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摘要：素质教育背景下随着新课程改革的深入推进，教师要围绕学生的学习情况开展科学、有效的教学活动。深度学习是一种科学有效的教育模式，在学校教育中得到了许多教师的关注。在深度学习的指导下，教师能科学、有效地提高学生的综合素养。基于此本文主要就小学数学课堂教学中深度学习的实施策略展开探讨。
关键词：小学数学;深度学习;指导策略
小学阶段是学生们获取知识、发展能力的重要时期，作为学生学习道路上的引导者，教师要重视提高学生的学习能力，在课堂中结合学生的认知能力和兴趣爱好等因素积极开展科学、有效的教学活动，帮助学生提高自己的学习能力。深度学习是现代教育中有意义的教学模式，教师要为开展深度学习打下坚实的基础，确保学生学习能力的有效提升。
1小学数学教学现状
虽然新课程改革持续不断地推进，但目前的小学数学教学仍然存在一些问题。数学教师仍旧习惯在课堂上使用灌输式教学法，突出教师主导地位，学生的被动学习状态仍旧未能改变。数学本身就具有一定难度，学生在学习时容易心生畏惧，加上教师教学方法不当，导致学生的学习情趣更加减弱，难以真正投入课堂教学活动中。应试教育的深刻影响致使多数教师将视野集中于学生的考试成绩之上，忽视了学生在学习过程中除知识积累以外其他素质的培养，比如学生对数学问题的逻辑思维能力，对所学知识的整合应用能力，自主学习探究能力等都没有足够的发展空间。学生对数学知识的印象和理解不深刻，自然无法感知数学的实用价值，并有意思地将其运用到解决实际问题中。数学教师通过应用问题引导学生展开数学深度学习，是贯彻落实新课改的生本理念和教学方式创新的要求，旨在真正打造出以学生为主体的数学课堂，培养学生独立思考、自主探究、质疑批判和合作创造的能力，推动学生核心素养养成。因此，小学数学教师必然要深入教学实践探究，提升课堂教学效益。
2小学数学课堂教学中深度学习的实施策略
2.1学会渗透数学思想，丰富学生学科思想的理解
从本质上来讲，数学思想是数学学科知识的核心观念，其展现的是数学的真理性特点，呈现出理性精神的价值。因此在进行小学数学教学设计的过程中，积极挖掘实际数学教材中的潜在价值，确保学生对学科知识的理解。使学科思想的探讨进入更深层次，这也是当前小学数学核心素养培育的重要目标之一。在此环节需要教师有着健全的数学思想体系，并且能够将数学思想与数学知识点关联起来。其主要牵涉以下数学思想。
其一，抽象思想。对小学数学学科而言，其主要牵涉的就是数与数量关系的抽象，图形与图形关系的抽象。比如现实生活中的数量，可以慢慢抽象为数，由此就有了自然数的概念，还可以使用符号和数位来呈现，这样就可以进入自然数集的概念学习中，将现实生活元素升级，其中关聯到的数量关系，可以抽象为数学内部，将其称为数的大小，依照大小进行推演，转变为正整数序列，这就是正整数集合的问题。
其二，推理思想。以演绎推理为例，其主要包括的有依照概念或性质或公式去解决或判断一些问题，就会使用演绎推理。在证明对应性质或者定理的时候，也会使用演绎推理的方法。在依照已有的公式去解决问题的时候，或者验证对应结论的时候，也会使用演绎推理的方法。以归纳推理为例，小学数学中图形的性质、数列和图形的规律、运算法则、运算规律等，都可以归结到归纳推理的范畴中。以类比推理为例，分数、比和除法之间的联系，整数运算律向小数运算律推广的过程，都是以类比推理的方式进行的。
2.2 开展生活化教学，提供深度学习机会
众所周知，数学知识与学生的实际生活有紧密的关系，教师应将数学知识与日常生活相联系，为学生创设生活化的课堂情境，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高他们的学习能力。在数学教学中，教师可以为学生列举生活中常见的例子，加强知识与生活之间的联系，为学生提供深度学习的机会，让学生经历收获知识的过程，让他们在生活化的课堂中增加对数学知识的认识与理解，从而促进自身数学素养的提升。以“小数的意义和性质”的教学为例，教师以生活化例子导入：小明帮妈妈去市场买食材，其中白菜2.5元一颗，西红柿2.7元一斤，红薯3.2元一斤，如果这三种食材他都要买一份，一共要花多少钱？学生思考后得出式子2.5+2.7+3.2=8.4（元）。随后教师就这一结果引导学生思考小数的意义和性质。
