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摘要：教育应遵循“源于生活且用于生活”的理念，使学生在学习中感受数学与生活的关系，获得运用所学知识解决现实问题的能力。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，具有十分重要的意义。
实施新课程，开展主题教育之后，广大教师对数学教育产生了诸多疑虑：“数学教育的价值是什么？” “怎样体现生活化？”“如何处理集体教学活动与区角、生活游戏的关系？”……这些问题，其核心是数学教育的价值取向。
关键词：数学生活化 活动 实践
教学专家指出，教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活引入的，尽量从生活引入。只有接通数学知识的生活源泉，才会让数学充满生机与活力。因此我们的教学内容应更多地取材于生活，打破形式化的叙述，让数学经验成为学生看得见、摸得着、听得到的实体，让学生在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中逐步形成數感和数学意识。
一、生活化引入，让学生在生活情境中发现数学
把生活中的物品作为材料或教具，让学生在操作的过程中积累数学经验。如：在教学《认识百分数》一课时，我就让学生猜一猜：（1）A、B两杯水都是100克，A杯水放入糖30克，B杯水放入糖20克，请你猜一猜哪一杯水甜，为什么？问题一出示，学生兴致很高，很容易就猜出A杯水较甜，并能说明其理由。接着，老师出示第二个问题：现在A杯水40克，放入糖4克，B杯水25克，放入糖3克，你认为哪一杯水更甜呢？学生跃跃欲试，有的猜A杯水甜，因为放的糖的数量不同;有的猜B杯甜，不能只看糖的数量，而应把水、糖的数量结合起来比较。在激烈的争论中产生了强烈的求知欲，于是我趁机进入主题：“学完今天这节课，你们就一定能解决这个问题。”让学生比一比“哪一杯水更甜些”，这是日常生活中再平常不过的例子，以“甜的程度”为载体引出百分数，让学生切身体会到百分数就在我们的身边。又如在教学“统计”时，我借助了日常生活中的一些例子组织学生进行了调查、研究。如：自已喜爱的玩具，爱吃的水果，班级男女生人数等等，并把这些收集到的信息进行整理、分析，学生兴趣盎然。新知的学习，从生活中来，使学生感到自己身边存在着很多数学问题，数学知识是处处存在的，大大调动了学生学习数学的积极性。
二、活动化探索，让学生在现实情形中感受数学
《新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边的数学，用数学可以解决生活中的实际问题，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的动力。
如在教学“人民币的认识”时，我创设模拟购货情境，让学生在活动中发现生活中的数学问题。以小组为单位开展购货活动，小组内一个同学当售货员，其他同学拿出一元钱去买文具，然后全班同学互相交流：有的说，我用一元钱买一支1角钱的铅笔，找回9角钱;有的说，我买一把小刀需要5角，可以拿5张1角，也可以拿1张2角和3张1角，还可以拿2张2角和1张1角，这样售货员就可以不必找钱了……通过“买文具”这一真实、有趣的生活情境，激发了学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值，为学生学数学增添无穷的乐趣。
三、实践化应用，让学生在实际运用中体验数学
数学来源于生活，扎根于生活。教学三角形的稳定性后，我让学生解释：木工师傅帮同学修理课桌为什么要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特征时请学生说明：为何拉栅门要做成平行四边形的网络状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深刻地感受数学知识的应用价值，使他们将数学知识和实际生活联系起来，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
四、课外知识拓展，让数学应用于生活
所学即为所用，所学知识的最终目的是为了应用于生活。在教学《确定位置》一课时，以我国人造卫星着陆点导入，要找到它必须要确定它的位置;课堂结束时，以地图上的经线和纬线，根据经纬线我们就可以确定地球上任何一点的位置的知识拓展讲授，孩子们立刻对确定位置的实际应用恍然大悟。
