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摘要：随着时代的发展，英语在全世界范围的普及量越来越大，而教育的目的就是为社会的未来和发展培养更多优秀的人才，所以英语成为了初中学生学习的必修科目之一。九年义务教育初中英语教学的艺术在于直观、示范、设疑、游戏等教学方法的灵活应用，因此重视初中英语教学的直观、示范、设疑、游戏等教学方法是提高有效教学质量的保证，需要教师结合学生实际，注重教学效果，通过深入的探索和研究，有效地改善了初中英语教学方法简单的现象，从而提高学生的综合英语能力和个性化发展。旨在为九年义务教育初中英语教学提出一种可供借鉴的教学方法。
关键词：直观;示范;设疑;游戏
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-275
1、创设直观的教学场景
阅读是初中英语教学重点和难点，更是英语教师感觉教学困难的组成。英语作为世界上通用语言，自然而然应用范围较为广泛，因而需要改革初中英语阅读教学，应用多元读写教学模式。例如在牛津初中英语模块一（第五讲）中"Charles Smith， who was my former teacher， retired last year"当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的。初中英语阅读中有很多值得教师作为范句，带领学生学习与推敲的语句，需要明确句中的指示代词是指代谁，以及相同的词具有多种语义，需要结合上下文，进行合适意思的选择。教师可单独挑出一些词句，为学生进行详细的解读，并且重新构造语句，创设不同情境，让学生进行情景对话，切身体会同一句词的不同用法，提高学生对知识的掌握与运用能力。创设真实情境，以活动的形式介绍初中英语课程标准。多次强调要充分利用各种教学资源，采取听、做、说、唱、玩、演的方法，组织以活动为核心的教学，使学生在活动中学习英语。例如，我展示了一个野生动物的场景，问学生：这是什么动物它经常吃什么它住在哪里。其实，这种介绍是课件和活动的结合。课件的动态效果和视觉效果在课堂教学中受到学生的热烈欢迎。此外，教师的提问增强了学生的思维活动，有利于学习。学生很快就进入了学习的角色。初中英语教师可以创设直观的教学场景让学生讲解阅读英美文学作品的意义，更有利于学生的信念和认可。在让学生了解英美文学学习过程中，学生不可避免地会遇到一些困难，这些困难可能是理解某一知识点的困难，学习方法的混乱，需要学术、技术或非学术方面的支持。为了让学生顺利解决问题和克服困难，他们需要创设直观的教学场景来对其进行学习帮助。创设直观的教学场景在课前准备和课堂教学活动中起着保护作用。
2、示范激发学生的兴趣
自我简介式示范，教师可先根据自己的姓名、年龄、单位、住址自我介绍示范，再让学生模仿进行自我介绍.
例如：L.32 Part 2， Book I，老师先自我简介：My name is Mrs. Chen. I am 40. This is My School，It is Bai Yashi Town Middle School. You are my students. I am your En-glish teacher. We are friends. What's yourname， pleasey 老師简介后，让学生一行行练习听说。
学生间互间互答式示范。
例如：L.7 Book 2 How does he/she go to work
S1：How do you go to school，C2y
S2：I go to school on foot，And youy
S1：I go to school by bike. How does he/
She go to school
S2：I think he/she goes to school by bike，too.（可用类似词语替换go to work， by bike）。
