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摘 要： 以“文本”为本的阅读教学是语文教学的重点，文本是阅读教学的重要资源但并非全部资源。作者结合教学实践，在文本的字里行间和缝隙中挖掘教学资源：抓留白、巧质疑、重争议，引导学生进行个性化阅读。
关键词： 语文阅读教学 留白 质疑 争议
米开朗琪罗曾说：“在艺术的境界里，细节就是上帝。”阅读教材是语言文字的艺术，其闪耀着理性光辉的细节如颗颗珍珠，使文章熠熠生辉，只有用心咀嚼品味，才能历久而弥香。下面我谈谈如何抓住细节，进行个性化阅读。
一、抓留白，激想象
优秀的文学作品都善用“留白”艺术，这样既体现了作者对材料的剪裁加工能力，又发展了读者的思维和想象力。语文教师作为读者，作为学习过程的引导者，阅读时更要用心捕捉文本的“留白”，以此促使学生发散思维，鼓励学生大胆合理地想象，从而实现个性化阅读。
《阿长与<山海经>》的作者对阿长买《山海经》的经过进行了“留白”处理，我抓住这一细节引导学生：请你想象阿长买《山海经》的经过。问题一提出，课题气氛立刻活跃起来。有学生说阿长在街上转悠了很久也没有找到书店，因为不识字，她不认识门匾；有学生说阿长向人打听之后，走了很远的路才找到书店；也有学生说阿长连书名都说不准，遭到了很多白眼甚至被赶出了书店；还有学生说阿长好不容易找到一家书店，述说了很久之后，店家终于明白阿长是想要《山海经》，给她拿了来，在收款时却骗了阿长，因为阿长不识数……一处“留白”，竟然引出这么丰富的答案，可见对文本“留白”的填补，有利于多元解读文本，拓展学生的思维空间，张扬其个性。
二、巧质疑，促理解
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。教师要引导学生在质疑、解疑中深入文本，同时也要善于发现文本的“可疑”之处，促进学生在思考中完成个性化解读。如分析《蜡烛》一课老妇人的形象时，我发现本文对老妇人的动作、神态、着装方面的细节描写较多，却没有一句语言描写，于是我提问：“为什么没有对老妇人进行语言描写？”马上有学生回答：“语言不通。”片刻之后又有学生说：“他们之间心有灵犀，不需要语言沟通。”然后我让学生安静地思考之后畅谈得出这一结论的依据。有一个学生引用了这段文字：“她（老妇人）站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。即使在这个当儿，老妇人也没有开口说话，她不过抬起眼睛来，超这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”还有一个学生的答案更精彩，完全超乎我的意料。他说：前苏联红军战士和南斯拉夫老妇人在反法西斯阵营中结成的情感已经超越了普通的军民关系，他们情同亲人，甚至情同母子。一个眼神，一个动作足以传达他们内心的情感。老妇人只是看了一眼、一鞠躬，足见当时祭奠红军烈士的气氛之庄严肃穆，既深沉又感人。如果老妇人开口说话，就破坏了当时的气氛，反而不好。
在教学本文时，我抓住了文本中的一个“细节”，以此作为教学资源，巧妙质疑，逐步引导学生深入理解课文，使学生从人物描写到思想感情再到写作技巧诸方面都有了新的认知。我坚信以“文本”为本，抓住细节，一定能开发有利的教学资源，实现“个性化”解读。
三、重争议，显个性
课堂教学中，学生的观点跟教师的观点难免会有碰撞，甚至出现“争议”。对于课堂中的争议，教师要善于引导，巧于调控，使学生在轻松愉快的课堂气氛下，各抒己见，彰显个性，发展语言能力的同时，提高思维能力和认知水平。
“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明《饮酒》诗的名句。在学习这首诗时，课堂上针对“见”的读音产生了很大的争议，有的学生认为，诗人在悠闲地采摘菊花，抬头时无意间看见了南山的一山秀色，因此“见”应读作“jiàn”；有的学生则认为，诗人是一个“心远”之人，居闹市而超然宁静，寄身自然而物我两忘，他不会刻意去看南山的，是南山钟情于诗人，主动呈献自己的一山秀色，因此“见”应读作“xiàn”。
面对争议，我组织学生进行了一场辩论赛，首先统计两种不同观点的人数，然后分别选出十个主辩手进行辩论。在辩论过程中其他学生可以参与发言。课堂上学生各抒己见，充分体现了对文本的个性解读。辩论结束后，学生心中已然有了答案。最后我说出自己的理解：（1）从文字发展的角度考虑，“见”在中国古代当做“现”使用，因此应读“xiàn”。（2）从对内容的理解角度出发：如果理解成陶渊明在做一件赏心乐事，两句的主语都是陶渊明，东篱下采菊的是他，悠然看见南山的也是他，那么毫无疑问，该读“jiàn”。但据朱光潜先生对此句诗的美学研究，陶渊明这两句诗表现出人生与自然相融相谐的静穆美。前一句写诗人自己清高雅致的行动，“我来到东篱采摘金黄秋菊”；后一句写青绿南山的多情，“南山悠然现身迎接我这个老朋友”。假如不做一个主体的两个连续行动解释，而做一个主体（陶渊明）与一个客体（南山）进行情感交流解释，换句话说，不把两句诗看做是叙述一件事情，而是描写一个情景，就该读“xiàn”。
教有常法，学无定法。语文教师一定要做“有心人”，要善于捕捉文字以外的潜在教学资源，争取用小的创意打开大的突破口，使文本教学效益最大化，引领学生走进语言文字以外的别样洞天。
参考文献：
[1]牟锡钊.给学生表现的机会.素质教育，2004（9）.
