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什么是高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效益、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。那么，初中语文教学中如何激发学生的兴趣，构建高效语文课堂呢？
一、创设情境，巧妙导入，激发兴趣
语文课从某种意义上讲也是语言课，所以对语文教师的语言表达能力提出了较高的要求。实践证明，精心锤炼的课堂语言不仅能为精彩的教学设计锦上添花，还能激发学生的学习热情，营造良好的语言氛围，更有效地完成教学任务。课堂开头的导语要简洁明了，语言优美，紧扣课文激发兴趣。"今天早餐我吃了一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论是或者不是，都要讲出理由来，允许看课本回答问题"是钱梦龙老师在讲《食物是从何处来》的导语，这叫"请君入瓮"。
二、亲其师，信其道，创设情感氛围
苏霍姆林斯基说："我把整个心灵献给孩子"。这就是"爱的教育"。离开了情感，一切教育都无从谈起。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，要想走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。这种爱的表达，既是无微不至的，也是不由自主的。上课时面对学生的问候，我们不是礼节地点点头，而是充满真诚感激之情深深地鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，急切地提醒学生"多穿一件衣服"。所以，我时常利用课余时间与学生聊天，谈爱好，谈理想，时间久了，我对他们的学习、生活了如指掌，这也为日后开展教学工作奠定了基础。
三、要在课堂教学上下功夫，引导学生学会学习
首先是重视课堂教学的过程导学。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，是课程改革的核心环节。因此，构建高效课堂的核心仍然是课堂教学改革，其目的是力求在有限的课堂上实现教学效率的最优化，这就要求教师切实重视导学过程。如阅读教学，对于一些优美、精彩的文本，必须让学生在阅读体验中提高读的质量和感悟水平。教师应当依据学情，设计出能引发学生思考或是具有挑战性的问题，引导学生深入阅读，在读中达到感悟和理解。如果没有相应的过程导学，只是让学生自由朗读，学生就可能仅在低水平的基础上机械地重复而不会生成新的知识。
其次是注重读背教学。这其实是对中国传统教学的继承。一节课，学生没读一遍课文，怎样学习？光听行吗？这不是严重脱离课本吗？熟话说"书读百遍，其义自见"，背书是重积累的表现。学习贵积累。在新课改的今天，我们还是应提倡读、背。教师应改变那种"老师讲得系统明白，学生听得轻松愉快，结果是一听就懂，一放就忘，一做就错，一考就差"的现象，提倡学生大声读，有感情地读，在读书时自我品味，读思结合，自得其乐，切实改变学生听、教师讲的死气沉沉的局面。
四、以学生为本，让学生做课堂的主人
现代教育理论最重要的特征就是重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生自主性发展作为课堂教学的最终目标。教师必须首先创设宽松的环境，唤醒学生的主体意识，强化教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。在课堂教学中，教师应倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动发现、尝试探究式学习。教师要把学习内容以问题的形式间接地呈现出来，让学生成为知识的发现者；把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，而不是教师单方面传授知识的过程。学生能自己看懂的，教师不讲，学生能自己学会的，教师不教，学生自己能做的，教师不做，学生自己能说的，教师不说。这样就给学生自主学习、自主探究提供了充分的空间。学生的主体意识越强，他们参与自我发展的自觉性就越高，课堂教学的效率也就越高。
五、强化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循"好生吃得好-中生吃得饱-差生吃得了"和"差生做得了-中生做得好-好生做得巧"的分层次教学原则，时刻关注学生的学习状况，并据此及时调整自己的教学策略。教师要针对不同层面的学生，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法、课堂结构，实施分层教学，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感和自信心，进而调动学生的学习兴趣。
六、巧用多媒体，提高学生兴趣
现代教学手段的改变，多媒体的使用，大大丰富了语文课堂的信息容量，如有些作品的背景材料、比较乃至课堂训练材料，均可以即刻向学生展示，这样可以有效促进教学效率的提高。我们可以巧妙地利用多媒体，从视觉听觉上给学生有效的刺激，这有助于学生更好地接受新知识。例如，在教学《皇帝的新装》一课时，根据课文精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小孩天真、敢于讲真话的特性，从而使学生从内心产生喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。
