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摘要：地球是人们赖以生存和发展的物质基础，自然环境更是有着无可取代的地位。在地理学中，人与自然的和谐共处一直就是其研究的核心内容。在实现可持续发展的过程中，协调好人地之间的关系是最重要的途径。地理课程的教育学习是让学生理解人地关系，培养学生增强人地观念的最好的方法，也是最便捷高效的方法。
关键词：自然环境;地理学;人地观念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-299
纵观我们国家的地理课程教育我们足以发现，从最开始的传授简单的知识到以后的注重基本知识和基本能力的培养，再到现如今注重学生的三维目标，地理课堂已经不再是传统的填鸭式知识传授，而是更加注重人文关怀和人文素质的培养。可是从现实的情况来看，学生并没有得到理想中的素质培养。现在学校的教学依旧停留在将学生培养成高分低能的阶段。现在要发展地理核心素养，目的是为了提升学生的能力观念，改变当前地理教学的发展窘境。学校在地理教学中融入了人地观念，会增强学生们的认识，改变学生们的价值观。
一、创新学生人地观念培养的路径
教材是学生们学习知识的主要渠道，需要修订地理课程标准及教材，教材是老师讲课过程中的重要标尺，我们发现好多老师并没有严格地将人地观念融入到教学之中。将人文教育和人地观念融入到课本之中，将会大大的提高了学生在地理课堂中所接收到的人地观念。所以说更新教材是在学生人地观念培养过程中的首要任务。
老师作为地理教学中的传授者和引导者，需要不断提升老师的技能。要想培养学生的人地观念，就应该不断的提升老师对这个观念的把控，了解明确其内涵。学校可以对老师集中培训，深化老师的教育理念。加强中青年老师的继续教育工作，鼓励老师进入高等学府进行学习深造[1]。
地理作为一种来自于生活的学科，老师可以通过开展地理课外实践活动来增强学生们对人与自然的潜在认识，加深同学们对人地觀念理解和态度。老师可以组织学生对本地区的主要自然资源和资源不合理的利用行为进行主题探究。通过查阅资料和走访等多种形式来了解环境污染，甚至是自然环境的破坏对人们的生活产生的影响，鼓励学生积极的做出解决的方案。
二、实施多样化的教学手段来进行教学探究
现如今信息化水平的推进，让学校的教学教育方式有了极大的改进。老师也已经不再拘泥于传统的填鸭式教育。而是积极的通过多种途径来为学生获取知识提供便利。可正如刚刚所说，地理是一门来自于生活的学科，必须还要融入到生活中去。想要帮助学生明确地理知识，深化对人地关系概念的理解，就要不断更新多种方式途径来提高学生们学习积极性[2]。在地理的教学中不拘泥于某一种教学方法，老师可以根据学生们的学习情况，以学生为中心，将不同的教学方式和手段进行组合优化，转化成便于学生理解和掌握的知识。
2.1 地理实验法
地理实验法，顾名思义是通过地理实验而得到某种结论，它是在老师的指导下让学生需要完成某项特定的学习任务。这种教学方法可以让学生们直观的感受到结果是如何产生的，学生能够知其然并知其所以然。在实验的过程中潜移默化的就增强了对概念的认识。这个实验对老师的工作要求比较高，老师一定要明白这个实验的目的，需要让学生通过本次实验来达到一种什么样的效果。在地理实践实验开始之前，老师要设计好实验过程中的每一个方案，并且在实际的实验过程中，老师要不断的对学生进行积极的指导。在实验结束以后，老师要领导着学生们对整个实验进行总结和评价，让知识在无形之中得以灌输下去。
2.2 案例教学法
案例教学法是老师在教学过程当中使用最平常的方法。通过对某个案例的分析，总结出其含有的地理知识。让学生能够针对现实存在的问题找出解决的方法，从而实现了知识的灵活运用，让学生不断丰富自己的知识储备，从而达到了巩固课堂上知识的目的，对学生的能力和素质进行了综合培养[3]。案例教学虽然得到了广泛的应用，但是也有其局限性。对老师要求必须具备大量的知识储备和拥有比较高的专业知识素养。对于时间的掌控也是有难度的，有的案例需要学生充分的分析，从而导致师生讨论的时间难以控制。案例教学并不是能够适合所有的教学内容。老师在引用案例的时候，要综合性的考虑案例分析的时间，案例的质量和好案例是否能够与当堂课的内容相契合。
三、总结
在如今的地理教学领域当中，核心素养的培养是热点问题。将人地观念和地理教学相结合能够开拓出地理教学当中的新思路。本文通过分析地理教学的相关情况，阐述了地理实验法和案例教学法两种思路。希望能够帮助老师在地理教学当中融入人地观念培养。为老师在教学中提供积极的借鉴意义。将理论与实践进行结合，能够更好地促进学生认定观念的形成，切实有效的将核心素养的要求贯彻落实下去。
参考文献
[1]袁孝婷，王向东.20世纪国际地理教育发展的简要回顾[J].地理教学，2017（06）：8-10.
