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【摘要】 目前，在具体的教学实践中，以人为本的思想成为关注的焦点。但在中小学英语课堂，发现的却是大量违背以人为本的现象，诸如以教案为本、以课本为本、以统一标准为本等。人本主义教学的核心是人性化，教师应信任学生的潜能，尊重学生的人格、情感和意见；从学生的角度来理解学习过程；一切教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，真正确立以学生为中心的教学思想。
【关键词】 以人为本 教案 课本 标准 学生 人性化 人格 情感态度 知识能力
"以人为本"一词对于广大教师并不陌生，而且随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确把学生的情感态度和学习策略等内容列为英语教学的目标，并十分强调形成性评价的重要性，倡导"任务型"教学途径。这说明我们的英语教学理念正在转向更多地体现以人为本的思想。于是，在具体的教学改革实践中，以人为本的思想成为关注的焦点，在各种研究论文和工作总结中，频频出现"以人为本"一词；在理论讲座和经验交流中，常常谈到人本主义的概念；但是，当我们走进中小学英语课堂，发现的却是大量违背以人为本的现象。
现象一：以教案为本。
有些教师过于依赖教案。具体表现为：教师进入教室如同进入车间，严格按教案的程序组织教学。课堂提问时，教师循循善诱，极力把学生的思维纳入自己教案的"轨迹"，如遇启而不发的学生，或语重心长地教诲一番，或弃置一旁，请出"高手"代其回答了事，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。 以上是典型的以教案为本的课堂教学现象。从表面上看，这些教师能够完成教学任务，实际上他们完成的只是其写在教案上的任务。还有很多学生不能回答问题或未能充分发表自己的想法；但这些教师没有从学生的实际出发没有真正帮助学生达到各自的目标。因此，这些教师所考虑和关注的是教案，而不是学生。
现象二：以课本为本。
有些教师过于注重课本。他们认为教材是不可改变的，课本中的内容就是课堂教学的内容。自从2000年秋季开始使用JEFC(修订本)以来，许多教师抱怨生词太多，阅读量太大，教学任务难以完成。于是，他们便采取或加班加点，或减少学生语言实践活动的时间等措施，设法完成课本教学内容，唯恐少教一篇课文，或少讲几个单词会影响学生英语水平的提高。这种静止和绝对地看待课本是不正确的教材观。正确的教材观应当是：课本不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。在课堂教学中，教师应该量力而行，这个"力"就是学生的实际情况，这个"行"就是增、减、改编，重新组合教学内容。教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
现象三：以统一的标准为本。
有些教师过于拘泥于统一标准。具体表现为：用统一的教学目标要求几十个甚至上百个学生。其结果是英语基础扎实的学生会感到"吃不饱"，学习有困难的学生常常感到压力重重，难以达到目标，而且一个问题只规定一个答案，强化了学生的求同心理，同时也僵化了学生的思维方式。"划一、求同"的思想是教学简单化的具体表现。用一个标准去衡量所有学生，用一个目标要求和培养所有学生，这是"批量生产"的模式。学生之间存在着各种差异，不能简单地用统一的标准进行教育。过高或过低的教学目标都会牺牲大多数学生的利益；以中等学生为依据的教学目标往往难以兼顾两头，会造成一部分学生"吃不饱"、另一部分学生"吃不了"的现象。只有根据学生的个人特点提出不同的要求，课堂教学才能真正体现面向大多数学生。例如，有的学生能掌握十个单词，有的学生只能识记五个生词，只要他们都是在原有的基础上尽自己的能力向前迈进了一步，那么这一步就是我们的教学目标。另外，对所有问题都框定标准答案的做法是把教学过程理想化的训练方法。对某-种语言材料的机械操练未尝不可，但 这种方法只能强化学生的求同意识，不能培养学生解决实际问题的能力。现实社会的问题往往没有现成的、唯-的和标准的答案，解决问题的办法需要每个人去探索、研究和发现。因此，我们应该更多地设计开放性的问题，让学生去想象，去体验，去创新。
现象四：误以为严师必能出高徒。
有些教师过于注重"精英(高徒)教育"。为了应付高考和竞赛，为了出"成绩"，在课堂教学中任意拔高教学要求，学生"当堂内容，当堂消化，当堂巩固"， "堂堂过关，课课过关，人人过关"等提法和做法使学生的学习负担和精神负担不堪重负。严师出高徒"这一中国古训强调的是严格要求，这原本没有错，我们要培养出合格的人才必须严格要求学生。但是一些教师往往片面地理解"严格要求"，以为越严格越好，孰不知人的承受力是有限度的，过分的严格反而会毁掉一个学生的前程。这个"严"的尺度主要出自教师的主观，而忽视学生的客观。正确把握"严"的程度应该充分考虑学生的实际情况。同时，教师还应充分认识到学生对语言知识、语言技能和交际能力的掌握是一个积累的过程，需要一定的时间，不是通过一堂课就能消化和巩固的。
现象五：误以为失败必定是成功之母。