数学是生活的数学，生活处处有数学。丰富多彩，充满生活气息的课堂，使得数学课堂充满个性和灵气，孩子的学习兴趣越来越高涨，自然也越来越喜欢学习数学了。
参考文献：
1、《此岸与彼岸》 贲友林
实施新课程，开展主题教育之后，广大教师对数学教育产生了诸多疑虑：“数学教育的价值是什么？” “怎样体现生活化？”“如何处理集体教学活动与区角、生活游戏的关系？”……这些问题，其核心是数学教育的价值取向。
关键词：数学生活化 活动 实践
教学专家指出，教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活引入的，尽量从生活引入。只有接通数学知识的生活源泉，才会让数学充满生机与活力。因此我们的教学内容应更多地取材于生活，打破形式化的叙述，让数学经验成为学生看得见、摸得着、听得到的实体，让学生在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中逐步形成數感和数学意识。
一、生活化引入，让学生在生活情境中发现数学
把生活中的物品作为材料或教具，让学生在操作的过程中积累数学经验。如：在教学《认识百分数》一课时，我就让学生猜一猜：（1）A、B两杯水都是100克，A杯水放入糖30克，B杯水放入糖20克，请你猜一猜哪一杯水甜，为什么？问题一出示，学生兴致很高，很容易就猜出A杯水较甜，并能说明其理由。接着，老师出示第二个问题：现在A杯水40克，放入糖4克，B杯水25克，放入糖3克，你认为哪一杯水更甜呢？学生跃跃欲试，有的猜A杯水甜，因为放的糖的数量不同;有的猜B杯甜，不能只看糖的数量，而应把水、糖的数量结合起来比较。在激烈的争论中产生了强烈的求知欲，于是我趁机进入主题：“学完今天这节课，你们就一定能解决这个问题。”让学生比一比“哪一杯水更甜些”，这是日常生活中再平常不过的例子，以“甜的程度”为载体引出百分数，让学生切身体会到百分数就在我们的身边。又如在教学“统计”时，我借助了日常生活中的一些例子组织学生进行了调查、研究。如：自已喜爱的玩具，爱吃的水果，班级男女生人数等等，并把这些收集到的信息进行整理、分析，学生兴趣盎然。新知的学习，从生活中来，使学生感到自己身边存在着很多数学问题，数学知识是处处存在的，大大调动了学生学习数学的积极性。
二、活动化探索，让学生在现实情形中感受数学
《新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边的数学，用数学可以解决生活中的实际问题，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的动力。
如在教学“人民币的认识”时，我创设模拟购货情境，让学生在活动中发现生活中的数学问题。以小组为单位开展购货活动，小组内一个同学当售货员，其他同学拿出一元钱去买文具，然后全班同学互相交流：有的说，我用一元钱买一支1角钱的铅笔，找回9角钱;有的说，我买一把小刀需要5角，可以拿5张1角，也可以拿1张2角和3张1角，还可以拿2张2角和1张1角，这样售货员就可以不必找钱了……通过“买文具”这一真实、有趣的生活情境，激发了学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值，为学生学数学增添无穷的乐趣。
三、实践化应用，让学生在实际运用中体验数学
数学来源于生活，扎根于生活。教学三角形的稳定性后，我让学生解释：木工师傅帮同学修理课桌为什么要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特征时请学生说明：为何拉栅门要做成平行四边形的网络状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深刻地感受数学知识的应用价值，使他们将数学知识和实际生活联系起来，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
四、课外知识拓展，让数学应用于生活
所学即为所用，所学知识的最终目的是为了应用于生活。在教学《确定位置》一课时，以我国人造卫星着陆点导入，要找到它必须要确定它的位置;课堂结束时，以地图上的经线和纬线，根据经纬线我们就可以确定地球上任何一点的位置的知识拓展讲授，孩子们立刻对确定位置的实际应用恍然大悟。
数学是生活的数学，生活处处有数学。丰富多彩，充满生活气息的课堂，使得数学课堂充满个性和灵气，孩子的学习兴趣越来越高涨，自然也越来越喜欢学习数学了。
参考文献：
1、《此岸与彼岸》 贲友林