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摘 要：在新课改背景下的小学体育教学中很好地开展小组合作学习，不仅可以对学生的运动技能进行全面提升，还可以为体育课堂教学营造一种良好的氛围，并逐步在此过程中提升学生的综合能力，为学生的全面发展以及教学质量的提升做出积极地贡献。
关键词：小学体育;合作学习;教学模式;实际运用
在小学体育教学中，合作学习方法是一种具有优越性的教学方法，对于教学活动的开展和培养学生的合作精神、竞争意识等都具有十分重要的意义。本文從以下几个方面探讨了小学体育教学中实施合作学习的方式方法。
一、兴趣分组，优化教学因材施教
学生们都有自己的兴趣爱好，老师应该根据不同学生的兴趣爱好，对他们进行引导，并且将具有相同兴趣爱好的学生分为一组，做到因材施教，优化教学模式。在新课标的教育要求下，教师不仅要做“传道授业解惑”者，而且也应该做学生思想道路上的引路人。因此在体育教学中，教师要注重以平等的身份与学生之间进行互动，这样才能更加了解学生实际的学习情况，从而改善教学质量，为课堂增添更多趣味。比如有的学生喜欢羽毛球，教师可以把这些有相同兴趣爱好的学生进行分组，两人为一组。教师给学生讲解运动时所需要掌握的知识和技巧，并且进行必要的演示和模拟，然后给学生一定的时间进行小组练习，再开展羽毛球双打比赛，并且对比赛结果进行记录。比赛结束后对结果进行名次的评比，并对第一名给予适当的奖励。这样不仅培养了他们团结合作的精神，而且也提高了他们学习的自主性，使得课堂更加充满活力。
二、训练分组，学习资源优势互补
小学体育课堂教学中，教师要进行分组训练，这分组训练就是标准的合作学习。小组成员在小组合作中要扮演一定角色，还要承担相应的责任，和其他成员要形成依存关系。这就要求教师在合作学习分组时，要遵循“组间同质、组内异质”的原则。小组人员构成要合理，运动天赋、运动基础、性格特征等因素，都需要考虑周全;小组分工要合理，责任心强的做组长，活动能力强的做“指导员”，组内的团结气氛需要靠大家努力。这样才能形成良好的合作学习氛围。体育课堂学习内容众多，教师要根据不同内容进行分组。在进行花样跳绳运动时，教师将学生分成六人小组，两个学生执绳，四个学生跳绳;在进行排球训练时，教师将学生分成两人组，而且是自由组合，进行排球对接运动;在进行篮球运动时，教师将学生分成十人组，进行对抗赛;在进行羽毛球活动时，教师将学生分成三人组，进行轮换比赛。通过科学分组，小组合作学习开展得热烈而有序。
三、科学引导，发挥教师主导作用
体育课堂教学中的合作学习，需要教师发挥主导作用，及时给予引导和矫正。对小组合作学习中出现的散漫、自由主义等现象，要进行针对性教育;要注意引入小组竞争机制，让学生在竞争中凝聚向心力;要注意时刻关注各个小组合作学习的开展情况，并对合作学习内容、方式等作出适时调整。小学生运动意识和自觉性并不是很高，需要教师跟踪指导和监督。在进行“耐力跑”训练时，教师将学生分成了男、女生两个大组。男生跑的时候，让女生当观众为男生加油;女生跑的时候让男生来为她们加油。因为有了观众，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。为了提升运动情趣，教师还可以将耐力跑游戏化，让男生饰演“小偷”，女生扮演“警察”，先让男生跑出去，女生追逐，将所有男生都抓住，游戏结束。由于有了角色介入，学生感觉有了一些责任在身上，就会自然生发出内驱力。
四、开展竞赛，提升合作学习效果
教师应该改变过去单一的教学方式和教学理念，把学生作为学习的主体，从学生的兴趣点及个性特点出发，探讨新的体育教学模式，使学生的学习积极性有所提高，在学习思想方面有所跨越。贪玩是小学生的一大特点，教师应抓住这一特点，把要训练的项目以游戏的方式进行，让学生们在游戏当中达到训练的目的。比如要对学生进行跑步能力的训练，可以采用踩气球的方式进行训练。给学生分好组，把吹好的气球绑在学生们的脚上，让他们在小组间相互追逐，先把对方组的气球踩破的一方为胜，先胜的一组再和另外胜出的一组进行比赛，直到定出最后的胜利组才结束比赛。这样能使学生在相互配合中找到体育运动的乐趣，使学生的竞争力被激发出来，这无形之中也提高了学习的效率，达到事半功倍的效果。
