论文部分内容阅读
【摘要】以人为本该教育理念的提出，在教育教学活动开展中，要使每一学生都获得发展。在此指导下，传统的班级授课制下统一教学方式显得弊端重重。基于此，我在组织中专英语教学活动的时候，尝试立足学生的个性差异，采取分层教学的方式，针对不同层级的学生，实施不同的教学内容和教学方式，以此帮助每一层级的学生都能获得发展。
【关键词】中专英语;分层教学;实施对策
【作者简介】马燕，兰州理工中等专业学校。
学生作为中专英语教学活动的参与主体，其发展是教师组织教学活动的出发点和落脚点。在传统的英语教学活动开展中，教师忽视学生的学习主体性，按照统一的内容，实施统一的教学方式，引导学生掌握知识。在此过程中，学优生往往出现吃不饱，学困生出现吃不下的问题，最终导致学生之间的差距愈加明显。面对此情况，为了使每一层级的学生获得应有发展，我在组织教学活动的时候，尝试实施分层教学。
一、学生分层
学生分层是在英语教学活動开展中有效实施分层教学的前提和保证。在传统的英语教学活动开展中，学生之所以难以获得应有的发展，是因为教师忽视了学生的个性差异，按照统一的标准对其实施教学。基于此，我在组织教学活动的时候，会从学生的个性差异入手，将其划分为不同的层级。具体地，我在学生入学之初，就按照其英语学习成绩、学习兴趣、特点等，将其换分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）这样三个层级。其中，A层级学生的英语基础较好，且具有英语学习兴趣，掌握一定的英语学习方法;B层级的学生，英语基础较为薄弱，但具备英语学习兴趣;C层级的学生，英语基础较为薄弱，且对英语学习不深感兴趣。因为学生分层的实现是隐性的，不会对学生的自尊心造成伤害。在将学生划分为了不同层级之后，我会以此为基础，实施分层教学。
二、分层教学
在建立了学生分层之后，根据学生的英语学习实际情况，教师实施不同的教学内容和教学方法。
1.C层级学生。因为C层级的学生，其英语基础薄弱，且对英语学习不感兴趣。面对此情况，教师在组织教学活动的时候，需要降低英语学习难度，从基础知识入手，帮助学生打好英语基础。具体地，我在教学活动开展中，一般会在由易到难此原则的指导下，以26个英文字母为切入点，引导学生正确朗读，掌握48个音标。因为英语字母和音标是学生学习英语的基础，C层级的学生在掌握了此内容之后，其慢慢地会发挥主观能动性，对英语词汇进行拼读。在准确拼读出英语词汇之后，学生会获得满足感，对英语学习充满信心，有利于其继续参与英语教学活动。在进行英文字母和音标教学的时候，我给予C层级学生自我展示的机会，并以赏识的眼光发现其优点，以此给予鼓励，使其产生开口说英语的欲望。在此层级的学生可以说出英语之后，我则结合教学所需，引导其拼读词汇，猜测词汇含义等。以My family为例，在组织教学活动的时候，我采取提问法，在学生掌握了基本词汇之后，提出family、photo、homework等是什么意思，进而使学生在自主性的发挥下，将词汇的音形义结合起来，从而完整地掌握英语词汇。
2.B层级学生。B层级学生，其英语基础尽管较为薄弱，但具有英语学习兴趣。在组织教学活动的时候，教师需要立足此层级学生的特点，从弥补不足入手，引导学生在兴趣的驱使下，进一步地感知、理解英语知识，从而扩大英语储备，提高英语学习质量。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，一般会借助朗读记忆法，引导学生回归具体的语境，在单元对话、阅读等活动参与中，掌握典型的句子、句式等，实现英语语言知识的积累。以Favorite food为例，此内容与学生的生活有着密切的联系，而且教材在听力模块为我们展现了餐厅情境。以此为基础，我鼓励此层级的学生，扮演服务员、顾客等角色，运用所学语言知识，进行点餐。在点餐的过程中，说出自己最喜欢哪种食物，为什么最喜欢这种食物，从而在使用过程中加深对其理解。
3.A层级学生。A层级的学生，其英语基础扎实，且对英语学习有着浓厚的兴趣。在英语教学活动参与中，该层级的学生不愿意拘泥于基础知识学习，其渴望获得更好地发展。由此，我在组织教学活动的时候，会立足该层级学生的发展需求，采取全面提高的方法，引导其参与听说读写等活动，进而使其在自主性的发挥下，获得英语技能的发展。以Favorite food为例，在教学活动开展中，我先引导该层级的学生对各自最喜欢的食物进行说明，并将其书写下来。接着，采取角色扮演的方式，引导学生在对话中交流喜欢的食物。在这样的教学过程中，学生不仅可以掌握英语学习的主动权，其还可以在自主性的发挥下，掌握基础知识，获得听说读写等技能发展，有利于提升英语学习能力。
总之，在中专英语教学开展中，教师可以实施分层教学，将学生划分为不同的层级，并以此为基础，采取不同的方式实施不同内容的教学，从而使学生在参与中，获得应有的发展，逐步地提升英语学习水平，构建有效的英语课堂，真正实现因材施教。
参考文献：
[1]朱娇.分层教学法在中专英语教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：252.
