论文部分内容阅读
电脑绘画是在传统绘画基础上发展起来的一门新兴绘画艺术。一方面，它继承了传统绘画艺术的基本特点，如构图、造型、着色等；另一方面，它具有传统绘画艺术所无法比拟的优越性，如它的方便易用、新颖独特以及效果的丰富多样等。因而，电脑绘画深受小学生的喜爱。在实践中，我们发现电脑绘画不仅有助于提高学生的审美能力，而且对发展学生的创造想象能力、培养独特的创意都具有重要意义。
一、提高形象思维能力，培养学生的创新意识
画图是Windows中自带的一个小程序。通过教学与研究发现，如果教师站在思维发展的高度讲授画图程序，便可以达到提高学生形象思维能力，培养学生创新意识的目的。计算机可以在短时间内给学生提供大量的、生动的表象，并通过实际操作将这些表象外化，为学生提取、加工表象打下坚实的基础。如教学生用画笔工具绘制图形和线条，并让学生练习这些基本图形和线条的各种变化画法。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作，画出了形态各异的基本图形的变形，在脑子里逐渐形成这种图形的表象，从而积累了创作的素材。运用多媒体技术教学，这一事件本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力，关键还要取决于教师。
在教学过程中，如何充分发挥多媒体教学的优势，全面提高学生形象思维能力，便成了教师颇费思量的事情。因此，要想在教学过程中提高学生形象思维能力，教师必须有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当的点拨与适时的指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和抽象思维能力。如讲解“复制图形”这一课时，可以给学生几分钟时间，让他们预先动手操作并思考复制有哪些作用。通过认真思考，同学们提供了各种各样的答案，比如，利用复制功能可以轻易地画出汽车四个大小一样的轮子，可以画小动物两只完全一样的眼睛，可以画许多美丽的花朵等。在综合了同学们的答案后，老师和同学们一起总结了复制的用途：可以节省时间；可以轻而易举地画出一样的图形；可以避免失误、精确度高。
通过采取这种方式，学生自觉地根据老师的提问与讲解，调动头脑中已有的表象，将曾经学过的知识与新学内容联系起来，画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等许多充满童趣的作品。由于同学们真正开动了脑筋积极思考，在实际操作过程中，有的同学甚至提出了利用图形翻转技术画对称图形的想法，从而迸发了创造性思维的火花。
二、提高画图教学的趣味性
计算机的画图软件工具的安装，让学生感到深不可测，对其充满神秘感；画图教学的内容编排要根据小学生的年龄特点和心理特征出发，通过“游戏”、推理、趣味等于一体；教学的形式灵活多变，课堂教学紧抓新颖、稀奇、趣味相统一，通过小组内部比赛，选举“高手”，然后在通过比赛，选举“高高手”的结合，这些都蕴含着很强的趣味性，易于激发学生强烈的兴趣，从而让学生牢牢掌握知识。
三、教师教学方式的变革
如果学习方式发生变革，就必然引起教师教学方式的变革。如果分层教学、个别学习、合作学习、小组学习，教师的身份必然会从一个简单的讲解者要转向教学过程中设计者，转向教学过程实施中的组织者、学生活动的引导者、学生疑问的解答者。画图教学工具说明中，教师更应该是点到为止，言简意赅。
四、学生学习方式的变革
学生学习方式的变革是基础教育课程改革追求的目标。但是不是说用了信息技术，学生学习方式就一定能拓展，关键是用的是不是科学恰当，用得好能促进学习方式变革，用得不好可能还促进不了。用得好的话，是符合学生的认知规律，按照学生的自主探究、分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计的话，它比没有信息技术变革还快的多。
五、画图教学与师生的互动方式的变革
如果学生的学习方式发生了变革，教师的教学方式发生变革，就必然会引起师生互动方式的变革，信息技术客观上促进了师生之间的和谐、平等。学生提出问题，要和他共同探究，学生活动起来就要帮助他。我们要追求师生之间和谐、平等这样一种关系。在传统方式下，我们是有意无意的在隔断学生之间的那种友谊。
六、通过画图教学，培养学生解决现实生活中突发问题的能力
学生在学习画图课时，动手操作遇到困难是在所难免的，要积极鼓励他们开动脑筋，自己尝试解决，仍不能解决问题的方可求助于教师。此时教师要善于引导鼓励，学生在老师引导下获得真知，从而为解决问题树立好的习惯。教学时，教师要多去表扬，让学生感受到成功的喜悦。当然，有时电脑因为软件本身或者系统出现一些提示、指令或弹出选择窗口和保存文件时提示，这些问题很可能是学生从未接触过的。如果在教学是不针对此情况进行详讲，注定会成为学生操作过程中一个不小的干扰，学生可能会一个劲儿地寻求老师的帮助。其实，教师应该明确地让学生知道：这不是什么大的“错误”，而是电脑很友好地表示，就像平时把鼠标移到图标上会显示出名称来一样，这“错误”是提示你如何解决问题，或者是如何让操作更简便、更符合自己的要求。出现这类“错误”时，教师要及时引导学生认真观察，仔细分析屏幕提示信息，然后做出相应的选择。长此以往，学生遇到新问题时，首先就会去仔细观察，认真思考，尝试自己解决，而不是坐等着寻求他人的帮助。
