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摘 要：大学英语生态化教学优化的首要任务就是要正确认识大学英语教师的生态位。从大学英语教师生态位的内涵、特点和优化策略三个方面进行了探讨，以其为推进大学英语生态化教学和英语教师发展提供参考。
关键词：大学英语;英语教师;生态位
在大学英语生态系统中，每个生态因子都有自己的生态位，英语教师也不例外。教师的生态化与否直接影响着大学英语教学生态化的发展，所以，生态化大学英语教学优化的首要任务就是要正确认识大学英语教师的生态位，并不断针对其现实生态位进行优化，以最大限度拓展教师的生存和发展空间，实现更大的生态效应。
一、大学英语教师生态位的内涵
教师生态位是指教师个体在特设的教学教育环境中的位置以及与生态系统 中其他生态因子（如学生、课堂环境等）相互制约与相互发展的关系[1]。那么，大学英语教师生态位就是指在教育教学复合生态环境下，教师个体或种群在整个有生命群体中所占据的地位和呈现的功能。从生态学角度看，大学英语教师的生态位不仅包括教师自身专业知识水平、教学理念、科研水平、发展 方向等，还包含教师对新知识的接受态度、对其所处的生态环境的适应能力等。教师的生存和发展是由教师在环境中的生态位决定的，是由教师所处位置和具备的能力共同作用的结果。
二、大学英语教师生态位的特点
大学英语教师生态位呈现出如下特点：
1.整体性。大学英语教师生态位是教师生态系统所呈现出来的特有属性，不是某个生态因子的属性。在教师生态系统中，任何一个生态主体或生态因子出现故障或发生变化，都会引起教师生态位的变化，最终导致教师整体功能属性的变化。例如，对大学英语教师教学科研能力的强调，就是改变原有的英语教师的教学能力的单向能力要求，使得大学英语教师向着教学带科研、科研促教学的趋势发展，而这些变化也带来大学英语教师生态位的改变。
2.协同性。大学英语教师身处于整个教育教学系统之中，这一生态系统是由教师、学生、领导和其他教辅人员和各个层级的包括内在环境、学校环境、社会环境等生态环境所组成。所以，大学英语教师的生存和成长不是孤立的，是与其他生态因子或生态环境因子都有着密切的联系。例如，在教育教学生态环境中，教师和学生、同事、领导之间存在着协同共生、竞争合作、互利共赢等复杂的生态关系，构建起复杂的关系网络。同时，大学英语教师的成长发展，也都与其周围环境发生联系和作用，特别是社会环境、学校内人力资源政策等，都影响和制约着教师的持续发展。所以说，大学英语教师生态位的协同性，强调的是相互联系和相互作用，需要在一个开放的环境中，寻找影响教师生态位及其发展的生态环境因子、发生原因和教师支配能力等，最终实现教师主体与其他生态主体、生态环境因子之间的协同进化。
3.发展性。身处教育教学生态环境下的教师总是随着时间的进程和空间的转换不断地发生着适应性的变化。开放的教师生态系统决定了系统中有生命群体、环境生态因子之间以及有生命群体和环境生态因子之间不断地进行着物质循环、能量转换和信息传递，这就使得整个生态系统处于动态流动的状态之中。大学英语教师所处环境的不断变化、各群体之间的不断交流、教师内在的持续发展促成了生态系统的演化和进化，同时也注定了大学英语教师的生态位不能是静止不动的，而应随着生态系统的演变呈现出动态发展性。
三、大学英语教师现实生态位的优化策略
大学英语教师的生态位分为理想生态位和现实生态位。大学英语教师的成长发展总是立足于现实生态位不断地追寻着适合自身的理想生态位。大学英语教师现实生态位的优化就是采取多种措施，最大限度地利用實现教师的长远发展和提升，在不断优化中无限接近理想生态位。
