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历史是普通高中的一门重要学科，有利于提高学生的人文素养，适应现代社会生活。高中历史课程以了解和研究人类不同领域文明发展历程的概貌与规律为内容，拥有可供人生与民族发展作借鉴的丰富资源。历史课教学应该对学生现时及未来的生命质量提升产生积极影响。在进入某一专题设计之初既要读透课程标准，又要考察学生当前现状及日后成长与本专题内容的关联点，再将其有机结合切入教学过程。在高中历史课堂中，运用多样化的教学方法，能激发学生学习兴趣，培养学生的历史思维能力及分析、解决问题的能力，培养和提高学生的历史意识和人文素养，促进学生全面发展。
一、创设生活化的教学情境，关注现实，体现历史的社会教育功能与人的发展教育功能。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，他指出，要使学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。在课堂中，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，使历史教学成为反复亲历体验的过程。本课教学中我采用以下步骤：生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）。“从生活到历史”，即导入时引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究历史知识，使课堂尽量成为学生体会、辩论、提升的场所。“从历史到生活”，则将学生学到的历史知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力，以史为鉴，古为今用。
导入新课，用小悦悦事件和现在的食品安全问题引起同学们对道德问题的讨论。通过创设情境，营造全体同学参与的氛围，达到渲染情感、集中注意力、调动学习情绪的目的。在讨论宋明理学影响时，请同学们体会现如今生活中与宋明理学相关的词语，如：理所当然、天理何在、同心同德、心领神会、心想事成。在本课结束时，用多媒体展示一个全国孝老爱亲模范代表的图片及颁奖词，让学生体会作为现代人应该有怎样的良知和价值观，学生讨论发表自己的看法。既能巩固知识，又能体现情感的升华，有利于培养学生人格。
二、合作探究史料、历史图片，感悟真实的历史，培养学生历史思维能力和人文素养。
最近几年的高考，注重史料分析，考查学生的思维能力，获取和解读信息能力，以及人文素养。这一变化为不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，培养学生的历史素养。比如在探讨理学兴起的原因时，多媒体展示佛教道教在中国传播的概括，白马寺、龙门石窟、道教圣地武当山、长沙岳麓山“三教并存”。也能扩大学生的知识面。设计几个问题：佛、道盛行给儒学带来什么样的影响？儒学和佛、道相比有什么不足？面对此种情况你觉得如果你是儒学者则应该怎么办？通过展示两幅图：北宋地图和清明上河图局部，让学生了解北宋时期政治经济状况对理学兴起的影响，明确社会存在决定社会意识。引导学生正确地认识人类历史上的知识，并在认识和总结过去的过程中找出经验教训，学会运用历史的眼光分析当代社会所面临的现实问题，在此基础上提高学生的历史学科能力。
在引导学生阅读教材、理解理学的基本概念这一环节，展示两则材料。
材料一：宇宙之间一理而已。天得之而为天，地得之而为地。——《朱文公论文集》卷七十
材料二：宇宙便是吾心，吾心即是宇宙。
——《陆九渊集》卷三十六
直接阅读二者的世界观，引发学生对世界本原的思考。
在对理学辩证评价时展示名言：文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青；顾炎武的天下兴亡，匹夫有责；林则徐的苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。让学生感受儒家知识分子的高尚情操。同时展示体现理学消极影响的资料和图片，鲁迅的“翻开历史一查……满本都写着两个字是‘吃人’”，绣花鞋、贞节牌坊群。拓展了教学资源，培养学生从材料中提炼信息、论从史出的能力。
三、运用比较法，全方位多角度把握历史。
历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种很好的方法。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识有机地排列组合，能加强记忆。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地开发学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
本课的难点之一是比较程朱理学与陆王心学的异同。上述理学概念这一环节是采用的对比的两则史料，在方法论和人性论这部分也是采用对比的方法。请同学们合作找出它们的异同点。对比找出它们的相同和相似点，以揭示事物矛盾的普遍性，找出它们的相反、相异点，以揭示事物矛盾的特殊性。在评价理学时，把宋明理学和董仲舒的新儒学对比，辩证评价宋明理学时对比儒学在不同时期的作用。通过纵向比较，建立起联系，揭示其本质属性。
四、实践活动式教学，培养学生创新精神和实践能力。
高中每周历史课比较少，对于“历史素养”的培育与开展显然不够，我们要充分调动学生学习的积极性，利用课外时间借阅校图书室图书，上网查询，撰写小论文，等等。
本课在课前发导学案让同学们自主完成。通过准备在课堂中分小组请学生代表对朱熹、王阳明等人做简介，介绍理学与现实生活的联系。课后拓展探究题，例如：理学与宋代书院兴盛的关系。