[2]童成财.分层教学在中专英语教学中的应用研究及其效果[D].福建师范大学，2014.
【关键词】中专英语;分层教学;实施对策
【作者简介】马燕，兰州理工中等专业学校。
学生作为中专英语教学活动的参与主体，其发展是教师组织教学活动的出发点和落脚点。在传统的英语教学活动开展中，教师忽视学生的学习主体性，按照统一的内容，实施统一的教学方式，引导学生掌握知识。在此过程中，学优生往往出现吃不饱，学困生出现吃不下的问题，最终导致学生之间的差距愈加明显。面对此情况，为了使每一层级的学生获得应有发展，我在组织教学活动的时候，尝试实施分层教学。
一、学生分层
学生分层是在英语教学活動开展中有效实施分层教学的前提和保证。在传统的英语教学活动开展中，学生之所以难以获得应有的发展，是因为教师忽视了学生的个性差异，按照统一的标准对其实施教学。基于此，我在组织教学活动的时候，会从学生的个性差异入手，将其划分为不同的层级。具体地，我在学生入学之初，就按照其英语学习成绩、学习兴趣、特点等，将其换分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）这样三个层级。其中，A层级学生的英语基础较好，且具有英语学习兴趣，掌握一定的英语学习方法;B层级的学生，英语基础较为薄弱，但具备英语学习兴趣;C层级的学生，英语基础较为薄弱，且对英语学习不深感兴趣。因为学生分层的实现是隐性的，不会对学生的自尊心造成伤害。在将学生划分为了不同层级之后，我会以此为基础，实施分层教学。
二、分层教学
在建立了学生分层之后，根据学生的英语学习实际情况，教师实施不同的教学内容和教学方法。
1.C层级学生。因为C层级的学生，其英语基础薄弱，且对英语学习不感兴趣。面对此情况，教师在组织教学活动的时候，需要降低英语学习难度，从基础知识入手，帮助学生打好英语基础。具体地，我在教学活动开展中，一般会在由易到难此原则的指导下，以26个英文字母为切入点，引导学生正确朗读，掌握48个音标。因为英语字母和音标是学生学习英语的基础，C层级的学生在掌握了此内容之后，其慢慢地会发挥主观能动性，对英语词汇进行拼读。在准确拼读出英语词汇之后，学生会获得满足感，对英语学习充满信心，有利于其继续参与英语教学活动。在进行英文字母和音标教学的时候，我给予C层级学生自我展示的机会，并以赏识的眼光发现其优点，以此给予鼓励，使其产生开口说英语的欲望。在此层级的学生可以说出英语之后，我则结合教学所需，引导其拼读词汇，猜测词汇含义等。以My family为例，在组织教学活动的时候，我采取提问法，在学生掌握了基本词汇之后，提出family、photo、homework等是什么意思，进而使学生在自主性的发挥下，将词汇的音形义结合起来，从而完整地掌握英语词汇。
2.B层级学生。B层级学生，其英语基础尽管较为薄弱，但具有英语学习兴趣。在组织教学活动的时候，教师需要立足此层级学生的特点，从弥补不足入手，引导学生在兴趣的驱使下，进一步地感知、理解英语知识，从而扩大英语储备，提高英语学习质量。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，一般会借助朗读记忆法，引导学生回归具体的语境，在单元对话、阅读等活动参与中，掌握典型的句子、句式等，实现英语语言知识的积累。以Favorite food为例，此内容与学生的生活有着密切的联系，而且教材在听力模块为我们展现了餐厅情境。以此为基础，我鼓励此层级的学生，扮演服务员、顾客等角色，运用所学语言知识，进行点餐。在点餐的过程中，说出自己最喜欢哪种食物，为什么最喜欢这种食物，从而在使用过程中加深对其理解。
3.A层级学生。A层级的学生，其英语基础扎实，且对英语学习有着浓厚的兴趣。在英语教学活动参与中，该层级的学生不愿意拘泥于基础知识学习，其渴望获得更好地发展。由此，我在组织教学活动的时候，会立足该层级学生的发展需求，采取全面提高的方法，引导其参与听说读写等活动，进而使其在自主性的发挥下，获得英语技能的发展。以Favorite food为例，在教学活动开展中，我先引导该层级的学生对各自最喜欢的食物进行说明，并将其书写下来。接着，采取角色扮演的方式，引导学生在对话中交流喜欢的食物。在这样的教学过程中，学生不仅可以掌握英语学习的主动权，其还可以在自主性的发挥下，掌握基础知识，获得听说读写等技能发展，有利于提升英语学习能力。
总之，在中专英语教学开展中，教师可以实施分层教学，将学生划分为不同的层级，并以此为基础，采取不同的方式实施不同内容的教学，从而使学生在参与中，获得应有的发展，逐步地提升英语学习水平，构建有效的英语课堂，真正实现因材施教。
参考文献：
[1]朱娇.分层教学法在中专英语教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：252.
[2]童成财.分层教学在中专英语教学中的应用研究及其效果[D].福建师范大学，2014.