1.注重大学英语教师的内在调控。大学英语教师作为教育教学生态系统的生态主体，其生态位的优化就意味着教师要不断提高自身主体意识和生态意识，加强自身对各环境因子的适应能力，充分发挥主观能动性，使自身处于最适发展的状态。一是正确认识教师生态位。在大学英语生态化教学中，教师处于主导地位，发挥主导作用，是其他各因子所无法取代的。而大学英语教师要对主导作用有正确的认识，主导不是“中心”，教师主导作用的发挥必须以学生为中心，以学生的需求为起点，只有对自身地位有清醒的认识，才能给予教师的生态位以正确定位。二是提高教师的适应能力。教师要善于创造性地解决问题，根据不同情境和实际情况来解决界定不明确的问题。教师要善于学习新的技能和方法。尤其是随着现代教育技术的发展和新的教学模式方法的出现，英语教师必须学习和掌握新的教学手段和方法，提高自身的信息素养。教师要加强人际关系适应性。也就是英语教师要与学生做到“协同共生”，与同事建立良好的合作关系，与领导“合作共赢”。
2.加强学校科学合理的制度创设。大学作为英语教师工作和生活的主要场所，应从外部环境为大学英语教师生态位提供基础和保障，主要体现为为英语教师生态位的优化创设科学合理的制度机制。一是加强大学的生态意识。从学校层面来讲，就是要使处于生态上位的学校对于处于生态下位的教师给予应有的尊重和承认，扩大英语教师在学校事物中的权利。二是建立更加合理的组织管理制度。就是要保持学校这一生态系统的开放性，能够快速适应外部环境变化，为英语教师成长提供良好的氛围，同时根据教师的实际需要和实践问题来制定管理制度，还要强化学校的服务意识，关心帮助教师解决在发展过程中遇到的实际问题，做到组织管理服务于教师。三是建立有效的评价激励制度。建立多维的英语教师评价制度，坚持教师参与评价的自主性，重视教师的发展性评价。
3.加大社会政策环境的支持力度。在宏观社会生态环境下，国家语言教育政策、时代的要求等生态因子突出反映出教师的生存和发展离不开社会政策的保障和支持，所以必须加大社会政策环境的支持力度。一方面，把社会政策的宏观调控控制在激发英语教师内在发展动力、增加教师发展多样性的范围内，减少人为干预的破坏性;另一方面，加大英语教师生态发展政策的改革，设立英语教师生态发展中心，制定教师发展的培养方案，并监督指导，突出教师培养和生态发展政策的持续性和延续性。
参考文献
[1]黄远振.生态哲学视域中的中国外语教育[D].福州：福建师范大学博士论文，2007：7—8.
关键词：大学英语;英语教师;生态位
在大学英语生态系统中，每个生态因子都有自己的生态位，英语教师也不例外。教师的生态化与否直接影响着大学英语教学生态化的发展，所以，生态化大学英语教学优化的首要任务就是要正确认识大学英语教师的生态位，并不断针对其现实生态位进行优化，以最大限度拓展教师的生存和发展空间，实现更大的生态效应。
一、大学英语教师生态位的内涵
教师生态位是指教师个体在特设的教学教育环境中的位置以及与生态系统 中其他生态因子（如学生、课堂环境等）相互制约与相互发展的关系[1]。那么，大学英语教师生态位就是指在教育教学复合生态环境下，教师个体或种群在整个有生命群体中所占据的地位和呈现的功能。从生态学角度看，大学英语教师的生态位不仅包括教师自身专业知识水平、教学理念、科研水平、发展 方向等，还包含教师对新知识的接受态度、对其所处的生态环境的适应能力等。教师的生存和发展是由教师在环境中的生态位决定的，是由教师所处位置和具备的能力共同作用的结果。
二、大学英语教师生态位的特点
大学英语教师生态位呈现出如下特点：
1.整体性。大学英语教师生态位是教师生态系统所呈现出来的特有属性，不是某个生态因子的属性。在教师生态系统中，任何一个生态主体或生态因子出现故障或发生变化，都会引起教师生态位的变化，最终导致教师整体功能属性的变化。例如，对大学英语教师教学科研能力的强调，就是改变原有的英语教师的教学能力的单向能力要求，使得大学英语教师向着教学带科研、科研促教学的趋势发展，而这些变化也带来大学英语教师生态位的改变。
