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随着我校教育现代化教学的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛应用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时、更省力、更有效。同时，也提高课堂教学效率，培养了学生的创新能力、想象力和思维能力。
一、巧用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率
人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，约占人类信息总量的95%，科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：在学习过程中同时使用视觉和听觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。多媒体课件可将文字、图形、图像等创新地整合起来，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，呈现教学内容。这样极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣。语文教学的形象性的特点使教学过程中必须有一定的直观感受，多媒体教学对学生的听视觉都能根据教学需要来满足，如诗歌教学，教学资源中有配音朗读可放给学生听；兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动、由小变大或由大变小、由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受大量的教学信息、而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率，如教学《桂林山水》这篇课文时，先播放桂林山水的实景录像，这样动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏了桂林山水的美景，感受漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，看完录像之后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。这样，桂林山水的美感受到了，读起来也津津有味，提高了教学效率。
二、运用多媒体手段帮助学生化解课文中的重难点
直观演示，突破难点。 利用CAI，语文教材中深奥的难点就迎刃而解了。因为计算机能随时把间接知识转化为直接知识。再现知识原型，这种真实性和直观感使得一些原本较抽象的问题变得简单化，更加通俗易懂，学生更易接受，加快了理解记忆的速度。教《观潮》时播放潮来时势如万马奔腾，惊天动地的壮观场面。教《赵州桥》时，可展示赵州桥的远景、近景、侧景及桥柱、栏板上各种雕龙的姿态。教《葡萄沟》时可展示荫房样子。再配上相合优美乐曲，使平面的语文内容立体化，使学生产生身临其境之感，便于轻松掌握。 比如学习《詹天佑》一课时，让学生理解詹天佑设计的"人"字形铁路是这一课教学中的一个难点，教师根据教材和学生的实际，运用多媒体课件向学生展示山势的陡峭和詹天佑"人"字形铁路，并用动画向学生展示一列前后都有火车头的列车在"人"字形铁路行走的情景，还在展示过程中用文章的语言文字进行解说。这样图、文、声并茂，且有动感，这样学生既能直观地理解课文，又能激发起学习兴趣，一下子就理解了课文的有关内容，从而诱发学生从心里先赞叹詹天佑是一位杰出的工程师。 又比如学习《卖火柴的小女孩》一课时，教师把小女孩五次擦燃火柴时的情景制作成多媒体动画课件，并配上感情的朗读。当学生学习到小女孩五次擦燃火柴所幻想到的事物时，教师便出示这些图像，让学生边看图像边听朗读。这样图、文、声并茂，使学生有一种身临其境的感觉，从而激发他们对小女孩的同情，对残酷的资本主义社会的憎恨和对今天幸福生活的热爱。
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握点是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随迎刃而解，如《林海》一文中描绘了大兴安岭岭、林、花的景物特点。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现大兴安岭岭、林、花的景物特点，及重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面、学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。
总而言之，在语文教学中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。
三、运用多媒体，培养学生的创新能力、想象力，为学生提供一个轻松的学习氛围
小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。给学生一个更好学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫，也能调动小学生学习的主动性，参与性。教学《草原》时，先放映多媒体课件："一碧千里的大草原，羊群仿佛像给这无边的地毯绣上白色的大花……"然后放轻音乐，让学生闭上眼睛，想象草原的辽阔、羊群的活动等。学生的思想在驰骋，在音乐中，在动画的演示下，多姿多彩的画面在脑海中浮现。学生仿佛来到了大草原，欣赏草原美丽的景色，这样，课文内容理解了，学生也学得有趣有味，创新能力、想象能力也得到了培养。
四、运用多媒体，培养学生的思维能力
在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如教《莫高窟》这篇课文时，一位教师设计了"美文诵读""影像""内容介绍""图片""我也来写"等几个模块，让学生通过操作计算机进行自学、讨论、探索。教学时，运用多媒体手段，形象巧妙地一步一步地提示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。
五、在教学中运用多媒体，能为学生提供大量的阅读
多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，帮助学生更好地理解课文内容，如教学《只有一个地球》时，利用多媒体，出示我国生态环境遭受破坏的一些资料，为学生提供的所需的阅读信息，更好地体会人类生存"只有一个地球"的道理。教《长征》时，学生对长征还了解得较少，可通过多媒体，为学生搜集一些反映长征的文字、图片资料。有了这些文字材料和直观的图片，学生学起来就轻松多了。