一、创设情境，巧妙导入，激发兴趣
语文课从某种意义上讲也是语言课，所以对语文教师的语言表达能力提出了较高的要求。实践证明，精心锤炼的课堂语言不仅能为精彩的教学设计锦上添花，还能激发学生的学习热情，营造良好的语言氛围，更有效地完成教学任务。课堂开头的导语要简洁明了，语言优美，紧扣课文激发兴趣。"今天早餐我吃了一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？无论是或者不是，都要讲出理由来，允许看课本回答问题"是钱梦龙老师在讲《食物是从何处来》的导语，这叫"请君入瓮"。
二、亲其师，信其道，创设情感氛围
苏霍姆林斯基说："我把整个心灵献给孩子"。这就是"爱的教育"。离开了情感，一切教育都无从谈起。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，要想走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。这种爱的表达，既是无微不至的，也是不由自主的。上课时面对学生的问候，我们不是礼节地点点头，而是充满真诚感激之情深深地鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，急切地提醒学生"多穿一件衣服"。所以，我时常利用课余时间与学生聊天，谈爱好，谈理想，时间久了，我对他们的学习、生活了如指掌，这也为日后开展教学工作奠定了基础。
三、要在课堂教学上下功夫，引导学生学会学习
首先是重视课堂教学的过程导学。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，是课程改革的核心环节。因此，构建高效课堂的核心仍然是课堂教学改革，其目的是力求在有限的课堂上实现教学效率的最优化，这就要求教师切实重视导学过程。如阅读教学，对于一些优美、精彩的文本，必须让学生在阅读体验中提高读的质量和感悟水平。教师应当依据学情，设计出能引发学生思考或是具有挑战性的问题，引导学生深入阅读，在读中达到感悟和理解。如果没有相应的过程导学，只是让学生自由朗读，学生就可能仅在低水平的基础上机械地重复而不会生成新的知识。
其次是注重读背教学。这其实是对中国传统教学的继承。一节课，学生没读一遍课文，怎样学习？光听行吗？这不是严重脱离课本吗？熟话说"书读百遍，其义自见"，背书是重积累的表现。学习贵积累。在新课改的今天，我们还是应提倡读、背。教师应改变那种"老师讲得系统明白，学生听得轻松愉快，结果是一听就懂，一放就忘，一做就错，一考就差"的现象，提倡学生大声读，有感情地读，在读书时自我品味，读思结合，自得其乐，切实改变学生听、教师讲的死气沉沉的局面。
四、以学生为本，让学生做课堂的主人
现代教育理论最重要的特征就是重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生自主性发展作为课堂教学的最终目标。教师必须首先创设宽松的环境，唤醒学生的主体意识，强化教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。在课堂教学中，教师应倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动发现、尝试探究式学习。教师要把学习内容以问题的形式间接地呈现出来，让学生成为知识的发现者；把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，而不是教师单方面传授知识的过程。学生能自己看懂的，教师不讲，学生能自己学会的，教师不教，学生自己能做的，教师不做，学生自己能说的，教师不说。这样就给学生自主学习、自主探究提供了充分的空间。学生的主体意识越强，他们参与自我发展的自觉性就越高，课堂教学的效率也就越高。
五、强化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循"好生吃得好-中生吃得饱-差生吃得了"和"差生做得了-中生做得好-好生做得巧"的分层次教学原则，时刻关注学生的学习状况，并据此及时调整自己的教学策略。教师要针对不同层面的学生，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法、课堂结构，实施分层教学，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感和自信心，进而调动学生的学习兴趣。
六、巧用多媒体，提高学生兴趣
现代教学手段的改变，多媒体的使用，大大丰富了语文课堂的信息容量，如有些作品的背景材料、比较乃至课堂训练材料，均可以即刻向学生展示，这样可以有效促进教学效率的提高。我们可以巧妙地利用多媒体，从视觉听觉上给学生有效的刺激，这有助于学生更好地接受新知识。例如，在教学《皇帝的新装》一课时，根据课文精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小孩天真、敢于讲真话的特性，从而使学生从内心产生喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。