[2]施洁亢.重视教学留白实现思维深化.
[3]凌粉香.在文本的缝隙处穿行.中学语文教学参考，2013（4）.
关键词： 语文阅读教学 留白 质疑 争议
米开朗琪罗曾说：“在艺术的境界里，细节就是上帝。”阅读教材是语言文字的艺术，其闪耀着理性光辉的细节如颗颗珍珠，使文章熠熠生辉，只有用心咀嚼品味，才能历久而弥香。下面我谈谈如何抓住细节，进行个性化阅读。
一、抓留白，激想象
优秀的文学作品都善用“留白”艺术，这样既体现了作者对材料的剪裁加工能力，又发展了读者的思维和想象力。语文教师作为读者，作为学习过程的引导者，阅读时更要用心捕捉文本的“留白”，以此促使学生发散思维，鼓励学生大胆合理地想象，从而实现个性化阅读。
《阿长与<山海经>》的作者对阿长买《山海经》的经过进行了“留白”处理，我抓住这一细节引导学生：请你想象阿长买《山海经》的经过。问题一提出，课题气氛立刻活跃起来。有学生说阿长在街上转悠了很久也没有找到书店，因为不识字，她不认识门匾；有学生说阿长向人打听之后，走了很远的路才找到书店；也有学生说阿长连书名都说不准，遭到了很多白眼甚至被赶出了书店；还有学生说阿长好不容易找到一家书店，述说了很久之后，店家终于明白阿长是想要《山海经》，给她拿了来，在收款时却骗了阿长，因为阿长不识数……一处“留白”，竟然引出这么丰富的答案，可见对文本“留白”的填补，有利于多元解读文本，拓展学生的思维空间，张扬其个性。
二、巧质疑，促理解
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。教师要引导学生在质疑、解疑中深入文本，同时也要善于发现文本的“可疑”之处，促进学生在思考中完成个性化解读。如分析《蜡烛》一课老妇人的形象时，我发现本文对老妇人的动作、神态、着装方面的细节描写较多，却没有一句语言描写，于是我提问：“为什么没有对老妇人进行语言描写？”马上有学生回答：“语言不通。”片刻之后又有学生说：“他们之间心有灵犀，不需要语言沟通。”然后我让学生安静地思考之后畅谈得出这一结论的依据。有一个学生引用了这段文字：“她（老妇人）站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。即使在这个当儿，老妇人也没有开口说话，她不过抬起眼睛来，超这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”还有一个学生的答案更精彩，完全超乎我的意料。他说：前苏联红军战士和南斯拉夫老妇人在反法西斯阵营中结成的情感已经超越了普通的军民关系，他们情同亲人，甚至情同母子。一个眼神，一个动作足以传达他们内心的情感。老妇人只是看了一眼、一鞠躬，足见当时祭奠红军烈士的气氛之庄严肃穆，既深沉又感人。如果老妇人开口说话，就破坏了当时的气氛，反而不好。
在教学本文时，我抓住了文本中的一个“细节”，以此作为教学资源，巧妙质疑，逐步引导学生深入理解课文，使学生从人物描写到思想感情再到写作技巧诸方面都有了新的认知。我坚信以“文本”为本，抓住细节，一定能开发有利的教学资源，实现“个性化”解读。
三、重争议，显个性
课堂教学中，学生的观点跟教师的观点难免会有碰撞，甚至出现“争议”。对于课堂中的争议，教师要善于引导，巧于调控，使学生在轻松愉快的课堂气氛下，各抒己见，彰显个性，发展语言能力的同时，提高思维能力和认知水平。
“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊明《饮酒》诗的名句。在学习这首诗时，课堂上针对“见”的读音产生了很大的争议，有的学生认为，诗人在悠闲地采摘菊花，抬头时无意间看见了南山的一山秀色，因此“见”应读作“jiàn”；有的学生则认为，诗人是一个“心远”之人，居闹市而超然宁静，寄身自然而物我两忘，他不会刻意去看南山的，是南山钟情于诗人，主动呈献自己的一山秀色，因此“见”应读作“xiàn”。
面对争议，我组织学生进行了一场辩论赛，首先统计两种不同观点的人数，然后分别选出十个主辩手进行辩论。在辩论过程中其他学生可以参与发言。课堂上学生各抒己见，充分体现了对文本的个性解读。辩论结束后，学生心中已然有了答案。最后我说出自己的理解：（1）从文字发展的角度考虑，“见”在中国古代当做“现”使用，因此应读“xiàn”。（2）从对内容的理解角度出发：如果理解成陶渊明在做一件赏心乐事，两句的主语都是陶渊明，东篱下采菊的是他，悠然看见南山的也是他，那么毫无疑问，该读“jiàn”。但据朱光潜先生对此句诗的美学研究，陶渊明这两句诗表现出人生与自然相融相谐的静穆美。前一句写诗人自己清高雅致的行动，“我来到东篱采摘金黄秋菊”；后一句写青绿南山的多情，“南山悠然现身迎接我这个老朋友”。假如不做一个主体的两个连续行动解释，而做一个主体（陶渊明）与一个客体（南山）进行情感交流解释，换句话说，不把两句诗看做是叙述一件事情，而是描写一个情景，就该读“xiàn”。
教有常法，学无定法。语文教师一定要做“有心人”，要善于捕捉文字以外的潜在教学资源，争取用小的创意打开大的突破口，使文本教学效益最大化，引领学生走进语言文字以外的别样洞天。
参考文献：
[1]牟锡钊.给学生表现的机会.素质教育，2004（9）.
[2]施洁亢.重视教学留白实现思维深化.
[3]凌粉香.在文本的缝隙处穿行.中学语文教学参考，2013（4）.