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摘要：新课程小学数学教学需要教师不断提高自身的素质和教育能力，能够在实际教学过程中，根据《新课标》的要求，构建以学生为主的新型数学课堂，让学生在足够的空间中积极参与数学探究活动，通过实践活动的操练而提升他们思维能力。由于思维能力的提高又不断促进学生解题能力的提高，从而达到提高教学成绩的效果。
关键词：数学教学;科教策略;练习;提升
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-283
新课程小学数学教学要求我们在教学中要灵活改变教学策略。同时，我们也要构建活泼好动的数学课堂情景，巧施教法。充分实现数学教学高效性。在教学过程中应当从小学生熟悉的生活背景入手，创造轻松和谐的课堂氛围。让学生置身于日常生活中学习知识，让知识和日常生活互相交融。这样既激发小学生的求知欲，又让小学生感受到数学的趣味性，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。本文就如何开展小学数学教学谈谈一些看法：
一、把数学教学与生活知识连接起来，让学生不自觉地接受操练
生活是一个充满数学知识的空间。我们我们在教学中要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如教学一个数除以小数时，我改变了教材上提供的例題，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一枝铅笔需0.75元，9.75元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13枝;有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算，在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法，如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。
又如教学相遇问题时，我首先出示了：星期日，我班马小远和蔡子敬两位同学去图书馆查阅资料，相约9：00在图书馆大门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生们畅所欲言，得出：需要知道他们家到图书馆的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都是8：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差;如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和;如果不走同一条路，两家的距离无法确定。在此基础上再出示例题，让学生自主想出求路程的方法。
再如：在教学应用题时，我班开展了一次模拟购物活动，并出示了这样一道题：一袋饼干1.8元，一只面包1.5元，一袋果冻3.6元，一枝铅笔0.45元，小芳带了8元，可以买哪些物品？一共用了多少钱？让学生独立思考后再全班交流。这样有利于学生深入理解和掌握单价、数量、总价这三个数量间的关系。
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中联系实际探索，用数学的眼光，观察和认识周围事物。如简便运算125–98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
二、实例引入，让学生燃起学习数学的激情
计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用，计算教学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整和补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本的了解时，教师布置一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走“，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造 ，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，用数学的方法去调查和推断社会现象。
参考文献
[1]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].陕西师范大学.2006年.
[2] 黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].
[3] 黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J].
云南省文山州广南县那洒镇中心学校
关键词：数学教学;科教策略;练习;提升
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-283
新课程小学数学教学要求我们在教学中要灵活改变教学策略。同时，我们也要构建活泼好动的数学课堂情景，巧施教法。充分实现数学教学高效性。在教学过程中应当从小学生熟悉的生活背景入手，创造轻松和谐的课堂氛围。让学生置身于日常生活中学习知识，让知识和日常生活互相交融。这样既激发小学生的求知欲，又让小学生感受到数学的趣味性，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。本文就如何开展小学数学教学谈谈一些看法：
一、把数学教学与生活知识连接起来，让学生不自觉地接受操练
生活是一个充满数学知识的空间。我们我们在教学中要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如教学一个数除以小数时，我改变了教材上提供的例題，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一枝铅笔需0.75元，9.75元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13枝;有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算，在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法，如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。
又如教学相遇问题时，我首先出示了：星期日，我班马小远和蔡子敬两位同学去图书馆查阅资料，相约9：00在图书馆大门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生们畅所欲言，得出：需要知道他们家到图书馆的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都是8：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差;如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和;如果不走同一条路，两家的距离无法确定。在此基础上再出示例题，让学生自主想出求路程的方法。
再如：在教学应用题时，我班开展了一次模拟购物活动，并出示了这样一道题：一袋饼干1.8元，一只面包1.5元，一袋果冻3.6元，一枝铅笔0.45元，小芳带了8元，可以买哪些物品？一共用了多少钱？让学生独立思考后再全班交流。这样有利于学生深入理解和掌握单价、数量、总价这三个数量间的关系。
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中联系实际探索，用数学的眼光，观察和认识周围事物。如简便运算125–98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
二、实例引入，让学生燃起学习数学的激情
计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用，计算教学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整和补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本的了解时，教师布置一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走“，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造 ，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，用数学的方法去调查和推断社会现象。
参考文献
[1]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].陕西师范大学.2006年.
[2] 黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].
[3] 黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J].
云南省文山州广南县那洒镇中心学校