提高初中英语教学中学生互间互答式示范的价值，优化学习，改善教学质量才是课程示范的主要目标。作为一线教育者，应树立正确的示范意识，明白示范不等于技术，更不等于简单的PTT课件和微课，避免为示范而示范，而是根据课程内容的特点寻找示范点。帮助学生养成在线预习习惯，让课堂有的放矢，预习作业拓展知识图谱，温故知新连接学生既有学习经验，激活课堂学习气氛，图文音视频资源匹配课程进度、形式生动多样，调动学生学习兴趣，可视化反馈数据，帮助教师准确评定学生知识储备情况，让我能清楚地了解学生的掌握情况，优化调整课堂教学。为英语教学营造一种愉快的氛围，提高学生学习英语的兴趣。
3、在课堂教学上积极设疑
英语教师的任务是为学生创造尽可能多的使用英语的环境。在创设和使用英语环境的过程中，教师要生活在意义的情境中设置问题，情境设疑是建立师生思维联系的桥梁上。如何"搭桥引渡"，这就要求教师站在教学舞台的制高点，抓住转型机遇，让学生积极思考，充分参与交流活动。教师设置疑问学生完成回答，并非传统意义上的教师向学生机械地灌输课本知识，积极设疑的过程是学生由已有知识向新知识转化的过程，也是对新知识一个由浅入深的理解并创造性地建构意义的过程。积极设疑和实景实践不是孤立的两个个体，二者是相辅相成的，也可能是同时存在的。对设计的英语语法、词汇、句型等问题进行系统的梳理和讲解。这一过程并不是学生机械的学习和操练，而是教师指导学生如何在真实的语境中运用这些规则和意义。课堂练习设疑，是运用循环教学语言的重要途径。同一种语言结构可以通过课堂实践反复设置问题，在课堂教学的不同阶段，由浅到深，由简单到复杂，这样学生就可以反复练习，循序渐进，准确运用语言。现在的大学生个性鲜明，喜欢自由，追求新鲜的生活方式和学习方式。此外，基于教学内容在难度上也有所降低，学生不会感到压力和焦虑。如果学生课堂上不理解或漏听了，可以在课后的任何时候自己对照问题反复学习。因此，在这种教学模式下，学生有很大的自主性，他们可以按自己的节奏学习，好的学生可以继续做延伸学习，差的学生可以通过在课堂教学上积极设疑重复学习。 4、采用与游戏相结合的教学方法
为了改变枯燥封闭的课堂教学方式，减少教师的讲解，增加学生的英语运用练习活动，激发学生学习英语口语的动机，教师可以灵活设置"十分钟课堂游戏"项目，采用与游戏相结合的教学方法，并根据教学需要为学生创造一个真实的现场游戏环境。所有的教育工作都取决于兴趣，有趣的幽默活动可以"愉快地教"，激发学生的无限兴趣，使他们在有趣的教学过程中获得最大限度的言语实践，促进师生之间的思想感情交流。使课堂活动默契配合，达到良好的教学效果。为此，在教学中，教师可以根据教学词汇、语言数量和英语歌曲教学的需要，设计"节目或生日晚会"、"娱乐晚会"等小游戏项目，营造模拟游戏环境，激发学生自由聆听。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。这些能力的获得有赖于学生的主动学习和自觉实践。这里我们谈四点教学经验。调动学生学习兴趣，采用与游戏相结合的教学方法，帮助教师轻松愉快的完成初中英语教学任务是我们最终的目的，让我能清楚地了解学生的掌握情况，优化调整课堂教学。采用与游戏相结合的教学方法提高了学生的自信心，师生互动更加频繁，与传统课堂形成了不同的知识结构体系。它将每一章划分為一个独立的游戏点，并对游戏点进行提炼。讲解更加生动、透彻，便于学生理解和掌握。也为各级学生的学习提供了便利。
结束语
总之，”直观·示范·设疑游戏”的教学重点在于培养学生运用英语的能力。”直观·示范·设疑·游戏”教学在九年义务教育初中英语教学中的应用研究还有很大的空间，期待更多的学者能够进行更深入的研究，为初中英语教学创造了良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极情感，从而改善初中英语教学现状。
参考文献
[1]何清.义务教育阶段农村英语教学过渡的几种可行性策略[J].毕节学院学报. 2019（11）：66-68
[2]罗建华，韦筱琴，韦莲善.九年义务教育英语教材首轮教学实践的调查与分析[J].柳州师专学报. 2016（03）：34-36