些教师过于相信"失败-努力-进步-再失败-再努力-再进步"这一规律。他们在课堂教学评估和命题出卷时喜欢出怪题、偏题和难题，设置种种陷阱，不让学生轻易"过关"，唯恐学生骄傲自满，唯恐学生的课余时间被其它学科占有。这是一种消极的教学方式。教师试图让学生通过体验失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力；他们以为"失败"能孕育出"成功"。这种方法偶尔为之也许有一定的作用，但是过多的失败会挫伤学生的积极性，甚至扭曲学生的心灵。相反，一次成功往往会使一个学生终身难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生看到自己的进步和体验成功的喜悦，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。
人本主义教学思想的核心是人性化，即以人为本。以人为本的教学把自我实现的抉择权留给了学生，认为环境和教育不要试图控制学生的发展方式，而只能提供给他们自身发展所需要的条件。教师应信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意见，不能轻易给予学生有压抑性的批评；深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。
以人为本的教学要求教师必须具有丰富的关于所教学科的知识，并且能灵活使用各种不同的教学方法；必须有积极的自我观念，并相信学生的学习和自我发展的能力；对学生、对教师群体都必须有敏锐的情感。融洽的师生关系不仅能促进学生深入地学习，也是教师有效教学的重要条件。实际上，良好的师生关系本身就是最好的教学方法。因为师生关系是相互促进和相互影响的。以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。教学气氛主要取决于班集体的"人格"，这种集体人格是集体成员互动的结果：安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格中的威胁应降到最低点。只有这样，才能产生最优化的学习情境。相反，班级人格中任何使学生感到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的，都会干扰学生的学习。成就感的自我观念的主要特征是积极的学习成功的体验，是对学生自我价值的肯定，而标准过高、要求过严的教学方式很容易挫伤学生的成就感。
总之，教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格、习惯、情感态度和知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的责任。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教课堂教学活动，宽容和平等地对待每一个学生。
【关键词】 以人为本 教案 课本 标准 学生 人性化 人格 情感态度 知识能力
"以人为本"一词对于广大教师并不陌生，而且随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确把学生的情感态度和学习策略等内容列为英语教学的目标，并十分强调形成性评价的重要性，倡导"任务型"教学途径。这说明我们的英语教学理念正在转向更多地体现以人为本的思想。于是，在具体的教学改革实践中，以人为本的思想成为关注的焦点，在各种研究论文和工作总结中，频频出现"以人为本"一词；在理论讲座和经验交流中，常常谈到人本主义的概念；但是，当我们走进中小学英语课堂，发现的却是大量违背以人为本的现象。
现象一：以教案为本。
有些教师过于依赖教案。具体表现为：教师进入教室如同进入车间，严格按教案的程序组织教学。课堂提问时，教师循循善诱，极力把学生的思维纳入自己教案的"轨迹"，如遇启而不发的学生，或语重心长地教诲一番，或弃置一旁，请出"高手"代其回答了事，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。 以上是典型的以教案为本的课堂教学现象。从表面上看，这些教师能够完成教学任务，实际上他们完成的只是其写在教案上的任务。还有很多学生不能回答问题或未能充分发表自己的想法；但这些教师没有从学生的实际出发没有真正帮助学生达到各自的目标。因此，这些教师所考虑和关注的是教案，而不是学生。
现象二：以课本为本。
有些教师过于注重课本。他们认为教材是不可改变的，课本中的内容就是课堂教学的内容。自从2000年秋季开始使用JEFC(修订本)以来，许多教师抱怨生词太多，阅读量太大，教学任务难以完成。于是，他们便采取或加班加点，或减少学生语言实践活动的时间等措施，设法完成课本教学内容，唯恐少教一篇课文，或少讲几个单词会影响学生英语水平的提高。这种静止和绝对地看待课本是不正确的教材观。正确的教材观应当是：课本不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。在课堂教学中，教师应该量力而行，这个"力"就是学生的实际情况，这个"行"就是增、减、改编，重新组合教学内容。教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
