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引言：探究活动是小学科学学习不可缺少的学习活动，也是学生参与科学实践的直接形式。在开展探究活动时，要明确师生之间的分工和合作，要有选择性地进行探究活动，注重学生的体验，并将探究活动延伸到课外。
《小学科学新课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”学习方式的改变是本次教学改革的最突出特点，彻底改变传统的“背书式”接受性学习，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生经历获取知识的过程和体验，激发学生对科学知识、科学原理的思考，从而发展学生的想象力和创新力。那么，在小学科学教学中如何开展探究活动呢？
一、明确师生之间的分工和合作
在进行探究性学习的过程中，师生之间既有明确的分工，也有不可缺少的合作，学生之间也需要一定的团队意识和合作精神。教师要确实把握好自己的主导地位，充当探究活动的组织者和指导者，将活动的主动权和探究内容放手交给学生去做。作为探究活动的组织者和指导者，教师要在课前提醒学生搜集探究学习需要学生准备的工具和材料，并按照小组长的分配各负其责。课堂上，教师需要向学生明确探究学习的基本内容、操作步骤、数据登记、注意事项等，让学生的探究活动做到有的放矢。同时，教师对探究活动中可能出现的问题要有科学的预测，并制定相应的应对策略，保证探究活动能够顺利。
学生在探究学习过程中，既有分工、也有合作。每个小组要安排每个人轮流承担不同的角色，比如，主要操作者、辅助者、观察者、监督者、记录者等，让每个人对每个角色在合作学习中作用有亲身体会，懂得合作的重要意义。同时，当学生对探究内容、过程、结果等有争议时，要求学生按照一定的规则展开讨论，学会与人交流：向别人清晰、准确地表达自己的想法和观点，学会倾听别人的意见，接纳别人的建议，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等，保证在最大程度上优化整合小组的智慧。
二、有选择性地进行探究活动
自主、合作、探究，是新课程标准提倡的学习方式。选择哪种学习方式，不是根据教师或学生的好恶，而是结合教学内容的特点和学生的认知需要做出科学的选择。新编教材的设计体现了“用教材”的观点，给了教师和学生更为广阔的选择空间，但是也对教师组织教学、选择教学方法提出了更高的要求。尤其对探究性学习内容的选择，更要有科学的选择。科学探究过程有七个要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。但是并不是所有的探究活动都要完成全部环节。尤其是小学阶段的科学探究，受到学生年龄、心智、操作能力等因素的限制，很多时候只需要完成部分探究其中的几个要素。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，植物可以选择家里已有的花卉、农作物等，动物可以选择容易饲养的金鱼、小狗、小猫等，而不必完全依照教材开展教学活动。至于探究内容，也可以让学生选择自己感兴趣的问题进行科学探究。比如，可以探究影响植物生长的因素；可以探究植物的生长周期；可以探究动物的生长规律、生活习性等。探究性学习的最终目的是培养学生的探究意识，激发学生科学学习的兴趣。
三、探究活动要注重学生的体验
探究性学习与传统教学很大的区别在于：探究性学习中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，合作者，师生分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，并放手让学生去做，学生就一定会取得令人喜悦的进步。即使探究没有成功，那对学生而言也是宝贵的学习经历，让学生体验到科学探究的艰辛和失败的挫折。对学生的科学学习、人生经验积累、精神历练都是宝贵的财富。如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
四、将探究活动由课内延伸到课外
探究活动的最终目的，不是为了探究某一项科学内容的结果，而是培养学生探究意识和探究精神，进而推动学生养成主动探究的习惯，并将这种习惯延伸到日常生活中，促使学生从司空见惯的生活现象中发现更多的科学知识。比如，学生由家人为不同品种的花卉浇水的频率和多少入手，探究植物不同的生长习性；学习了“天气”以后，学生主动观察不同季节植物的生长状况，各种天气现象预示的天气变化，以及动植物对天气变化表现出的预先表现等；学生看到蜡烛燃烧，会对其制作材料、燃烧过程进行探究，其中会涉及到物质状态的变化等。这种探究不受预设的限制，具有很大的随意性。但是，正是这种随时、随地的探究，能激发出学生创新的灵感和智慧的火花。
这种探究性学习的延伸，实现了科学学习探究的常态化，推动了学习的开放性，符合新课程理念倡导的开放性学习，也符合科学学习的特点。
当然，在科学探究实践中，总会遇到这样或那样的问题。尤其是在探究性学习初始阶段，会表现出一定的混乱、无序，学生不能提出有意义的问题，或者探究不出明确的结果，导致课堂教学效率低下。但是，这是推行任何一种新的教学方式都会遇到的问题，只要教师有耐心，以科学的方法进行引导，学生定能在教师的带领下掌握这种学习的要领，并渐入佳境。
