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摘 要：本文基于社会文化理论视角对大学英语课堂小组讨论中的同伴互动的录音进行转写和分析，探讨小组讨论中同伴互动的模式以及对同伴互动的影响因素。
关键词：Socioculture theory;Group discussion;Peer interaction
1 研究背景
Vygotsky 在20世纪60年代提出了社会文化理论，90年代开始运用于课堂教学。社会文化理论认为：学习最先通过新手（儿童、学习者）和专家（父母、教师）的社会互动产生的，通过共同建构，新手能够取得自身无法独立达到的发展水平，这被描述为新手逐步趋向自主、完成由他人调节到自我调节转变的过程[1]。在社会文化理论框架下，教师和研究者开始关注课堂互动。20世纪80年代至今，课堂互动研究一直是国外语言学界关注的热点;而在国内，一直到本世纪初，课堂互动研究才得到外语教师和研究者的重视，小组互动作为一种典型的课堂互动形式逐渐赢得了广泛关注并得以提倡。到目前为止，相关研究内容主要围绕以下三个方面：1）小组互动的作用;2）小组互动的影响因素;3）小組互动中的语码转换。在国内以往研究中关于小组互动的实证研究的不多，采用定性和定量研究方法相结合的更是少数。
2 研究设计
2.1 研究问题
本文主要通过对大学英语教学中小组互动的录音进行转写和分析，探讨课堂教学中小组互动的模式以及小组中同伴互动的影响因素。
2.2 研究对象
本文的研究对象是安徽省一所地方应用型大学非英语专业的大学生。两个自然班，共85名学生，一个班45人，分11组（其中一组5人，其他10组，每组4人）;另一个班40人，平均分为10组。
2.3 研究任务
本文设计了三个讨论话题，三个话题包括一个叙述性的话题①Talk about your best friends，一个议论性的话题② Who can be heroes today？，以及一个看图说明的话题 ③What kind of language learner are you？（A visual language learner，audio language learner，or audiovisual language learner？）设计三种不同类型的话题，试图探讨讨论话题的类型、难易程度是否对同伴互动有影响。两个班讨论的话题相同。每次小组讨论时长5分组，共录制315分钟。
2.4 研究工具
1）录音
本研究从2019年3月到2019年6月底，共17周的时间，第一周和最后一周为小组讨论任务要求和总结，期间每周都有小组讨论的任务，每隔一周进行小组讨论的录音，3个类型的任务各安排2次，共收集6次录音。即21个小组的6次录音数据为主要数据来源。
2）访谈
基于录音结果，对从每个课堂中抽取的6名学生共12名被试进行非结构化访谈，以了解小组互动模式形成的原因以及小组成员的角色等，为研究提供定性数据。
2.5 数据处理
在对录音进行转写和分析的过程中，本研究对被试参与任务的全过程进行录音、转写和分析，反复阅读数据，对数据进行编码、分析和归纳，确定小组讨论中同伴互动的模式。
对于不同模式的同伴互动过程中的影响语言输出的的原因对被试进行访谈，探讨影响小组互动的影响因素。
3 结果与讨论
1）本研究共发现四种小组互动模式：轮流型、合作型、专家/新手型、主导/被动型。一个小组的同伴互动的模式一旦形成，就能够比较稳定的保持下来。
其中第1、5、7、12、14、18、20、21小组属于轮流型，这8个小组对三种类型的任务基本保持轮流作答的模式，完成任务时参与意愿和动机不够强烈，小组成员间的互动性不强，缺乏必要的合作学习空间。这种小组需要教师对合作方式进行指导，培养小组合作精神，在教学中充分考虑学生的交际需求，鼓励积极的同伴反馈，进行小组互动的练习。第3、4、10、11、13、17小组属于合作型，这6个小组的同伴互动较多次数，在完成任务的过程中使用互动策略的次数也比较多，即使用后续问题、请求和给予阐述、修正、请求和给予帮助等四种互动策略[2]。第2、9、16、19这4个小组属于专家/新手型，即小组中有部分学生互动较积极，能够主动使用后续问题带动小组继续完成任务，对同伴遇到的问题主动给出阐述、修正和帮助，确认问题，确保小组成员参与互动、理解并达成共识。第6、8、15三个小组属于主导/被动型，这种模式和专家/新手型有些相似，小组成员间较少相互协商，但不同的是有一名负责阐述观点的成员通过提问促使其他成员进行讨论，但“主导者”并不关心同伴谈论的内容，不提出异议和建议，互动性不够。
