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【摘要】教学反思是促进小学英语教师专业成长，优化课堂教学、助力学生发展的重要路径。本文依据反思性教学理论阐述了小学英语教师教学反思的意义与价值，即为什么要进行教学反思，反思什么，如何运用反思性教学，促进课堂教学。
【关键词】反思性教学；英语教师；方法
【作者简介】李媛（1984.10- ），女，汉族，广东惠州人，广东惠州市大亚湾西区第一小学，本科，小学英语一级教师。
一、小学英语教师教学反思的意义与价值
反思是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。这个概念最初是由美国实用主义教育家杜威于1993年提出，他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”。反思行为预示着经常的自我评价和发展。
1.有利于英语教师由“一般型”教師成长为“骨干型”教师。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识。对英语老师而言，教学反思是一个长久的持之以恒的行为习惯。教学中有了反思，不仅可以强化教学，对学生而言也是一种好事，这样教学反思不就更具备了真正的价值和意义了吗？从现象到本质的认识会使英语教师尽快成长为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。
2.有利于英语教师由“经验型”教师成长为“研究型”教师。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不断地向高层次迈进。如今，教学反思对一些优秀教师而言已从曾经的“学校要求”转化为了一种自觉的行为，成为他们每堂课后的必修课，一些优秀的教师时常独自思考或与其他老师交流。反思教学中的“反思”，有利于英语教师冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。
3.有利于英语教师由“教书型”教师成长为“专家型”教师。英语教师有三重变化，即教学新手—骨干教师—专家型教师，这是一个由量变到质的渐变过程。教学反思在其中起着重要的作用。通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为“专家型”教师。
二、小学英语教学反思的内容
反思性教学（reflective teaching）即对教学经验的反思，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。
国内对于反思性教学的研究出现在20世纪末，相对较晚。学者熊川武（1999）将反思性教学定义为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
对于反思性教学的特点，卢真金对此作了较为系统的阐述，把反思性教学的特征总结为：重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化；要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与反思过程，既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织前景的分析；是一种依赖群体支持的个体活动，是一种促进合作互助的社会实践和交流活动。而熊川武则认为，反思性教学的主要特征有：立足教学实际创造性地解决问题；“两个学会”（学会教学与学会学习）加速师生共同发展，在探索中提升教学实践的合理性。
三、小学英语教师教学反思的策略与方法
1.新课程的改革、新的教学理念要求我们认真研究与之相适应的教学方法，教师应根据有关教学对象、教学内容、自己的教学水平、学生的实际等进行适当调整，这样才能切实提高教学效果。
2.英语教师要加强备课，足于教学实际，在课前进行反思，创造性地解决实际问题。备课时要预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，针对这些问题，研究解决这些问题的策略和方法。做好这一点，教师必须摸清学生的知识底数、能力状况等，号准他们的脉，才能看好他们的病。
3.教师要创设和谐、宽松、民主的课堂氛围。尽量让学生动口动手动脑，培养学习独立阅读、独立思考的能力和习惯，培养学生关于发现问题，敢于提出问题和干预争论的习惯，使他们能够自主地、创造性地进行实践活动。
4.重视作业设计，课言教学中，无论是课堂作业，都要从培养学生的创新意识和实践能力出发，精心设计一些动手、动口、动脑的作业。作业形式要多样，富有趣味性、启发性，如在教“Family Tree”一课后给学生设计画一幅全家福的图片，然后写出图片中的人物姓名及年龄等信息，从而达到有趣地复习本课内容的目的。
5.重视英语课外活动，经常开展一些英语课外活动，如拼读拼写比赛、查字典比赛、故事会、手抄报、书法比赛等，充分发展学生的聪明才智，根据学生个性差异，因材施教，教学生获得方法，调动学生的学习积极性，使听、说、读、写的训练得以全面落实。
总之，反思性教学是英语教学理念上的又一大进步，是英语教育发展到一定阶段后进一步提高的有效途径。英语教师应该从学科特点出发，根据英语不同课型的特点，紧紧把握教学的各个环节进行有效反思以提高教学效果，在不断反思、教学、再反思、再实践的过程中提高自身的专业素质和业务水平。
参考文献：
[1]宋明钧.反思：教师专业发展的就有之举[J].教育探索，2010，（2）.