（作者单位：河北省乐亭县新寨镇撒马店小学）
《小学科学新课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”学习方式的改变是本次教学改革的最突出特点，彻底改变传统的“背书式”接受性学习，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生经历获取知识的过程和体验，激发学生对科学知识、科学原理的思考，从而发展学生的想象力和创新力。那么，在小学科学教学中如何开展探究活动呢？
一、明确师生之间的分工和合作
在进行探究性学习的过程中，师生之间既有明确的分工，也有不可缺少的合作，学生之间也需要一定的团队意识和合作精神。教师要确实把握好自己的主导地位，充当探究活动的组织者和指导者，将活动的主动权和探究内容放手交给学生去做。作为探究活动的组织者和指导者，教师要在课前提醒学生搜集探究学习需要学生准备的工具和材料，并按照小组长的分配各负其责。课堂上，教师需要向学生明确探究学习的基本内容、操作步骤、数据登记、注意事项等，让学生的探究活动做到有的放矢。同时，教师对探究活动中可能出现的问题要有科学的预测，并制定相应的应对策略，保证探究活动能够顺利。
学生在探究学习过程中，既有分工、也有合作。每个小组要安排每个人轮流承担不同的角色，比如，主要操作者、辅助者、观察者、监督者、记录者等，让每个人对每个角色在合作学习中作用有亲身体会，懂得合作的重要意义。同时，当学生对探究内容、过程、结果等有争议时，要求学生按照一定的规则展开讨论，学会与人交流：向别人清晰、准确地表达自己的想法和观点，学会倾听别人的意见，接纳别人的建议，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等，保证在最大程度上优化整合小组的智慧。
二、有选择性地进行探究活动
自主、合作、探究，是新课程标准提倡的学习方式。选择哪种学习方式，不是根据教师或学生的好恶，而是结合教学内容的特点和学生的认知需要做出科学的选择。新编教材的设计体现了“用教材”的观点，给了教师和学生更为广阔的选择空间，但是也对教师组织教学、选择教学方法提出了更高的要求。尤其对探究性学习内容的选择，更要有科学的选择。科学探究过程有七个要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。但是并不是所有的探究活动都要完成全部环节。尤其是小学阶段的科学探究，受到学生年龄、心智、操作能力等因素的限制，很多时候只需要完成部分探究其中的几个要素。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，植物可以选择家里已有的花卉、农作物等，动物可以选择容易饲养的金鱼、小狗、小猫等，而不必完全依照教材开展教学活动。至于探究内容，也可以让学生选择自己感兴趣的问题进行科学探究。比如，可以探究影响植物生长的因素；可以探究植物的生长周期；可以探究动物的生长规律、生活习性等。探究性学习的最终目的是培养学生的探究意识，激发学生科学学习的兴趣。
三、探究活动要注重学生的体验
探究性学习与传统教学很大的区别在于：探究性学习中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，合作者，师生分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，并放手让学生去做，学生就一定会取得令人喜悦的进步。即使探究没有成功，那对学生而言也是宝贵的学习经历，让学生体验到科学探究的艰辛和失败的挫折。对学生的科学学习、人生经验积累、精神历练都是宝贵的财富。如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。
四、将探究活动由课内延伸到课外
探究活动的最终目的，不是为了探究某一项科学内容的结果，而是培养学生探究意识和探究精神，进而推动学生养成主动探究的习惯，并将这种习惯延伸到日常生活中，促使学生从司空见惯的生活现象中发现更多的科学知识。比如，学生由家人为不同品种的花卉浇水的频率和多少入手，探究植物不同的生长习性；学习了“天气”以后，学生主动观察不同季节植物的生长状况，各种天气现象预示的天气变化，以及动植物对天气变化表现出的预先表现等；学生看到蜡烛燃烧，会对其制作材料、燃烧过程进行探究，其中会涉及到物质状态的变化等。这种探究不受预设的限制，具有很大的随意性。但是，正是这种随时、随地的探究，能激发出学生创新的灵感和智慧的火花。
这种探究性学习的延伸，实现了科学学习探究的常态化，推动了学习的开放性，符合新课程理念倡导的开放性学习，也符合科学学习的特点。
当然，在科学探究实践中，总会遇到这样或那样的问题。尤其是在探究性学习初始阶段，会表现出一定的混乱、无序，学生不能提出有意义的问题，或者探究不出明确的结果，导致课堂教学效率低下。但是，这是推行任何一种新的教学方式都会遇到的问题，只要教师有耐心，以科学的方法进行引导，学生定能在教师的带领下掌握这种学习的要领，并渐入佳境。
（作者单位：河北省乐亭县新寨镇撒马店小学）