叶圣陶认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教学方式的操作依赖于客观条件，服务于实际需要，并非一成不变，要灵活地运用于历史课堂并不断创新。在本课教学过程中我还运用多媒体辅助教学法和问题情境法。我们要努力让学生走进历史，活化历史，运用历史，感受并把握历史的深邃与博大，培养学生的历史素养。
一、创设生活化的教学情境，关注现实，体现历史的社会教育功能与人的发展教育功能。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，他指出，要使学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。在课堂中，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，使历史教学成为反复亲历体验的过程。本课教学中我采用以下步骤：生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）。“从生活到历史”，即导入时引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究历史知识，使课堂尽量成为学生体会、辩论、提升的场所。“从历史到生活”，则将学生学到的历史知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力，以史为鉴，古为今用。
导入新课，用小悦悦事件和现在的食品安全问题引起同学们对道德问题的讨论。通过创设情境，营造全体同学参与的氛围，达到渲染情感、集中注意力、调动学习情绪的目的。在讨论宋明理学影响时，请同学们体会现如今生活中与宋明理学相关的词语，如：理所当然、天理何在、同心同德、心领神会、心想事成。在本课结束时，用多媒体展示一个全国孝老爱亲模范代表的图片及颁奖词，让学生体会作为现代人应该有怎样的良知和价值观，学生讨论发表自己的看法。既能巩固知识，又能体现情感的升华，有利于培养学生人格。
二、合作探究史料、历史图片，感悟真实的历史，培养学生历史思维能力和人文素养。
最近几年的高考，注重史料分析，考查学生的思维能力，获取和解读信息能力，以及人文素养。这一变化为不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，培养学生的历史素养。比如在探讨理学兴起的原因时，多媒体展示佛教道教在中国传播的概括，白马寺、龙门石窟、道教圣地武当山、长沙岳麓山“三教并存”。也能扩大学生的知识面。设计几个问题：佛、道盛行给儒学带来什么样的影响？儒学和佛、道相比有什么不足？面对此种情况你觉得如果你是儒学者则应该怎么办？通过展示两幅图：北宋地图和清明上河图局部，让学生了解北宋时期政治经济状况对理学兴起的影响，明确社会存在决定社会意识。引导学生正确地认识人类历史上的知识，并在认识和总结过去的过程中找出经验教训，学会运用历史的眼光分析当代社会所面临的现实问题，在此基础上提高学生的历史学科能力。
在引导学生阅读教材、理解理学的基本概念这一环节，展示两则材料。
材料一：宇宙之间一理而已。天得之而为天，地得之而为地。——《朱文公论文集》卷七十
材料二：宇宙便是吾心，吾心即是宇宙。
——《陆九渊集》卷三十六
直接阅读二者的世界观，引发学生对世界本原的思考。
在对理学辩证评价时展示名言：文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青；顾炎武的天下兴亡，匹夫有责；林则徐的苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。让学生感受儒家知识分子的高尚情操。同时展示体现理学消极影响的资料和图片，鲁迅的“翻开历史一查……满本都写着两个字是‘吃人’”，绣花鞋、贞节牌坊群。拓展了教学资源，培养学生从材料中提炼信息、论从史出的能力。
三、运用比较法，全方位多角度把握历史。
历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种很好的方法。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识有机地排列组合，能加强记忆。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地开发学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
本课的难点之一是比较程朱理学与陆王心学的异同。上述理学概念这一环节是采用的对比的两则史料，在方法论和人性论这部分也是采用对比的方法。请同学们合作找出它们的异同点。对比找出它们的相同和相似点，以揭示事物矛盾的普遍性，找出它们的相反、相异点，以揭示事物矛盾的特殊性。在评价理学时，把宋明理学和董仲舒的新儒学对比，辩证评价宋明理学时对比儒学在不同时期的作用。通过纵向比较，建立起联系，揭示其本质属性。
四、实践活动式教学，培养学生创新精神和实践能力。
高中每周历史课比较少，对于“历史素养”的培育与开展显然不够，我们要充分调动学生学习的积极性，利用课外时间借阅校图书室图书，上网查询，撰写小论文，等等。
本课在课前发导学案让同学们自主完成。通过准备在课堂中分小组请学生代表对朱熹、王阳明等人做简介，介绍理学与现实生活的联系。课后拓展探究题，例如：理学与宋代书院兴盛的关系。
叶圣陶认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教学方式的操作依赖于客观条件，服务于实际需要，并非一成不变，要灵活地运用于历史课堂并不断创新。在本课教学过程中我还运用多媒体辅助教学法和问题情境法。我们要努力让学生走进历史，活化历史，运用历史，感受并把握历史的深邃与博大，培养学生的历史素养。