五、恰当评价，激励学生合作热情
体育课堂教学中的评价分为阶段性评价和过程性评价两种形式。阶段性评价是综合性评价，对学生的运动表现作出结论性评定;而过程性评价是对学生课堂表现给出的实时评估。现代教学提倡鼓励性评价，教师要善于发现学生的点滴进步，并给予鼓励和表扬，这样就能够增强学生参与运动的热情。在具体实施评价措施时，教师可以选择小组内自评、小组间互评、教师总评等形式，提升评价的制衡效果。在进行跳远训练时，教师并不是看谁跳得远才给予表扬，而是看学习小组整体成绩的高低给予评价。这就要求小组成员要精诚团结，每一个成员都不能出现失误。因为有了集体的责任在身上，每一个学生在起跳时，都做足了准备工作。教师再组织学生成立评定小组，对学习小组成员的每一次成功试跳进行成绩测量。学生运动热情被点燃，都想以更大的努力赢得教师和其他同学的认可。教师评价方式个性化，给学生带来了运动激情，这样的评价就是高价值的。
总之，合作学习是在新课标指导下具有创新意识的教学模式，在现阶段对激发学生体育学习的兴趣有比较大的促进作用。通过合作学习的方式进行体育教学，不仅对学生们体育成绩及身体素质的提高有帮助，而且在合作学习中也培养了学生的互助、团结合作的精神以及处理问题的能力，同时也有助于小学体育教学质量的提高。教师应该对合作学习的模式进行认真研究并灵活运用，使之在体育教学中得到广泛的应用，使体育教学在方式、内容及目标等方面得到有效改革，使人们对体育教学有新的认识。
参考文献
[1]张婷，《浅议合作教学模式》，现代教学;
[2]张伟，《试论现代化的体育教学活动开展》，教学园地;
[3]许佳，《团队合作学习在小学体育教学中的应用》，运动;
[4]李强，《合作学习在小学体育教学中的作用》，俪人教师;
[5]文华碧，《小学体育教学中采取哪些合作学习方法好》，新课程;
[6]冯雯雯，《基于创新角度的小学体育教学方法探究》，体育科技.
关键词：小学体育;合作学习;教学模式;实际运用
在小学体育教学中，合作学习方法是一种具有优越性的教学方法，对于教学活动的开展和培养学生的合作精神、竞争意识等都具有十分重要的意义。本文從以下几个方面探讨了小学体育教学中实施合作学习的方式方法。
一、兴趣分组，优化教学因材施教
学生们都有自己的兴趣爱好，老师应该根据不同学生的兴趣爱好，对他们进行引导，并且将具有相同兴趣爱好的学生分为一组，做到因材施教，优化教学模式。在新课标的教育要求下，教师不仅要做“传道授业解惑”者，而且也应该做学生思想道路上的引路人。因此在体育教学中，教师要注重以平等的身份与学生之间进行互动，这样才能更加了解学生实际的学习情况，从而改善教学质量，为课堂增添更多趣味。比如有的学生喜欢羽毛球，教师可以把这些有相同兴趣爱好的学生进行分组，两人为一组。教师给学生讲解运动时所需要掌握的知识和技巧，并且进行必要的演示和模拟，然后给学生一定的时间进行小组练习，再开展羽毛球双打比赛，并且对比赛结果进行记录。比赛结束后对结果进行名次的评比，并对第一名给予适当的奖励。这样不仅培养了他们团结合作的精神，而且也提高了他们学习的自主性，使得课堂更加充满活力。
二、训练分组，学习资源优势互补
小学体育课堂教学中，教师要进行分组训练，这分组训练就是标准的合作学习。小组成员在小组合作中要扮演一定角色，还要承担相应的责任，和其他成员要形成依存关系。这就要求教师在合作学习分组时，要遵循“组间同质、组内异质”的原则。小组人员构成要合理，运动天赋、运动基础、性格特征等因素，都需要考虑周全;小组分工要合理，责任心强的做组长，活动能力强的做“指导员”，组内的团结气氛需要靠大家努力。这样才能形成良好的合作学习氛围。体育课堂学习内容众多，教师要根据不同内容进行分组。在进行花样跳绳运动时，教师将学生分成六人小组，两个学生执绳，四个学生跳绳;在进行排球训练时，教师将学生分成两人组，而且是自由组合，进行排球对接运动;在进行篮球运动时，教师将学生分成十人组，进行对抗赛;在进行羽毛球活动时，教师将学生分成三人组，进行轮换比赛。通过科学分组，小组合作学习开展得热烈而有序。