在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考、勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些表现的机会、多一份创造的信心、多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。
一、提高形象思维能力，培养学生的创新意识
画图是Windows中自带的一个小程序。通过教学与研究发现，如果教师站在思维发展的高度讲授画图程序，便可以达到提高学生形象思维能力，培养学生创新意识的目的。计算机可以在短时间内给学生提供大量的、生动的表象，并通过实际操作将这些表象外化，为学生提取、加工表象打下坚实的基础。如教学生用画笔工具绘制图形和线条，并让学生练习这些基本图形和线条的各种变化画法。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作，画出了形态各异的基本图形的变形，在脑子里逐渐形成这种图形的表象，从而积累了创作的素材。运用多媒体技术教学，这一事件本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力，关键还要取决于教师。
在教学过程中，如何充分发挥多媒体教学的优势，全面提高学生形象思维能力，便成了教师颇费思量的事情。因此，要想在教学过程中提高学生形象思维能力，教师必须有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当的点拨与适时的指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和抽象思维能力。如讲解“复制图形”这一课时，可以给学生几分钟时间，让他们预先动手操作并思考复制有哪些作用。通过认真思考，同学们提供了各种各样的答案，比如，利用复制功能可以轻易地画出汽车四个大小一样的轮子，可以画小动物两只完全一样的眼睛，可以画许多美丽的花朵等。在综合了同学们的答案后，老师和同学们一起总结了复制的用途：可以节省时间；可以轻而易举地画出一样的图形；可以避免失误、精确度高。
通过采取这种方式，学生自觉地根据老师的提问与讲解，调动头脑中已有的表象，将曾经学过的知识与新学内容联系起来，画出了汽车、花丛、树林、圆的运动轨迹等许多充满童趣的作品。由于同学们真正开动了脑筋积极思考，在实际操作过程中，有的同学甚至提出了利用图形翻转技术画对称图形的想法，从而迸发了创造性思维的火花。
二、提高画图教学的趣味性
计算机的画图软件工具的安装，让学生感到深不可测，对其充满神秘感；画图教学的内容编排要根据小学生的年龄特点和心理特征出发，通过“游戏”、推理、趣味等于一体；教学的形式灵活多变，课堂教学紧抓新颖、稀奇、趣味相统一，通过小组内部比赛，选举“高手”，然后在通过比赛，选举“高高手”的结合，这些都蕴含着很强的趣味性，易于激发学生强烈的兴趣，从而让学生牢牢掌握知识。
三、教师教学方式的变革
如果学习方式发生变革，就必然引起教师教学方式的变革。如果分层教学、个别学习、合作学习、小组学习，教师的身份必然会从一个简单的讲解者要转向教学过程中设计者，转向教学过程实施中的组织者、学生活动的引导者、学生疑问的解答者。画图教学工具说明中，教师更应该是点到为止，言简意赅。
四、学生学习方式的变革
学生学习方式的变革是基础教育课程改革追求的目标。但是不是说用了信息技术，学生学习方式就一定能拓展，关键是用的是不是科学恰当，用得好能促进学习方式变革，用得不好可能还促进不了。用得好的话，是符合学生的认知规律，按照学生的自主探究、分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计的话，它比没有信息技术变革还快的多。
五、画图教学与师生的互动方式的变革
如果学生的学习方式发生了变革，教师的教学方式发生变革，就必然会引起师生互动方式的变革，信息技术客观上促进了师生之间的和谐、平等。学生提出问题，要和他共同探究，学生活动起来就要帮助他。我们要追求师生之间和谐、平等这样一种关系。在传统方式下，我们是有意无意的在隔断学生之间的那种友谊。
六、通过画图教学，培养学生解决现实生活中突发问题的能力
学生在学习画图课时，动手操作遇到困难是在所难免的，要积极鼓励他们开动脑筋，自己尝试解决，仍不能解决问题的方可求助于教师。此时教师要善于引导鼓励，学生在老师引导下获得真知，从而为解决问题树立好的习惯。教学时，教师要多去表扬，让学生感受到成功的喜悦。当然，有时电脑因为软件本身或者系统出现一些提示、指令或弹出选择窗口和保存文件时提示，这些问题很可能是学生从未接触过的。如果在教学是不针对此情况进行详讲，注定会成为学生操作过程中一个不小的干扰，学生可能会一个劲儿地寻求老师的帮助。其实，教师应该明确地让学生知道：这不是什么大的“错误”，而是电脑很友好地表示，就像平时把鼠标移到图标上会显示出名称来一样，这“错误”是提示你如何解决问题，或者是如何让操作更简便、更符合自己的要求。出现这类“错误”时，教师要及时引导学生认真观察，仔细分析屏幕提示信息，然后做出相应的选择。长此以往，学生遇到新问题时，首先就会去仔细观察，认真思考，尝试自己解决，而不是坐等着寻求他人的帮助。
在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考、勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些表现的机会、多一份创造的信心、多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。