了诸葛亮的神机妙算。他的智慧体现于知己知彼，他知己而自信，从容镇静，挥洒自如，明知不可为而为之。他心思慎密，就连船只划行的方向等细节都作了周密的部署。他知彼，知道周瑜请他商议军事的真正目的；知道鲁肃诚实耿直，顾全大局；知道曹操谨小慎微，优柔寡断。这为学生良好品质的形成树立了榜样。当然，学生亦对他的神机妙算提出挑战：“江上雾大，天又未亮，诸葛亮一定会想办法让曹操看见他们的船只，这样才更容易受箭。那么曹操为什么不用带火的箭去射呢？”学生质疑道。通过学生对课文的仔细分析，再结合曹操在三江口损兵折将的前车之鉴，得出这样的结论：这次敌人又“突然”来袭，曹操难免会仓促应战，再加上交战时间太短，曹操要用带火的箭阻止来犯之敌，恐怕很难。有同学感叹道：“如果曹操要总结这次交锋的失败教训，他以后肯定会采用我的办法。”这样的教学，不仅拓展了学生的视野，丰富了学生的学识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的良好品质，而且加深了学生对课文思想感情的理解，培养了学生严密的逻辑思维能力，为今后的阅读、习作奠定了基础。
质疑、批判地学习课文，大胆阐释自己的观点，是小学语文教学的重要手段。学生要释疑，要能够正确、客观、全面地把握文章的思想内涵，价值观念，思维逻辑，还应该做到博闻强识，广泛收集资料，从而丰富自己的实践生活，激发学生的创新精神，提高学生的人文素养和科学素养。