2）通过分析数据和进行访谈，本研究发现影响小组互动的结果：从外部因素看，主要有环境因素和小组成员间的熟悉程、成员对讨论话题的熟悉程度以及话题任务的难易程度等因素，不过被试访谈中表示小组互动的主要因素还是内部因素。从内部因素看，影响小组讨论中同伴互动的主要因素是小组成员的英语水平、语言风格、交际意愿、交际焦虑以及他们的性格特征等。
4 结语
本文从社会文化视角考察了大学英语课堂小组讨论中同伴互动的模式以及影响同伴互动结果的因素。通过定性和定量结合的方法得出结论：课堂小组讨论中同伴互动有轮流型、合作型、专家/新手型、主导/被动型四种互动模式;影响同伴互动结果的主要因素是小组成员的英语水平、语言风格、交际意愿、交际焦虑以及他们的性格特征等。本研究是对大学英语课堂小组互动的初步探索，未来还有很多未知领域值得我们去探讨。
参考文献
[1]徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究[J].外语与外语教学，2016.01：15-16.
[2]徐锦芬，寇金南.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究，2011（1）：84-95+159.
[3]海春花.影响EFL大学生课堂互动的因素：学习者情感之实证研究[J].外语教学，2014（2）：67-71.
[4]胡越竹.外语课堂生生互动中的同伴反馈研究[J]. 西安外国语大学学报，2015（1）：80-84.
[5]贾光茂，方宗祥.激活最近发展区：大学英语课堂交际活动中教师及同伴支架作用研究[J].西安外国语大学学报，2009（3）：84-91.
作者简介：
朱兴娟，讲师，研究方向：外语教育，应用语言学。
关键词：Socioculture theory;Group discussion;Peer interaction
1 研究背景
Vygotsky 在20世纪60年代提出了社会文化理论，90年代开始运用于课堂教学。社会文化理论认为：学习最先通过新手（儿童、学习者）和专家（父母、教师）的社会互动产生的，通过共同建构，新手能够取得自身无法独立达到的发展水平，这被描述为新手逐步趋向自主、完成由他人调节到自我调节转变的过程[1]。在社会文化理论框架下，教师和研究者开始关注课堂互动。20世纪80年代至今，课堂互动研究一直是国外语言学界关注的热点;而在国内，一直到本世纪初，课堂互动研究才得到外语教师和研究者的重视，小组互动作为一种典型的课堂互动形式逐渐赢得了广泛关注并得以提倡。到目前为止，相关研究内容主要围绕以下三个方面：1）小组互动的作用;2）小组互动的影响因素;3）小組互动中的语码转换。在国内以往研究中关于小组互动的实证研究的不多，采用定性和定量研究方法相结合的更是少数。
2 研究设计
2.1 研究问题
本文主要通过对大学英语教学中小组互动的录音进行转写和分析，探讨课堂教学中小组互动的模式以及小组中同伴互动的影响因素。
2.2 研究对象
本文的研究对象是安徽省一所地方应用型大学非英语专业的大学生。两个自然班，共85名学生，一个班45人，分11组（其中一组5人，其他10组，每组4人）;另一个班40人，平均分为10组。
2.3 研究任务
本文设计了三个讨论话题，三个话题包括一个叙述性的话题①Talk about your best friends，一个议论性的话题② Who can be heroes today？，以及一个看图说明的话题 ③What kind of language learner are you？（A visual language learner，audio language learner，or audiovisual language learner？）设计三种不同类型的话题，试图探讨讨论话题的类型、难易程度是否对同伴互动有影响。两个班讨论的话题相同。每次小组讨论时长5分组，共录制315分钟。