现象三：以统一的标准为本。
有些教师过于拘泥于统一标准。具体表现为：用统一的教学目标要求几十个甚至上百个学生。其结果是英语基础扎实的学生会感到"吃不饱"，学习有困难的学生常常感到压力重重，难以达到目标，而且一个问题只规定一个答案，强化了学生的求同心理，同时也僵化了学生的思维方式。"划一、求同"的思想是教学简单化的具体表现。用一个标准去衡量所有学生，用一个目标要求和培养所有学生，这是"批量生产"的模式。学生之间存在着各种差异，不能简单地用统一的标准进行教育。过高或过低的教学目标都会牺牲大多数学生的利益；以中等学生为依据的教学目标往往难以兼顾两头，会造成一部分学生"吃不饱"、另一部分学生"吃不了"的现象。只有根据学生的个人特点提出不同的要求，课堂教学才能真正体现面向大多数学生。例如，有的学生能掌握十个单词，有的学生只能识记五个生词，只要他们都是在原有的基础上尽自己的能力向前迈进了一步，那么这一步就是我们的教学目标。另外，对所有问题都框定标准答案的做法是把教学过程理想化的训练方法。对某-种语言材料的机械操练未尝不可，但 这种方法只能强化学生的求同意识，不能培养学生解决实际问题的能力。现实社会的问题往往没有现成的、唯-的和标准的答案，解决问题的办法需要每个人去探索、研究和发现。因此，我们应该更多地设计开放性的问题，让学生去想象，去体验，去创新。
现象四：误以为严师必能出高徒。
有些教师过于注重"精英(高徒)教育"。为了应付高考和竞赛，为了出"成绩"，在课堂教学中任意拔高教学要求，学生"当堂内容，当堂消化，当堂巩固"， "堂堂过关，课课过关，人人过关"等提法和做法使学生的学习负担和精神负担不堪重负。严师出高徒"这一中国古训强调的是严格要求，这原本没有错，我们要培养出合格的人才必须严格要求学生。但是一些教师往往片面地理解"严格要求"，以为越严格越好，孰不知人的承受力是有限度的，过分的严格反而会毁掉一个学生的前程。这个"严"的尺度主要出自教师的主观，而忽视学生的客观。正确把握"严"的程度应该充分考虑学生的实际情况。同时，教师还应充分认识到学生对语言知识、语言技能和交际能力的掌握是一个积累的过程，需要一定的时间，不是通过一堂课就能消化和巩固的。
现象五：误以为失败必定是成功之母。
些教师过于相信"失败-努力-进步-再失败-再努力-再进步"这一规律。他们在课堂教学评估和命题出卷时喜欢出怪题、偏题和难题，设置种种陷阱，不让学生轻易"过关"，唯恐学生骄傲自满，唯恐学生的课余时间被其它学科占有。这是一种消极的教学方式。教师试图让学生通过体验失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力；他们以为"失败"能孕育出"成功"。这种方法偶尔为之也许有一定的作用，但是过多的失败会挫伤学生的积极性，甚至扭曲学生的心灵。相反，一次成功往往会使一个学生终身难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生看到自己的进步和体验成功的喜悦，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。
人本主义教学思想的核心是人性化，即以人为本。以人为本的教学把自我实现的抉择权留给了学生，认为环境和教育不要试图控制学生的发展方式，而只能提供给他们自身发展所需要的条件。教师应信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意见，不能轻易给予学生有压抑性的批评；深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。
以人为本的教学要求教师必须具有丰富的关于所教学科的知识，并且能灵活使用各种不同的教学方法；必须有积极的自我观念，并相信学生的学习和自我发展的能力；对学生、对教师群体都必须有敏锐的情感。融洽的师生关系不仅能促进学生深入地学习，也是教师有效教学的重要条件。实际上，良好的师生关系本身就是最好的教学方法。因为师生关系是相互促进和相互影响的。以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。教学气氛主要取决于班集体的"人格"，这种集体人格是集体成员互动的结果：安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格中的威胁应降到最低点。只有这样，才能产生最优化的学习情境。相反，班级人格中任何使学生感到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的，都会干扰学生的学习。成就感的自我观念的主要特征是积极的学习成功的体验，是对学生自我价值的肯定，而标准过高、要求过严的教学方式很容易挫伤学生的成就感。
总之，教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格、习惯、情感态度和知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的责任。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教课堂教学活动，宽容和平等地对待每一个学生。