三、科学引导，发挥教师主导作用
体育课堂教学中的合作学习，需要教师发挥主导作用，及时给予引导和矫正。对小组合作学习中出现的散漫、自由主义等现象，要进行针对性教育;要注意引入小组竞争机制，让学生在竞争中凝聚向心力;要注意时刻关注各个小组合作学习的开展情况，并对合作学习内容、方式等作出适时调整。小学生运动意识和自觉性并不是很高，需要教师跟踪指导和监督。在进行“耐力跑”训练时，教师将学生分成了男、女生两个大组。男生跑的时候，让女生当观众为男生加油;女生跑的时候让男生来为她们加油。因为有了观众，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。为了提升运动情趣，教师还可以将耐力跑游戏化，让男生饰演“小偷”，女生扮演“警察”，先让男生跑出去，女生追逐，将所有男生都抓住，游戏结束。由于有了角色介入，学生感觉有了一些责任在身上，就会自然生发出内驱力。
四、开展竞赛，提升合作学习效果
教师应该改变过去单一的教学方式和教学理念，把学生作为学习的主体，从学生的兴趣点及个性特点出发，探讨新的体育教学模式，使学生的学习积极性有所提高，在学习思想方面有所跨越。贪玩是小学生的一大特点，教师应抓住这一特点，把要训练的项目以游戏的方式进行，让学生们在游戏当中达到训练的目的。比如要对学生进行跑步能力的训练，可以采用踩气球的方式进行训练。给学生分好组，把吹好的气球绑在学生们的脚上，让他们在小组间相互追逐，先把对方组的气球踩破的一方为胜，先胜的一组再和另外胜出的一组进行比赛，直到定出最后的胜利组才结束比赛。这样能使学生在相互配合中找到体育运动的乐趣，使学生的竞争力被激发出来，这无形之中也提高了学习的效率，达到事半功倍的效果。
五、恰当评价，激励学生合作热情
体育课堂教学中的评价分为阶段性评价和过程性评价两种形式。阶段性评价是综合性评价，对学生的运动表现作出结论性评定;而过程性评价是对学生课堂表现给出的实时评估。现代教学提倡鼓励性评价，教师要善于发现学生的点滴进步，并给予鼓励和表扬，这样就能够增强学生参与运动的热情。在具体实施评价措施时，教师可以选择小组内自评、小组间互评、教师总评等形式，提升评价的制衡效果。在进行跳远训练时，教师并不是看谁跳得远才给予表扬，而是看学习小组整体成绩的高低给予评价。这就要求小组成员要精诚团结，每一个成员都不能出现失误。因为有了集体的责任在身上，每一个学生在起跳时，都做足了准备工作。教师再组织学生成立评定小组，对学习小组成员的每一次成功试跳进行成绩测量。学生运动热情被点燃，都想以更大的努力赢得教师和其他同学的认可。教师评价方式个性化，给学生带来了运动激情，这样的评价就是高价值的。
总之，合作学习是在新课标指导下具有创新意识的教学模式，在现阶段对激发学生体育学习的兴趣有比较大的促进作用。通过合作学习的方式进行体育教学，不仅对学生们体育成绩及身体素质的提高有帮助，而且在合作学习中也培养了学生的互助、团结合作的精神以及处理问题的能力，同时也有助于小学体育教学质量的提高。教师应该对合作学习的模式进行认真研究并灵活运用，使之在体育教学中得到广泛的应用，使体育教学在方式、内容及目标等方面得到有效改革，使人们对体育教学有新的认识。
参考文献
[1]张婷，《浅议合作教学模式》，现代教学;
[2]张伟，《试论现代化的体育教学活动开展》，教学园地;
[3]许佳，《团队合作学习在小学体育教学中的应用》，运动;
[4]李强，《合作学习在小学体育教学中的作用》，俪人教师;
[5]文华碧，《小学体育教学中采取哪些合作学习方法好》，新课程;
[6]冯雯雯，《基于创新角度的小学体育教学方法探究》，体育科技.