总而言之，在平时的教学中我们要根据语文学科的特点，规律和具体的教学内容，充分合理地利用多媒体资源，让多媒体真正服务于语文教育，让语文课堂多姿多彩。
一、巧用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率
人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，约占人类信息总量的95%，科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：在学习过程中同时使用视觉和听觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。多媒体课件可将文字、图形、图像等创新地整合起来，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，呈现教学内容。这样极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣。语文教学的形象性的特点使教学过程中必须有一定的直观感受，多媒体教学对学生的听视觉都能根据教学需要来满足，如诗歌教学，教学资源中有配音朗读可放给学生听；兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动、由小变大或由大变小、由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受大量的教学信息、而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率，如教学《桂林山水》这篇课文时，先播放桂林山水的实景录像，这样动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏了桂林山水的美景，感受漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，看完录像之后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。这样，桂林山水的美感受到了，读起来也津津有味，提高了教学效率。
二、运用多媒体手段帮助学生化解课文中的重难点
直观演示，突破难点。 利用CAI，语文教材中深奥的难点就迎刃而解了。因为计算机能随时把间接知识转化为直接知识。再现知识原型，这种真实性和直观感使得一些原本较抽象的问题变得简单化，更加通俗易懂，学生更易接受，加快了理解记忆的速度。教《观潮》时播放潮来时势如万马奔腾，惊天动地的壮观场面。教《赵州桥》时，可展示赵州桥的远景、近景、侧景及桥柱、栏板上各种雕龙的姿态。教《葡萄沟》时可展示荫房样子。再配上相合优美乐曲，使平面的语文内容立体化，使学生产生身临其境之感，便于轻松掌握。 比如学习《詹天佑》一课时，让学生理解詹天佑设计的"人"字形铁路是这一课教学中的一个难点，教师根据教材和学生的实际，运用多媒体课件向学生展示山势的陡峭和詹天佑"人"字形铁路，并用动画向学生展示一列前后都有火车头的列车在"人"字形铁路行走的情景，还在展示过程中用文章的语言文字进行解说。这样图、文、声并茂，且有动感，这样学生既能直观地理解课文，又能激发起学习兴趣，一下子就理解了课文的有关内容，从而诱发学生从心里先赞叹詹天佑是一位杰出的工程师。 又比如学习《卖火柴的小女孩》一课时，教师把小女孩五次擦燃火柴时的情景制作成多媒体动画课件，并配上感情的朗读。当学生学习到小女孩五次擦燃火柴所幻想到的事物时，教师便出示这些图像，让学生边看图像边听朗读。这样图、文、声并茂，使学生有一种身临其境的感觉，从而激发他们对小女孩的同情，对残酷的资本主义社会的憎恨和对今天幸福生活的热爱。
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握点是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随迎刃而解，如《林海》一文中描绘了大兴安岭岭、林、花的景物特点。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现大兴安岭岭、林、花的景物特点，及重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面、学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。
总而言之，在语文教学中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。
三、运用多媒体，培养学生的创新能力、想象力，为学生提供一个轻松的学习氛围
小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。给学生一个更好学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫，也能调动小学生学习的主动性，参与性。教学《草原》时，先放映多媒体课件："一碧千里的大草原，羊群仿佛像给这无边的地毯绣上白色的大花……"然后放轻音乐，让学生闭上眼睛，想象草原的辽阔、羊群的活动等。学生的思想在驰骋，在音乐中，在动画的演示下，多姿多彩的画面在脑海中浮现。学生仿佛来到了大草原，欣赏草原美丽的景色，这样，课文内容理解了，学生也学得有趣有味，创新能力、想象能力也得到了培养。
四、运用多媒体，培养学生的思维能力
在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如教《莫高窟》这篇课文时，一位教师设计了"美文诵读""影像""内容介绍""图片""我也来写"等几个模块，让学生通过操作计算机进行自学、讨论、探索。教学时，运用多媒体手段，形象巧妙地一步一步地提示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。
五、在教学中运用多媒体，能为学生提供大量的阅读
多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，帮助学生更好地理解课文内容，如教学《只有一个地球》时，利用多媒体，出示我国生态环境遭受破坏的一些资料，为学生提供的所需的阅读信息，更好地体会人类生存"只有一个地球"的道理。教《长征》时，学生对长征还了解得较少，可通过多媒体，为学生搜集一些反映长征的文字、图片资料。有了这些文字材料和直观的图片，学生学起来就轻松多了。
总而言之，在平时的教学中我们要根据语文学科的特点，规律和具体的教学内容，充分合理地利用多媒体资源，让多媒体真正服务于语文教育，让语文课堂多姿多彩。