2.3 优化提问方式，加强引导效率
要想让学生通过教师的问题引导对数学知识展开深度学习，教师的提问方式设计必须更加科学有效。在小学数学教学中，教师应优化课堂提问的方式，提高教学引导的效率。一些数学知识概念对小学生而言理解过于困难，教师就应该在提问时借助教学工具或具体事物展示进行辅助提问，并将问题设计成层层递进的形式，让学生的思考逐步深入。例如在北师大版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”的教学中，教师需要明确本单元的教学目标，即让学生了解圆柱与圆锥的特点，掌握圆柱表面积、体积，圆锥体积的计算方式，因此教师的问题设计应围绕这些知识展开。首先在圆柱与圆锥的特点上，教师可以利用木棒、硬纸片制作简单的展示工具，让学生观察硬纸板快速旋转之后所形成的图形，并提问学生：“圆柱与圆锥分别有什么特点？”然后在进行圆柱表面积的教学时再利用纸筒形式的教学工具，将其剪开向学生展示，提问学生：“圆柱的表面积该如何计算？”在进行圆柱、圆锥体积教学时，教师也可以利用教学工具，为学生直观展示，帮助学生理解，并提问学生：“圆柱和圆锥的体积应该怎么计算？”通过这种利用教学器材辅助、层层递进的提问方式，使学生能够围绕着一个单元的知识进行逐步深入的学习，并借此锻炼学生的数学思维能力。
3结束语
综上所述，小学数学深度教育教学，对小学数学教师的专业素质有着很高的要求，其不仅要有正确的核心素养培育价值观，还需要有健全的数学教学理论水准，更加需要有能够将深度教育教学贯彻执行下去的勇气和耐力。这项浩大的工程是否可以有效发挥其效用，还需要小学数学教师进行更加多的尝试和探索。
参考文献
[1]郑玲玲.基于深度学习的小学数学概念教学的创新思路[J].新课程教学（电子版），2021（07）：57-58.
[2]柳翠薇.基于深度学习的小学数学有效教学的思考与实践[J].新课程，2021（15）：144-145.
[3]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）：61-62.
关键词：小学数学;深度学习;指导策略
小学阶段是学生们获取知识、发展能力的重要时期，作为学生学习道路上的引导者，教师要重视提高学生的学习能力，在课堂中结合学生的认知能力和兴趣爱好等因素积极开展科学、有效的教学活动，帮助学生提高自己的学习能力。深度学习是现代教育中有意义的教学模式，教师要为开展深度学习打下坚实的基础，确保学生学习能力的有效提升。
1小学数学教学现状
虽然新课程改革持续不断地推进，但目前的小学数学教学仍然存在一些问题。数学教师仍旧习惯在课堂上使用灌输式教学法，突出教师主导地位，学生的被动学习状态仍旧未能改变。数学本身就具有一定难度，学生在学习时容易心生畏惧，加上教师教学方法不当，导致学生的学习情趣更加减弱，难以真正投入课堂教学活动中。应试教育的深刻影响致使多数教师将视野集中于学生的考试成绩之上，忽视了学生在学习过程中除知识积累以外其他素质的培养，比如学生对数学问题的逻辑思维能力，对所学知识的整合应用能力，自主学习探究能力等都没有足够的发展空间。学生对数学知识的印象和理解不深刻，自然无法感知数学的实用价值，并有意思地将其运用到解决实际问题中。数学教师通过应用问题引导学生展开数学深度学习，是贯彻落实新课改的生本理念和教学方式创新的要求，旨在真正打造出以学生为主体的数学课堂，培养学生独立思考、自主探究、质疑批判和合作创造的能力，推动学生核心素养养成。因此，小学数学教师必然要深入教学实践探究，提升课堂教学效益。
2小学数学课堂教学中深度学习的实施策略
2.1学会渗透数学思想，丰富学生学科思想的理解
从本质上来讲，数学思想是数学学科知识的核心观念，其展现的是数学的真理性特点，呈现出理性精神的价值。因此在进行小学数学教学设计的过程中，积极挖掘实际数学教材中的潜在价值，确保学生对学科知识的理解。使学科思想的探讨进入更深层次，这也是当前小学数学核心素养培育的重要目标之一。在此环节需要教师有着健全的数学思想体系，并且能够将数学思想与数学知识点关联起来。其主要牵涉以下数学思想。