[3]陕倩倩.农村义务教育薄弱学校在英语学科建设中存在的问题及对策[J].山东农业工程学院学报. 2016（06）：64-68
[4]生平.九年义务教育初中英语第三册修订本介绍[J].教育实践与研究. 2012（12）：78-79
广西壮族自治区百色市西林县古障镇初级中学
关键词：直观;示范;设疑;游戏
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-275
1、创设直观的教学场景
阅读是初中英语教学重点和难点，更是英语教师感觉教学困难的组成。英语作为世界上通用语言，自然而然应用范围较为广泛，因而需要改革初中英语阅读教学，应用多元读写教学模式。例如在牛津初中英语模块一（第五讲）中"Charles Smith， who was my former teacher， retired last year"当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的。初中英语阅读中有很多值得教师作为范句，带领学生学习与推敲的语句，需要明确句中的指示代词是指代谁，以及相同的词具有多种语义，需要结合上下文，进行合适意思的选择。教师可单独挑出一些词句，为学生进行详细的解读，并且重新构造语句，创设不同情境，让学生进行情景对话，切身体会同一句词的不同用法，提高学生对知识的掌握与运用能力。创设真实情境，以活动的形式介绍初中英语课程标准。多次强调要充分利用各种教学资源，采取听、做、说、唱、玩、演的方法，组织以活动为核心的教学，使学生在活动中学习英语。例如，我展示了一个野生动物的场景，问学生：这是什么动物它经常吃什么它住在哪里。其实，这种介绍是课件和活动的结合。课件的动态效果和视觉效果在课堂教学中受到学生的热烈欢迎。此外，教师的提问增强了学生的思维活动，有利于学习。学生很快就进入了学习的角色。初中英语教师可以创设直观的教学场景让学生讲解阅读英美文学作品的意义，更有利于学生的信念和认可。在让学生了解英美文学学习过程中，学生不可避免地会遇到一些困难，这些困难可能是理解某一知识点的困难，学习方法的混乱，需要学术、技术或非学术方面的支持。为了让学生顺利解决问题和克服困难，他们需要创设直观的教学场景来对其进行学习帮助。创设直观的教学场景在课前准备和课堂教学活动中起着保护作用。
2、示范激发学生的兴趣
自我简介式示范，教师可先根据自己的姓名、年龄、单位、住址自我介绍示范，再让学生模仿进行自我介绍.
例如：L.32 Part 2， Book I，老师先自我简介：My name is Mrs. Chen. I am 40. This is My School，It is Bai Yashi Town Middle School. You are my students. I am your En-glish teacher. We are friends. What's yourname， pleasey 老師简介后，让学生一行行练习听说。
学生间互间互答式示范。
例如：L.7 Book 2 How does he/she go to work
S1：How do you go to school，C2y
S2：I go to school on foot，And youy
S1：I go to school by bike. How does he/
She go to school
S2：I think he/she goes to school by bike，too.（可用类似词语替换go to work， by bike）。
提高初中英语教学中学生互间互答式示范的价值，优化学习，改善教学质量才是课程示范的主要目标。作为一线教育者，应树立正确的示范意识，明白示范不等于技术，更不等于简单的PTT课件和微课，避免为示范而示范，而是根据课程内容的特点寻找示范点。帮助学生养成在线预习习惯，让课堂有的放矢，预习作业拓展知识图谱，温故知新连接学生既有学习经验，激活课堂学习气氛，图文音视频资源匹配课程进度、形式生动多样，调动学生学习兴趣，可视化反馈数据，帮助教师准确评定学生知识储备情况，让我能清楚地了解学生的掌握情况，优化调整课堂教学。为英语教学营造一种愉快的氛围，提高学生学习英语的兴趣。