[2]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）：119-122.
[3]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J].中学地理教学参考，2015（10）：14-15.
云南省富宁县民族中学
关键词：自然环境;地理学;人地观念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-299
纵观我们国家的地理课程教育我们足以发现，从最开始的传授简单的知识到以后的注重基本知识和基本能力的培养，再到现如今注重学生的三维目标，地理课堂已经不再是传统的填鸭式知识传授，而是更加注重人文关怀和人文素质的培养。可是从现实的情况来看，学生并没有得到理想中的素质培养。现在学校的教学依旧停留在将学生培养成高分低能的阶段。现在要发展地理核心素养，目的是为了提升学生的能力观念，改变当前地理教学的发展窘境。学校在地理教学中融入了人地观念，会增强学生们的认识，改变学生们的价值观。
一、创新学生人地观念培养的路径
教材是学生们学习知识的主要渠道，需要修订地理课程标准及教材，教材是老师讲课过程中的重要标尺，我们发现好多老师并没有严格地将人地观念融入到教学之中。将人文教育和人地观念融入到课本之中，将会大大的提高了学生在地理课堂中所接收到的人地观念。所以说更新教材是在学生人地观念培养过程中的首要任务。
老师作为地理教学中的传授者和引导者，需要不断提升老师的技能。要想培养学生的人地观念，就应该不断的提升老师对这个观念的把控，了解明确其内涵。学校可以对老师集中培训，深化老师的教育理念。加强中青年老师的继续教育工作，鼓励老师进入高等学府进行学习深造[1]。
地理作为一种来自于生活的学科，老师可以通过开展地理课外实践活动来增强学生们对人与自然的潜在认识，加深同学们对人地觀念理解和态度。老师可以组织学生对本地区的主要自然资源和资源不合理的利用行为进行主题探究。通过查阅资料和走访等多种形式来了解环境污染，甚至是自然环境的破坏对人们的生活产生的影响，鼓励学生积极的做出解决的方案。
二、实施多样化的教学手段来进行教学探究
现如今信息化水平的推进，让学校的教学教育方式有了极大的改进。老师也已经不再拘泥于传统的填鸭式教育。而是积极的通过多种途径来为学生获取知识提供便利。可正如刚刚所说，地理是一门来自于生活的学科，必须还要融入到生活中去。想要帮助学生明确地理知识，深化对人地关系概念的理解，就要不断更新多种方式途径来提高学生们学习积极性[2]。在地理的教学中不拘泥于某一种教学方法，老师可以根据学生们的学习情况，以学生为中心，将不同的教学方式和手段进行组合优化，转化成便于学生理解和掌握的知识。
2.1 地理实验法
地理实验法，顾名思义是通过地理实验而得到某种结论，它是在老师的指导下让学生需要完成某项特定的学习任务。这种教学方法可以让学生们直观的感受到结果是如何产生的，学生能够知其然并知其所以然。在实验的过程中潜移默化的就增强了对概念的认识。这个实验对老师的工作要求比较高，老师一定要明白这个实验的目的，需要让学生通过本次实验来达到一种什么样的效果。在地理实践实验开始之前，老师要设计好实验过程中的每一个方案，并且在实际的实验过程中，老师要不断的对学生进行积极的指导。在实验结束以后，老师要领导着学生们对整个实验进行总结和评价，让知识在无形之中得以灌输下去。
2.2 案例教学法
案例教学法是老师在教学过程当中使用最平常的方法。通过对某个案例的分析，总结出其含有的地理知识。让学生能够针对现实存在的问题找出解决的方法，从而实现了知识的灵活运用，让学生不断丰富自己的知识储备，从而达到了巩固课堂上知识的目的，对学生的能力和素质进行了综合培养[3]。案例教学虽然得到了广泛的应用，但是也有其局限性。对老师要求必须具备大量的知识储备和拥有比较高的专业知识素养。对于时间的掌控也是有难度的，有的案例需要学生充分的分析，从而导致师生讨论的时间难以控制。案例教学并不是能够适合所有的教学内容。老师在引用案例的时候，要综合性的考虑案例分析的时间，案例的质量和好案例是否能够与当堂课的内容相契合。
三、总结
在如今的地理教学领域当中，核心素养的培养是热点问题。将人地观念和地理教学相结合能够开拓出地理教学当中的新思路。本文通过分析地理教学的相关情况，阐述了地理实验法和案例教学法两种思路。希望能够帮助老师在地理教学当中融入人地观念培养。为老师在教学中提供积极的借鉴意义。将理论与实践进行结合，能够更好地促进学生认定观念的形成，切实有效的将核心素养的要求贯彻落实下去。
参考文献
[1]袁孝婷，王向东.20世纪国际地理教育发展的简要回顾[J].地理教学，2017（06）：8-10.
[2]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）：119-122.
[3]曹东.高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J].中学地理教学参考，2015（10）：14-15.
云南省富宁县民族中学