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在“信息技术与学科整合”中，以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程紧密结合时，对于学校的教育教学过程来说是难能可贵的，也为新型的教学结构创建提供最理想的教育教学环境。
一、理论依据
教学设计理论，“主导—主体”教学模式理论，建构主义学习理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括四个方面：各学科在先进教育理论指导下的教学改革；教学中充分体现对学生创新能力的培养；教学中充分加强对学生实践能力的训练；信息技术在各学科教学中的运用。
二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新能力
有位教授曾经指出：“基于言语概念的逻辑思维离不开表象，语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。”小学低年级学生的生活阅历较浅，没能广泛地接触事物，缺乏学习英语的语言环境。因此，在小学低年级英语单词教学中若能充分利用网络资源辅助教学，将会收到良好的效果，在教学的实践中更能证明这一点。
（一）网络资源提供外部刺激的多样性有利于学生对知识的获取与保持
网络是学生获取知识和储存知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。我们可以通过令人悦目的图像、优美带有趣味性的声音来刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，以便提高学生的学习效率。如在教学kangaroo、koala、panda、tiger四种动物名称时，让学生提前从互联网中查找了大量介绍上述四种动物生活习性等相关文字资料和有关的动画视频，制作成网页型课件。在这些生动鲜明、活泼可爱的动物动画中教给他们这些单词的读音，运用肢体语言模仿这些动物的形态、动作和叫声。在“看看、说说、做做、演演”中，学生很快就掌握了这些和动物有关的单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。
（二）网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生为主体的作用
“游戏”是孩子们普遍喜爱的教学活动，也是激发学生学习兴趣的有效手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学法，营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，在“What do you like ？”这节课的软件中，设计了幸运大转盘、打气球、找朋友等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：幸运大转盘——教师把学生分成每4人一组，每组的成员标号为Number 1、Number 2、Number 3、Number 4.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Chicken，I like chicken. B、Beef，beef，I like beef. C.Pork，pork，I like pork. D、Rice，rice，I like rice.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like chicken.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。
三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新能力
在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以“情景教学”为主要的教学模式，以听、说、认、读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和运用语言，进行有意义的对话交际能力。
（一）利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，从而加深学生对所学内容的理解
生动有趣，活泼可爱的卡通人物是孩子们喜欢的东西，在互联网上有大量生动有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知所学内容，加深理解，以求达到良好的教学效果。
（二）网络资源的丰富性和开放性拓展了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的广度和密度
在“Why do you like Australia？”这节课中，为激发学生说话的积极性，指导学生在网络上搜集水果类、食品类和动物类等等的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型：“Why do you like…？”“Because I like…”与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争话说的课堂气氛。由此可见，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组合作学习这一新颖的教学模式。
（三）借助网络课件，创设语言情境，培养学生的交际能力和创新能力
英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语具有工具性这一特点。
如在教学“What are you doing？”的句型时，利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：At the party，In the library，On the farm，In the classroom，In the park，每个情景中有很多不同的人物或卡通人物在做着各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am…或者What is he/she doing？He/She is…在小组中进行合作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是别具一格的对话，从而较好地培养了他们的交际能力和创新能力。
以上是我在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一点儿肤浅认识。我深切地感觉到运用信息技术来辅助英语教学，会更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新能力，更能提高小学英语教学效率和教学质量。我由衷地希望信息技术与各学科的整合能够得到更快更好的发展，从而真正实现对学生们的素质教育。
一、理论依据
教学设计理论，“主导—主体”教学模式理论，建构主义学习理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括四个方面：各学科在先进教育理论指导下的教学改革；教学中充分体现对学生创新能力的培养；教学中充分加强对学生实践能力的训练；信息技术在各学科教学中的运用。
二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新能力
有位教授曾经指出：“基于言语概念的逻辑思维离不开表象，语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。”小学低年级学生的生活阅历较浅，没能广泛地接触事物，缺乏学习英语的语言环境。因此，在小学低年级英语单词教学中若能充分利用网络资源辅助教学，将会收到良好的效果，在教学的实践中更能证明这一点。
（一）网络资源提供外部刺激的多样性有利于学生对知识的获取与保持
网络是学生获取知识和储存知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。我们可以通过令人悦目的图像、优美带有趣味性的声音来刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，以便提高学生的学习效率。如在教学kangaroo、koala、panda、tiger四种动物名称时，让学生提前从互联网中查找了大量介绍上述四种动物生活习性等相关文字资料和有关的动画视频，制作成网页型课件。在这些生动鲜明、活泼可爱的动物动画中教给他们这些单词的读音，运用肢体语言模仿这些动物的形态、动作和叫声。在“看看、说说、做做、演演”中，学生很快就掌握了这些和动物有关的单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。
（二）网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生为主体的作用
“游戏”是孩子们普遍喜爱的教学活动，也是激发学生学习兴趣的有效手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学法，营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，在“What do you like ？”这节课的软件中，设计了幸运大转盘、打气球、找朋友等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：幸运大转盘——教师把学生分成每4人一组，每组的成员标号为Number 1、Number 2、Number 3、Number 4.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Chicken，I like chicken. B、Beef，beef，I like beef. C.Pork，pork，I like pork. D、Rice，rice，I like rice.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like chicken.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。
三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新能力
在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以“情景教学”为主要的教学模式，以听、说、认、读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和运用语言，进行有意义的对话交际能力。
（一）利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，从而加深学生对所学内容的理解
生动有趣，活泼可爱的卡通人物是孩子们喜欢的东西，在互联网上有大量生动有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知所学内容，加深理解，以求达到良好的教学效果。
（二）网络资源的丰富性和开放性拓展了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的广度和密度
在“Why do you like Australia？”这节课中，为激发学生说话的积极性，指导学生在网络上搜集水果类、食品类和动物类等等的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型：“Why do you like…？”“Because I like…”与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争话说的课堂气氛。由此可见，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组合作学习这一新颖的教学模式。
（三）借助网络课件，创设语言情境，培养学生的交际能力和创新能力
英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语具有工具性这一特点。
如在教学“What are you doing？”的句型时，利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：At the party，In the library，On the farm，In the classroom，In the park，每个情景中有很多不同的人物或卡通人物在做着各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am…或者What is he/she doing？He/She is…在小组中进行合作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是别具一格的对话，从而较好地培养了他们的交际能力和创新能力。
以上是我在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一点儿肤浅认识。我深切地感觉到运用信息技术来辅助英语教学，会更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新能力，更能提高小学英语教学效率和教学质量。我由衷地希望信息技术与各学科的整合能够得到更快更好的发展，从而真正实现对学生们的素质教育。