3、在课堂教学上积极设疑
英语教师的任务是为学生创造尽可能多的使用英语的环境。在创设和使用英语环境的过程中，教师要生活在意义的情境中设置问题，情境设疑是建立师生思维联系的桥梁上。如何"搭桥引渡"，这就要求教师站在教学舞台的制高点，抓住转型机遇，让学生积极思考，充分参与交流活动。教师设置疑问学生完成回答，并非传统意义上的教师向学生机械地灌输课本知识，积极设疑的过程是学生由已有知识向新知识转化的过程，也是对新知识一个由浅入深的理解并创造性地建构意义的过程。积极设疑和实景实践不是孤立的两个个体，二者是相辅相成的，也可能是同时存在的。对设计的英语语法、词汇、句型等问题进行系统的梳理和讲解。这一过程并不是学生机械的学习和操练，而是教师指导学生如何在真实的语境中运用这些规则和意义。课堂练习设疑，是运用循环教学语言的重要途径。同一种语言结构可以通过课堂实践反复设置问题，在课堂教学的不同阶段，由浅到深，由简单到复杂，这样学生就可以反复练习，循序渐进，准确运用语言。现在的大学生个性鲜明，喜欢自由，追求新鲜的生活方式和学习方式。此外，基于教学内容在难度上也有所降低，学生不会感到压力和焦虑。如果学生课堂上不理解或漏听了，可以在课后的任何时候自己对照问题反复学习。因此，在这种教学模式下，学生有很大的自主性，他们可以按自己的节奏学习，好的学生可以继续做延伸学习，差的学生可以通过在课堂教学上积极设疑重复学习。 4、采用与游戏相结合的教学方法
为了改变枯燥封闭的课堂教学方式，减少教师的讲解，增加学生的英语运用练习活动，激发学生学习英语口语的动机，教师可以灵活设置"十分钟课堂游戏"项目，采用与游戏相结合的教学方法，并根据教学需要为学生创造一个真实的现场游戏环境。所有的教育工作都取决于兴趣，有趣的幽默活动可以"愉快地教"，激发学生的无限兴趣，使他们在有趣的教学过程中获得最大限度的言语实践，促进师生之间的思想感情交流。使课堂活动默契配合，达到良好的教学效果。为此，在教学中，教师可以根据教学词汇、语言数量和英语歌曲教学的需要，设计"节目或生日晚会"、"娱乐晚会"等小游戏项目，营造模拟游戏环境，激发学生自由聆听。英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。这些能力的获得有赖于学生的主动学习和自觉实践。这里我们谈四点教学经验。调动学生学习兴趣，采用与游戏相结合的教学方法，帮助教师轻松愉快的完成初中英语教学任务是我们最终的目的，让我能清楚地了解学生的掌握情况，优化调整课堂教学。采用与游戏相结合的教学方法提高了学生的自信心，师生互动更加频繁，与传统课堂形成了不同的知识结构体系。它将每一章划分為一个独立的游戏点，并对游戏点进行提炼。讲解更加生动、透彻，便于学生理解和掌握。也为各级学生的学习提供了便利。
结束语
总之，”直观·示范·设疑游戏”的教学重点在于培养学生运用英语的能力。”直观·示范·设疑·游戏”教学在九年义务教育初中英语教学中的应用研究还有很大的空间，期待更多的学者能够进行更深入的研究，为初中英语教学创造了良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极情感，从而改善初中英语教学现状。
参考文献
[1]何清.义务教育阶段农村英语教学过渡的几种可行性策略[J].毕节学院学报. 2019（11）：66-68
[2]罗建华，韦筱琴，韦莲善.九年义务教育英语教材首轮教学实践的调查与分析[J].柳州师专学报. 2016（03）：34-36
[3]陕倩倩.农村义务教育薄弱学校在英语学科建设中存在的问题及对策[J].山东农业工程学院学报. 2016（06）：64-68
[4]生平.九年义务教育初中英语第三册修订本介绍[J].教育实践与研究. 2012（12）：78-79
广西壮族自治区百色市西林县古障镇初级中学