【关键词】反思性教学；英语教师；方法
【作者简介】李媛（1984.10- ），女，汉族，广东惠州人，广东惠州市大亚湾西区第一小学，本科，小学英语一级教师。
一、小学英语教师教学反思的意义与价值
反思是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。这个概念最初是由美国实用主义教育家杜威于1993年提出，他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”。反思行为预示着经常的自我评价和发展。
1.有利于英语教师由“一般型”教師成长为“骨干型”教师。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识。对英语老师而言，教学反思是一个长久的持之以恒的行为习惯。教学中有了反思，不仅可以强化教学，对学生而言也是一种好事，这样教学反思不就更具备了真正的价值和意义了吗？从现象到本质的认识会使英语教师尽快成长为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。
2.有利于英语教师由“经验型”教师成长为“研究型”教师。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不断地向高层次迈进。如今，教学反思对一些优秀教师而言已从曾经的“学校要求”转化为了一种自觉的行为，成为他们每堂课后的必修课，一些优秀的教师时常独自思考或与其他老师交流。反思教学中的“反思”，有利于英语教师冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。
3.有利于英语教师由“教书型”教师成长为“专家型”教师。英语教师有三重变化，即教学新手—骨干教师—专家型教师，这是一个由量变到质的渐变过程。教学反思在其中起着重要的作用。通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为“专家型”教师。
二、小学英语教学反思的内容
反思性教学（reflective teaching）即对教学经验的反思，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。
国内对于反思性教学的研究出现在20世纪末，相对较晚。学者熊川武（1999）将反思性教学定义为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
对于反思性教学的特点，卢真金对此作了较为系统的阐述，把反思性教学的特征总结为：重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化；要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与反思过程，既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织前景的分析；是一种依赖群体支持的个体活动，是一种促进合作互助的社会实践和交流活动。而熊川武则认为，反思性教学的主要特征有：立足教学实际创造性地解决问题；“两个学会”（学会教学与学会学习）加速师生共同发展，在探索中提升教学实践的合理性。
三、小学英语教师教学反思的策略与方法
1.新课程的改革、新的教学理念要求我们认真研究与之相适应的教学方法，教师应根据有关教学对象、教学内容、自己的教学水平、学生的实际等进行适当调整，这样才能切实提高教学效果。
2.英语教师要加强备课，足于教学实际，在课前进行反思，创造性地解决实际问题。备课时要预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，针对这些问题，研究解决这些问题的策略和方法。做好这一点，教师必须摸清学生的知识底数、能力状况等，号准他们的脉，才能看好他们的病。
3.教师要创设和谐、宽松、民主的课堂氛围。尽量让学生动口动手动脑，培养学习独立阅读、独立思考的能力和习惯，培养学生关于发现问题，敢于提出问题和干预争论的习惯，使他们能够自主地、创造性地进行实践活动。
4.重视作业设计，课言教学中，无论是课堂作业，都要从培养学生的创新意识和实践能力出发，精心设计一些动手、动口、动脑的作业。作业形式要多样，富有趣味性、启发性，如在教“Family Tree”一课后给学生设计画一幅全家福的图片，然后写出图片中的人物姓名及年龄等信息，从而达到有趣地复习本课内容的目的。
5.重视英语课外活动，经常开展一些英语课外活动，如拼读拼写比赛、查字典比赛、故事会、手抄报、书法比赛等，充分发展学生的聪明才智，根据学生个性差异，因材施教，教学生获得方法，调动学生的学习积极性，使听、说、读、写的训练得以全面落实。
总之，反思性教学是英语教学理念上的又一大进步，是英语教育发展到一定阶段后进一步提高的有效途径。英语教师应该从学科特点出发，根据英语不同课型的特点，紧紧把握教学的各个环节进行有效反思以提高教学效果，在不断反思、教学、再反思、再实践的过程中提高自身的专业素质和业务水平。
参考文献：
[1]宋明钧.反思：教师专业发展的就有之举[J].教育探索，2010，（2）.