其一，抽象思想。对小学数学学科而言，其主要牵涉的就是数与数量关系的抽象，图形与图形关系的抽象。比如现实生活中的数量，可以慢慢抽象为数，由此就有了自然数的概念，还可以使用符号和数位来呈现，这样就可以进入自然数集的概念学习中，将现实生活元素升级，其中关聯到的数量关系，可以抽象为数学内部，将其称为数的大小，依照大小进行推演，转变为正整数序列，这就是正整数集合的问题。
其二，推理思想。以演绎推理为例，其主要包括的有依照概念或性质或公式去解决或判断一些问题，就会使用演绎推理。在证明对应性质或者定理的时候，也会使用演绎推理的方法。在依照已有的公式去解决问题的时候，或者验证对应结论的时候，也会使用演绎推理的方法。以归纳推理为例，小学数学中图形的性质、数列和图形的规律、运算法则、运算规律等，都可以归结到归纳推理的范畴中。以类比推理为例，分数、比和除法之间的联系，整数运算律向小数运算律推广的过程，都是以类比推理的方式进行的。
2.2 开展生活化教学，提供深度学习机会
众所周知，数学知识与学生的实际生活有紧密的关系，教师应将数学知识与日常生活相联系，为学生创设生活化的课堂情境，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高他们的学习能力。在数学教学中，教师可以为学生列举生活中常见的例子，加强知识与生活之间的联系，为学生提供深度学习的机会，让学生经历收获知识的过程，让他们在生活化的课堂中增加对数学知识的认识与理解，从而促进自身数学素养的提升。以“小数的意义和性质”的教学为例，教师以生活化例子导入：小明帮妈妈去市场买食材，其中白菜2.5元一颗，西红柿2.7元一斤，红薯3.2元一斤，如果这三种食材他都要买一份，一共要花多少钱？学生思考后得出式子2.5+2.7+3.2=8.4（元）。随后教师就这一结果引导学生思考小数的意义和性质。
2.3 优化提问方式，加强引导效率
要想让学生通过教师的问题引导对数学知识展开深度学习，教师的提问方式设计必须更加科学有效。在小学数学教学中，教师应优化课堂提问的方式，提高教学引导的效率。一些数学知识概念对小学生而言理解过于困难，教师就应该在提问时借助教学工具或具体事物展示进行辅助提问，并将问题设计成层层递进的形式，让学生的思考逐步深入。例如在北师大版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”的教学中，教师需要明确本单元的教学目标，即让学生了解圆柱与圆锥的特点，掌握圆柱表面积、体积，圆锥体积的计算方式，因此教师的问题设计应围绕这些知识展开。首先在圆柱与圆锥的特点上，教师可以利用木棒、硬纸片制作简单的展示工具，让学生观察硬纸板快速旋转之后所形成的图形，并提问学生：“圆柱与圆锥分别有什么特点？”然后在进行圆柱表面积的教学时再利用纸筒形式的教学工具，将其剪开向学生展示，提问学生：“圆柱的表面积该如何计算？”在进行圆柱、圆锥体积教学时，教师也可以利用教学工具，为学生直观展示，帮助学生理解，并提问学生：“圆柱和圆锥的体积应该怎么计算？”通过这种利用教学器材辅助、层层递进的提问方式，使学生能够围绕着一个单元的知识进行逐步深入的学习，并借此锻炼学生的数学思维能力。
3结束语
综上所述，小学数学深度教育教学，对小学数学教师的专业素质有着很高的要求，其不仅要有正确的核心素养培育价值观，还需要有健全的数学教学理论水准，更加需要有能够将深度教育教学贯彻执行下去的勇气和耐力。这项浩大的工程是否可以有效发挥其效用，还需要小学数学教师进行更加多的尝试和探索。
参考文献
[1]郑玲玲.基于深度学习的小学数学概念教学的创新思路[J].新课程教学（电子版），2021（07）：57-58.
[2]柳翠薇.基于深度学习的小学数学有效教学的思考与实践[J].新课程，2021（15）：144-145.
[3]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）：61-62.