2.协同性。大学英语教师身处于整个教育教学系统之中，这一生态系统是由教师、学生、领导和其他教辅人员和各个层级的包括内在环境、学校环境、社会环境等生态环境所组成。所以，大学英语教师的生存和成长不是孤立的，是与其他生态因子或生态环境因子都有着密切的联系。例如，在教育教学生态环境中，教师和学生、同事、领导之间存在着协同共生、竞争合作、互利共赢等复杂的生态关系，构建起复杂的关系网络。同时，大学英语教师的成长发展，也都与其周围环境发生联系和作用，特别是社会环境、学校内人力资源政策等，都影响和制约着教师的持续发展。所以说，大学英语教师生态位的协同性，强调的是相互联系和相互作用，需要在一个开放的环境中，寻找影响教师生态位及其发展的生态环境因子、发生原因和教师支配能力等，最终实现教师主体与其他生态主体、生态环境因子之间的协同进化。
3.发展性。身处教育教学生态环境下的教师总是随着时间的进程和空间的转换不断地发生着适应性的变化。开放的教师生态系统决定了系统中有生命群体、环境生态因子之间以及有生命群体和环境生态因子之间不断地进行着物质循环、能量转换和信息传递，这就使得整个生态系统处于动态流动的状态之中。大学英语教师所处环境的不断变化、各群体之间的不断交流、教师内在的持续发展促成了生态系统的演化和进化，同时也注定了大学英语教师的生态位不能是静止不动的，而应随着生态系统的演变呈现出动态发展性。
三、大学英语教师现实生态位的优化策略
大学英语教师的生态位分为理想生态位和现实生态位。大学英语教师的成长发展总是立足于现实生态位不断地追寻着适合自身的理想生态位。大学英语教师现实生态位的优化就是采取多种措施，最大限度地利用實现教师的长远发展和提升，在不断优化中无限接近理想生态位。
1.注重大学英语教师的内在调控。大学英语教师作为教育教学生态系统的生态主体，其生态位的优化就意味着教师要不断提高自身主体意识和生态意识，加强自身对各环境因子的适应能力，充分发挥主观能动性，使自身处于最适发展的状态。一是正确认识教师生态位。在大学英语生态化教学中，教师处于主导地位，发挥主导作用，是其他各因子所无法取代的。而大学英语教师要对主导作用有正确的认识，主导不是“中心”，教师主导作用的发挥必须以学生为中心，以学生的需求为起点，只有对自身地位有清醒的认识，才能给予教师的生态位以正确定位。二是提高教师的适应能力。教师要善于创造性地解决问题，根据不同情境和实际情况来解决界定不明确的问题。教师要善于学习新的技能和方法。尤其是随着现代教育技术的发展和新的教学模式方法的出现，英语教师必须学习和掌握新的教学手段和方法，提高自身的信息素养。教师要加强人际关系适应性。也就是英语教师要与学生做到“协同共生”，与同事建立良好的合作关系，与领导“合作共赢”。
2.加强学校科学合理的制度创设。大学作为英语教师工作和生活的主要场所，应从外部环境为大学英语教师生态位提供基础和保障，主要体现为为英语教师生态位的优化创设科学合理的制度机制。一是加强大学的生态意识。从学校层面来讲，就是要使处于生态上位的学校对于处于生态下位的教师给予应有的尊重和承认，扩大英语教师在学校事物中的权利。二是建立更加合理的组织管理制度。就是要保持学校这一生态系统的开放性，能够快速适应外部环境变化，为英语教师成长提供良好的氛围，同时根据教师的实际需要和实践问题来制定管理制度，还要强化学校的服务意识，关心帮助教师解决在发展过程中遇到的实际问题，做到组织管理服务于教师。三是建立有效的评价激励制度。建立多维的英语教师评价制度，坚持教师参与评价的自主性，重视教师的发展性评价。
3.加大社会政策环境的支持力度。在宏观社会生态环境下，国家语言教育政策、时代的要求等生态因子突出反映出教师的生存和发展离不开社会政策的保障和支持，所以必须加大社会政策环境的支持力度。一方面，把社会政策的宏观调控控制在激发英语教师内在发展动力、增加教师发展多样性的范围内，减少人为干预的破坏性;另一方面，加大英语教师生态发展政策的改革，设立英语教师生态发展中心，制定教师发展的培养方案，并监督指导，突出教师培养和生态发展政策的持续性和延续性。
参考文献
[1]黄远振.生态哲学视域中的中国外语教育[D].福州：福建师范大学博士论文，2007：7—8.