2.4 研究工具
1）录音
本研究从2019年3月到2019年6月底，共17周的时间，第一周和最后一周为小组讨论任务要求和总结，期间每周都有小组讨论的任务，每隔一周进行小组讨论的录音，3个类型的任务各安排2次，共收集6次录音。即21个小组的6次录音数据为主要数据来源。
2）访谈
基于录音结果，对从每个课堂中抽取的6名学生共12名被试进行非结构化访谈，以了解小组互动模式形成的原因以及小组成员的角色等，为研究提供定性数据。
2.5 数据处理
在对录音进行转写和分析的过程中，本研究对被试参与任务的全过程进行录音、转写和分析，反复阅读数据，对数据进行编码、分析和归纳，确定小组讨论中同伴互动的模式。
对于不同模式的同伴互动过程中的影响语言输出的的原因对被试进行访谈，探讨影响小组互动的影响因素。
3 结果与讨论
1）本研究共发现四种小组互动模式：轮流型、合作型、专家/新手型、主导/被动型。一个小组的同伴互动的模式一旦形成，就能够比较稳定的保持下来。
其中第1、5、7、12、14、18、20、21小组属于轮流型，这8个小组对三种类型的任务基本保持轮流作答的模式，完成任务时参与意愿和动机不够强烈，小组成员间的互动性不强，缺乏必要的合作学习空间。这种小组需要教师对合作方式进行指导，培养小组合作精神，在教学中充分考虑学生的交际需求，鼓励积极的同伴反馈，进行小组互动的练习。第3、4、10、11、13、17小组属于合作型，这6个小组的同伴互动较多次数，在完成任务的过程中使用互动策略的次数也比较多，即使用后续问题、请求和给予阐述、修正、请求和给予帮助等四种互动策略[2]。第2、9、16、19这4个小组属于专家/新手型，即小组中有部分学生互动较积极，能够主动使用后续问题带动小组继续完成任务，对同伴遇到的问题主动给出阐述、修正和帮助，确认问题，确保小组成员参与互动、理解并达成共识。第6、8、15三个小组属于主导/被动型，这种模式和专家/新手型有些相似，小组成员间较少相互协商，但不同的是有一名负责阐述观点的成员通过提问促使其他成员进行讨论，但“主导者”并不关心同伴谈论的内容，不提出异议和建议，互动性不够。
2）通过分析数据和进行访谈，本研究发现影响小组互动的结果：从外部因素看，主要有环境因素和小组成员间的熟悉程、成员对讨论话题的熟悉程度以及话题任务的难易程度等因素，不过被试访谈中表示小组互动的主要因素还是内部因素。从内部因素看，影响小组讨论中同伴互动的主要因素是小组成员的英语水平、语言风格、交际意愿、交际焦虑以及他们的性格特征等。
4 结语
本文从社会文化视角考察了大学英语课堂小组讨论中同伴互动的模式以及影响同伴互动结果的因素。通过定性和定量结合的方法得出结论：课堂小组讨论中同伴互动有轮流型、合作型、专家/新手型、主导/被动型四种互动模式;影响同伴互动结果的主要因素是小组成员的英语水平、语言风格、交际意愿、交际焦虑以及他们的性格特征等。本研究是对大学英语课堂小组互动的初步探索，未来还有很多未知领域值得我们去探讨。
参考文献
[1]徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究[J].外语与外语教学，2016.01：15-16.
[2]徐锦芬，寇金南.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究，2011（1）：84-95+159.
[3]海春花.影响EFL大学生课堂互动的因素：学习者情感之实证研究[J].外语教学，2014（2）：67-71.
[4]胡越竹.外语课堂生生互动中的同伴反馈研究[J]. 西安外国语大学学报，2015（1）：80-84.
[5]贾光茂，方宗祥.激活最近发展区：大学英语课堂交际活动中教师及同伴支架作用研究[J].西安外国语大学学报，2009（3）：84-91.
作者简介：
朱兴娟，讲师，研究方向：外语教育，应用语言学。