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探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程。作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。
一、探究式教学及其特征
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
探究式教学的基本特征包括以下几方面：
1.教学的开放性。开放性是探究式教学的难点。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。
2.学生的自主性。学生的自主性是使用探究式教学方式的最重要保证。在探究式教学模式教学中，作用于学习者感觉器官的知识多是学习者的主动探究所得，是学生通过深入思考，多方搜寻、多次讨论后的成果。在这一过程中，学生往往会获得许多次“顿悟”的愉悦体验，有得到学习同伴与导师尊重的感受，更会有自我实现的感觉，学习动机得到很好的激发与维持。
3.学习的实践性。实践性是探究式教学的根本目的。无论是培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是培养学生的问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构才能生成，靠传授式的教学难以获得。
二、探究式教学模式的发展阶段
探究式教学在国外起步较早，其发展经历了三个主要阶段。
1.萌芽与提出阶段，代表人物为杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，而不仅仅是让学生被动地接受大量的知识。
2.形成与发展阶段，代表人物有施瓦布、布鲁纳等。施瓦布在20世纪五六十年代指出，学生应该用探究式方法主动学习科学知识，教师应该用探究式教学方法来传授科学知识。至此，探究式教学作为一种教学方法越来越受到教育界的重视。布鲁纳更注意研究探究式教学法的理论基础，他在20世纪50年代末创立了发现法，即依靠学生自己主动去学习的方法。他将自己创立的发现法运用到美国的教育中，获得了许多成果。从杜威到施瓦布、布鲁纳，他们的思想对美国当时的学校教育都产生了深远的影响。
3.大学本科研究型教育的探讨。20世纪80年代，美国的大学本科教育开始转向培养创新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重视。1998年《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》由博耶研究型大学本科生教育委员会发表，报告中提出了本科教育适应社会发展变化的十大对策，其中“使以探究为基础的学习成为标准”被排在了第一。
三、探究式教学模式的过程
探究式教学是以改变学生的学习方式为主的一种课堂教学方式，在课堂教学中，以学生为主体，注重学生学的过程。这个过程基本上分为提出问题、解决问题、进行评价三个阶段。具体可概括为以下几个步骤：
1.创建情境。教师通过精心设计教学程序，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
2.提出问题。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。
3.自主探索。让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，在学生的探索过程中教师要给予适时的提示，从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师的正确引导，因此充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
4.分析归纳。教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释。
5.阐述交流。教师要鼓励学生把自己的探究结果阐述给全体学生，阐述既要有结论的表述，也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。探究结果由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。
6.相互评价。教师应引导学生相互评价，让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神，为进行新的探究活动创造有利条件。
参考文献
[1]张玉梅.探究式教学模式述评，黑龙江教育学院学报，2010.11.
[2]赵文亚，史彬如.探究式教学模式研究，教学与管理，2007.7.
[3]程伟伟，王清.我国“探究式教学”研究30年述评，科技信息，2010.10.
[4]李志强.探究式教学的探索与实践，当代教育论坛，2009.4.
（作者单位：1.哈尔滨商业大学 财政与公共管理学院；2.东北林业大学 经济管理学院）
作者简介：孙延华（1973-），女，黑龙江省哈尔滨人，博士研究生，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院教师，研究方向：公共管理，城市改革。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目：基于创新应用型人才培养的行政管理专业探究式教学模式与应用研究（JG2013010329）阶段性研究成果；黑龙江省高等教育教学改革综合项目：公共管理学科人才公共服务能力培养模式研究与实践（JGZ201201124）阶段性研究成果；东北林业大学教育教学研究课题：基于市场需求和个性化培养的市场营销专业应用型人才培养体系研究（DGY2013-30）阶段性研究成果。
一、探究式教学及其特征
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
探究式教学的基本特征包括以下几方面：
1.教学的开放性。开放性是探究式教学的难点。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。
2.学生的自主性。学生的自主性是使用探究式教学方式的最重要保证。在探究式教学模式教学中，作用于学习者感觉器官的知识多是学习者的主动探究所得，是学生通过深入思考，多方搜寻、多次讨论后的成果。在这一过程中，学生往往会获得许多次“顿悟”的愉悦体验，有得到学习同伴与导师尊重的感受，更会有自我实现的感觉，学习动机得到很好的激发与维持。
3.学习的实践性。实践性是探究式教学的根本目的。无论是培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是培养学生的问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构才能生成，靠传授式的教学难以获得。
二、探究式教学模式的发展阶段
探究式教学在国外起步较早，其发展经历了三个主要阶段。
1.萌芽与提出阶段，代表人物为杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，而不仅仅是让学生被动地接受大量的知识。
2.形成与发展阶段，代表人物有施瓦布、布鲁纳等。施瓦布在20世纪五六十年代指出，学生应该用探究式方法主动学习科学知识，教师应该用探究式教学方法来传授科学知识。至此，探究式教学作为一种教学方法越来越受到教育界的重视。布鲁纳更注意研究探究式教学法的理论基础，他在20世纪50年代末创立了发现法，即依靠学生自己主动去学习的方法。他将自己创立的发现法运用到美国的教育中，获得了许多成果。从杜威到施瓦布、布鲁纳，他们的思想对美国当时的学校教育都产生了深远的影响。
3.大学本科研究型教育的探讨。20世纪80年代，美国的大学本科教育开始转向培养创新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重视。1998年《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》由博耶研究型大学本科生教育委员会发表，报告中提出了本科教育适应社会发展变化的十大对策，其中“使以探究为基础的学习成为标准”被排在了第一。
三、探究式教学模式的过程
探究式教学是以改变学生的学习方式为主的一种课堂教学方式，在课堂教学中，以学生为主体，注重学生学的过程。这个过程基本上分为提出问题、解决问题、进行评价三个阶段。具体可概括为以下几个步骤：
1.创建情境。教师通过精心设计教学程序，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
2.提出问题。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。
3.自主探索。让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，在学生的探索过程中教师要给予适时的提示，从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师的正确引导，因此充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
4.分析归纳。教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释。
5.阐述交流。教师要鼓励学生把自己的探究结果阐述给全体学生，阐述既要有结论的表述，也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。探究结果由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。
6.相互评价。教师应引导学生相互评价，让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神，为进行新的探究活动创造有利条件。
参考文献
[1]张玉梅.探究式教学模式述评，黑龙江教育学院学报，2010.11.
[2]赵文亚，史彬如.探究式教学模式研究，教学与管理，2007.7.
[3]程伟伟，王清.我国“探究式教学”研究30年述评，科技信息，2010.10.
[4]李志强.探究式教学的探索与实践，当代教育论坛，2009.4.
（作者单位：1.哈尔滨商业大学 财政与公共管理学院；2.东北林业大学 经济管理学院）
作者简介：孙延华（1973-），女，黑龙江省哈尔滨人，博士研究生，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院教师，研究方向：公共管理，城市改革。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目：基于创新应用型人才培养的行政管理专业探究式教学模式与应用研究（JG2013010329）阶段性研究成果；黑龙江省高等教育教学改革综合项目：公共管理学科人才公共服务能力培养模式研究与实践（JGZ201201124）阶段性研究成果；东北林业大学教育教学研究课题：基于市场需求和个性化培养的市场营销专业应用型人才培养体系研究（DGY2013-30）阶段性研究成果。